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实验核医学研究性教学实践

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1研究性实验教学理念的提出

研究性教学为当今教学改革的一大举措,主张重视学生的探究性学习,将教学视为师生的求知探索过程,对于发展教师和学生的创新性思维和整合能力非常重要。事实上,实验教学在学生动手能力、探索方面具有得天独厚的优势。在研究性教学理念的实践研究中,科学实验常常包含其中[1]。这一点我们可以从研究者的论述和实例中获得。借鉴这些理论,依托苏州大学“放射医学”国家重点学科的优势,我们提出了研究性实验教学的理念,并进行了一些教学探索。

2实验核医学研究性实验教学的具体实施

相对于验证性实验教学,研究性实验教学更需要学生的自主学习和教师的积极性参与。这意味着教师和学生将要投入更多的精力。对于教师而言,他们不能再拘泥于满堂讲解/讲授的方式,而是采取一些灵活的方法,根据实验自身和学生的表现而非课程任务来安排与协调实验活动。对于学生而言,他们需要自主查询资料、自主制定研究计划,开展实验研究活动,汇集、交流学习成果等[2]。考虑到该研究性实验教学课程的实施所需时间的跨度和连贯性,我们将该课程时间设置在学生假期,依托暑期社会实践、暑期学术活动周、大学生科研创新等活动来实施。此外,考虑到学生学业任务的要求,我们将实验课程学分与理论课程学分相对独立,完成一项研究性实验课题既可给予相关学分,形成在“学分制”教学下的实验教学的新模式。具体而言,我们这种研究性实验教学大致分为三个阶段,即规划准备-组织实施-成果评价。

2.1规划准备阶段这一阶段主要的任务就是了解学生的知识构成、学术水平和他们对实验的愿望。因为,任何课程内容都必须建立在对学生充分了解之上。在这一阶段,师生之间的相互了解、沟通、研讨是必需的。我们的具体做法是:分别从放射医学、核医学、药学、生物技术等专业中遴选出若干名学生,组成一个课题小组,推选出负责人;然后由指导教师根据学生所掌握实验技能的具体情况,大家相互讨论,以此确定课题小组成员在课题中的具体分工。最后,由指导教师介绍开展该研究性实验课题研究的意义,明确研究内容、注意事项;并在充分尊重学生和征求学生意见的基础上,结合实验本身的内容和学校的实际条件,制订实验研究的实施方案。在此阶段,教师可以同时展示其他类似研究性实验的实例,培训学生,掌握相关基础实验技术,并完成基本实验技能的过关考核。

2.2组织实施阶段这一阶段为实验教学的核心,主要任务在于完成对前期制定实验方案的完善,顺利开展具体的实验操作活动,完成实验报告。这一阶段要求学生收集相关资料、有序而完整地操作实验,要求教师则做好辅助和咨询工作。具体而言,其包括了三个方面:一是设计方案:让学生查阅专业文献,收集资料,进行实验研究的设计。二是开展研究:学生根据制定的实验设计方案,开展实验研究,翔实书写实验记录。三是研究报告:在研究的基础上,得出实验研究的结论,写出具有一定质量的研究报告。

2.3成果评价与完善阶段这一阶段主要是对前面实验阶段的总结,要求指导教师在阅读研究报告的基础上,组织学生对研究报告进行讨论交流,并接受答辩和评估,从而实现更加完善的教学与实验操作方案。和前面的阶段相同,这个阶段也要求师生共同参与。具体而言,我们在对研究报告的评价中,从以下三个方面来考查研究成果报告的质量:一是内容:包括设计的全面性和分析的正确性;二是方法:包括方法的科学性和资料的多源性;三是书写:包括结构的规范性和语句的通畅性。重在考查学生在研究过程中,是否有独特的观察视角、储备知识是否充实、所用方法是否科学、能否有合理的科学设想[3]。由于研究性实验教学的每个阶段之不同,因此,我们对学生的要求也进行了细化,并突出不同的侧重点。例如:①在课题设定阶段,考查学生设定课题的能力;②在收集相关资料、调整研究方案阶段,考查学生的信息收集能力;③在开展课题研究阶段,考查学生的课题探究能力;④在自我评价阶段,考查学生的自我评价能力;⑤总结、汇报、交流阶段,考查学生的综合表达能力等。所以,这种评价既包含了对实验操作质量的评价,又包含了对学生能力的测评,避免了以往只强调研究报告的局限性。

3研究性实验教学的成果及其面临的困惑

我们已经实施了实验核医学的研究性实验教学活动长达七年,不仅局限在放射医学专业学生,而且在临床医学七年制学生中也成功实施。不仅对本科生,对非放射医学专业的研究生也实施了该研究性课程。通过这样的教学改革的实施,我们取得了一些积极的成果,主要表现在如下方面。

3.1研究性实验教学的成果

3.1.1学生的基础知识与基本技能掌握扎实学习往往需要自我学习。被动式的学习常常是记住之后马上就会遗忘。既浪费时间,又效果不佳,还斫丧兴趣。当他们积极主动地参与实验教学时,他们的动手、动脑能力大大提高。对于原来不理解的知识面,他们会积极查阅资料,或咨询同学与老师。经过长久的观察,我们发现,在基本概念、基本的能力和一些实验的准备、具体操作方面,学生都比以前有所提高。这一点,在后期的考评中教师大都感受明显。

3.1.2科研热情增加,科研意识提高学生不再将自己视为教师语言指挥的工具,而是作为教师的帮手和实验的主体来对待。在研究性实验中,他们了解科研过程的艰辛、科学态度和科学方法。在和教师、同学们的共同活动,他们感受到自己思考的重要性,以及对于团队的重要性。在与教师一起经历了科研的过程,他们也帮助教师查阅相关资料,这有助于他们了解国际学术前沿。同时,自己也了解和掌握了一些基本的实验技术、实验仪器,增加了他们将走向社会的竞争力。七年来,课程组教师指导国家大学生创新性实验计划1项、江苏省大学生科学研究与创业行动计划3项、莙政学者计划项目2项,参与学生共计49人,发表论文7篇,其中SCI论文2篇。

3.1.3教师的教学兴趣和教学质量得到提升由于学生作为一个有利的帮手,同时他们的能力也在不断提高,因此,教师不再视他们为负担,而愿意将一些问题交给他们去做。由于实验不再是简单的重复,学生也有了很大的兴趣。因此,师生合作会产生一些非常好的效果,例如师生的情谊。通过研究性实验教学,教师重新理解了教学,不再认为教学就是无用功;此外,由于学生的积极配合,教师感受到非常大的成就感,教学的热情自然提高不少。显然,当师生相互都在努力时,可想而知教学的质量一定会得到提升。因此,这就形成了一个良性的循环。

3.2实施的过程中遇到的问题和困难

3.2.1实验时间与教学进度的矛盾尽管我们在假期进行,极大地解决了这个方面的矛盾。但是,有时由于这样或那样的事情,实验时间还是常常受到影响。此外,学校的教学计划往往有着比较刚性的规定,一门课程紧接着一门课程,因此,并不允许我们有更大的灵活性。由于是研究性实验,因此比较花费时间,这往往要挤占更多的教学进程。在今天这个讲求“短平快”的时代,我们也遇到一些障碍。因此,如何协调这个矛盾,这是我们需要解决的工作。

3.2.2实验条件和实验理想的差距由于学校对于实验设备和管理的规定,以及实验的具体时间限制,加之学生实验这一部分投入的不足,有时候教师与学生设想的理想状况却受到实验现实条件的制约。有时候,由于实验室管理人员的“轻慢”,或者药品的不足等因素,一个实验设计需要重新更改,造成了不必要的浪费。

3.2.3教师素质方面的掣肘研究性实验教学对教师的要求较高,就需要教师一方面不断提高他们的教学业务素质,一方面提高自身的专业素养。此外,他们要有对学生实验操作的热情。这些都意味着他们要改变自身习以为常的教学方法、教学态度,意味着他们要付出更多的时间来认真备课。这些对于一些教师而言,特别是那些刚上岗的年轻教师而言,有着很大的挑战。毕竟,现在许多老师并没有经过系统的教师职业专业化的培训。因此,如何提高教师素质是深化研究性实验教学的关键,也是我们目前紧迫需要解决的大问题。

3.2.4教材的统一性与灵活性的困境研究性实验教学需要好的教材,但我们面临的事实是,这样的教材少之又少。这就意味教师和学生需要自编教材。然而,任何一个教师都有限制,会被固定化,而研究性教学要求一定的灵活性,并根据实际进行相应的调整。因此,结合一些专家、学者,并在充分听取学生实验需要的基础编撰合适教材,也是一项面临的任务。

4几点建议

针对我们开展研究性实验教学的实际和面临的困境,我们认为似乎可以从下面几个方面入手改进:增加必要的实验教学时间;提高学生实验方面的资金投入;完善实验教学方面的管理制度;加强实验教师的专业化发展[4]。总之,研究性实验教学虽然在苏州大学已经进行了许多年,也取得了可喜的成果。但一项新的教学理念的完善、深化势必要经历更加漫长的道路。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

作者:朱然王畅张友九许玉杰单位:苏州大学医学部放射医学与防护学院基础核医学教研室

实验核医学研究性教学实践责任编辑:杨雪    阅读:人次
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