医学影像学教学中目标管理法的应用范文

【摘要】目的评价目标管理法（managementbyobjectives，MBO）在医学影像学示教教学中的应用价值。方法以医学影像学专业本科班学生作为研究对象，随机分为两组，对照组予以常规带教，共30人，实验组予以目标管理法进行带教，共30人。观察两组学生的带教效果，并予以比较。结果实验组的理论及实验成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在医学影像示教带教中，应用目标管理法可以提高教学质量。

【关键词】目标管理法；医学影像学；示教教学；理论；实践；影像

诊断目标管理的理念是源于美国管理学家彼得•德鲁克，它的内涵在于管理人员与被管理人员共同参与目标制定，在工作中实行“自我控制”，定期检查完成目标的情况，并努力完成工作目标的一种管理制度[1-2]。目标管理法是以结果为导向，可以提高被管理者的积极性与责任心。我院在医学影像学示教教学中应用此方法进行研究。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究于2017年9月—2018年1月选择我院医学影像学专业本科班学生60人作为研究对象，年龄21～23岁，平均年龄（22.1±0.3）岁。随机分为两组，对照组和实验组各30人，对照组中男生16人、女生14人，年龄21～23岁，平均（21.9±0.9）岁；实验组中男生15人、女生15人，年龄21～23岁，平均（21.3±1.8）岁；两组学生的性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组按教学大纲任务进行常规带教，实验组在完成规定的教学任务的基础上，另外制定及细化教学目标，予以目标管理法进行带教。

1.2.1目标制定。将医学影像学教学目标作为示教教学的总纲领。内容包括医学影像学基本理论、基本技能、常见疾病影像诊断。其中理论知识教学目标主要任务是增强学生对于大课的理解，掌握常见病及多发病的影像诊断，熟悉影像技术原理及应用；技能培养目标的主要任务是培养学生独立阅片的思维能力。

1.2.2目标实施。对学生们进行为期18周的培训，针对各个系统进行系统学习，教学内容包括医学影像学基本理论、基本技能、常见疾病影像诊断。实验组在进行各系统教学前，首先告知同学们需掌握知识点及所要达到的学习目标，让学生参照教学目标进行学习及对自己学习效果进行评估，各系统教学任务顺利完成后由带教教师针对此系统的教学目标实际完成情况进行综合评价，并对未能完成的教学目标进行原因分析与及时改进。

1.2.3教学目标考核。对此次参与教学的60名医学生接受理论与实践技能的综合性考核。考核综合目标涉及学生的学习态度、医学影像学基本理论掌握情况、医学影像学技能、医学影像学诊断准确率。详细方法如下：18周学习结束后，由教师组织学生进行理论及实践考试。

1.3观察指标

示教课程结束后组织学生进行考核，包括理论和实践两部分内容，各占100分。

1.4统计学方法

所有数据用统计软件包SPSS17.0处理，计量资料以（x-±s）表示，采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

实验组理论及实践成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见（表1）。

3讨论

近年来，随着影像技术的飞速发展，使得医学影像科室成为医院重要的桥梁科室，也使得医学影像学这门课程越来越受到重视。医学影像学是一门实践性很强的学科，是临床与基础的桥梁课程，其重要性与日俱增[3-4]。目前传统教学方式已不能适应医学影像学的发展，以往教学模式多为老师以课程讲授为主，学生被动听课，以教师为主导，学生学习积极性不高，目标不明确，不能启发学生主观能动性[5]。近年来，我们教研室通过PACS系统（PictureArchivingandCommunicationSystems）及网络教学的方式进行教学取得了一些成绩，但教学过程仍然是以教师为主导，一定程度上影响了教学效果。医学影像学本科教学一般包括理论教学及示教教学两部分，影像诊断学知识体系涉及范围较广，难度较大[6]，如何让医学生在学习过程中有效的将理论知识转化为阅片分析能力是教学中的一大难题。影像示教教学作为医学影像学的重要组成部分，其特点是以实际案例为主题进行教学，教学目的主要是提高学生的实践技能，通过示教课程学习可以使理论与实践相结合，帮助学生将理论知识转为实践能力。在医学影像学示教教学过程中，坚持运用目标管理法，能让教师更好地指导学生进行影像诊断阅片，增加教师与学生间的有效交流[7]，同时可以帮助师生更加明确及细化教学目标，提高教学质量。采用目标教学是通过制定管理目标将接受教育的学生的潜质激发出来，同时将其积极性也调动出来[8]。确立目标是目标管理中最重要环节[9]。目标教学法是以目标为导向，引导教学工作，教学的主体是学生，教师以教学目标为核心和主线开展教学活动[10]。目标教学法通过制定及细化教学目标，提供了较为系统及全面的培训计划，可以提高学生的主观能动性及目的性，变被动为主动，对学生进行标准化及系统化地影像诊断阅片训练，使学生深入了解学习过程中的重点及难点，及时发现学习中的困难及自身的不足，及时请教老师，提高学习效率，有效地进行系统及规范地学习[11]。在教学互动过程中，教师及学生树立了共同精准的学习目标，便于教师深入了解学生对专业知识的掌握情况，促进了师生间的有效沟通，教与学形成良好互动。本研究中，对其中一组学生实施目标教学法，根据医学影像学教学大纲对教学目标进行科学设计，内容包括理论知识及实践技能，明确及细化教学目标，从各个不同方面对学生进行相关要求，随后制定出教学方案，在教学过程中有效实施教学计划，最后对学生进行考核，有效提高教学效率及教学水平，本研究结果显示试验组理论和技能考试成绩优于对照组，其学习能力各方面也较对照组更为出色，这可能是因为试验组学生有明确的教学目标，能更好地激发其学习兴趣，学生可以根据教学内容及目标对相关知识提前预习，再由教师结合目标相应知识点进行总结和提炼，通过巩固和强化专科知识，使得学习效果非常明显[12]。在今后的教学工作中，应在医学影像学教学中推广目标教学法，有效提升医学影像学教学质量。

参考文献

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作者：依巴努·阿不都热合曼 姜春晖 单位：新疆医科大学第一附属医院影像中心