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医学类高校体育与健康课程教学改革

2019/11/17 阅读:

摘要:为了解高职院校体育教学现状,笔者深入分析甘肃卫生职业学院体育与健康课程开设情况,探讨其教学特点,提出具有我院特色的课程和教学改革方案,为我院体育与健康课程教学改革提供参考。

关键词:高职院校;体育与健康;课程教学

教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)明确指出,学校体育要树立“健康第一”的指导思想,学校应根据自身特点,面向全体学生开设多种类型的体育课程;在教师指导下,学生应自主选择课程内容、任课教师、上课时间。“三自主”式的体育教学成为高校体育课程改革的核心内容。打破系别、班级建制,重新组合上课,以满足不同专业、不同兴趣、不同水平学生需求的体育选项课也应运而生。近年来,高职院校发展迅速,基本都是由中专学校升格或合并而成,各专业都在进行课程教学改革。依照《纲要》精神,根据学校所开设的专业、学生就业需求、男女生比例、运动场地设施条件及师资力量,对体育课进行全面改革,从而推进学校体育的发展。

1体育与健康课程教学存在的主要问题

1.1体育观念落后

当前高校体育教学中,竞技体育观念、阶段体育观念、体质教育观念盛行。体育教师是体育课程的具体执行者和组织者,而多数体育教师的知识结构、思维方式已不适应时代发展。

1.2课程内容不适合学生身心发展需要

体育课内容偏离学生生活实际,忽视学生学习兴趣和体育能力培养,与终身体育严重脱节。体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以提高身体素质为中心,难以发挥学生的主体性和创造性。

1.3评价过于注重体能与运动技能

现行体育课程评价采用“一刀切”模式。体育不同于其他课程,身体素质、技术掌握能力等方面受遗传因素和客观因素的影响较大。现行的评价方式由基础理论、考勤和技术考核组成,使用统一项目、统一标准,违背了因材施教的初衷。

1.4教学资源匮乏

目前,体育教学存在师资力量薄弱、师生比例悬殊、教师教学手段单一,大球类教师多、小球类教师少,武术专业教师缺乏等问题。这些都是影响体育教学改革效果的主要原因。笔者对甘肃卫生职业学院体育教师所学专业进行调查,见表1。从表1可以看出,体育教学部专兼职教师共18人,专业方向以篮球、足球、健美操最多,而羽毛球、乒乓球、武术、体育舞蹈专业方向为“零”;大球类教师多,没有小球类教师,而我校学生以女学生为主,小球类项目深受女生喜爱。1.5体育课学时不足医学类院校专业的特殊性对体育教学产生很大影响,由于学生需要见习、实习,因此,体育课教学时数所占比例较低,这也是影响体育与健康课程教学的因素。笔者对省内外7所医学类高职院校三年制大专体育课的课时进行统计(见表2)。从表2来看,省内3所院校均未达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求的108学时,省外4所院校有两所达标,一所超标,一所未达标;从总学年来看,省内两所院校为1.5年,一所为1年,省外两所院校为1.5年,1所为2年,1所为1年。总体来看,医学类院校普遍存在课时不足的现象。

2体育与健康课程教学改革方案

2.1体育与健康课程教学改革理论依据

2.1.1高校体育教学的培养目标以“健康第一”为指导思想的高校体育教学目标是增强学生体质,完善体格,促进学生身心全面发展;培养学生自学、自练的良好习惯,促进学生个性发展,为终身体育打下坚实基础,使学生养成竞争、进取,健康文明的生活方式。

2.1.2素质教育为高职体育教学改革提出具体要求素质教育对高职体育教学改革提出了全体性、全面性、自主性的要求,即要求体育教学面向全体学生;使学生个性全面发展,充分发展;激发学生积极性,鼓励学生主动掌握体育知识。

2.2体育与健康课程教学改革方案

依照《纲要》精神,遵循体育教学和大学生身心发展规律,结合我校人才培养计划进行设计,贯彻“素质教育,健康第一”教学指导思想,突出学生个性发展和职业特性,培养自主健身能力与习惯。(1)课程设置。打破原来的班级建制,采取普修课和选修课两种形式,其中,第一学期开设普修课,包括八段锦、五禽戏或太极拳和田径两个项目,第二三学期开设分组选项课(见表3)。选修办法:在期末向学生发放选项课调查表,在拟定的14个项目中找出学生选择较集中的8~9个项目作为本学期选项课,学生自愿参加。笔者分别从临床护理学院、医学技术学院、中医药学院抽样调查6421名学生的选项课程表进行统计(见表4~5,图1)。从表4~5,图1来看,女生选择的前8个项目有羽毛球、健美操、乒乓球、跆拳道、瑜伽、篮球、武术、排球,占94.6%,男生选择的前8个项目有篮球、羽毛球、乒乓球、足球、跆拳道、武术、排球、田径,占96.1%;男女生都喜爱的项目有羽毛球、乒乓球、跆拳道、篮球、武术、排球。从职业属性来看,临床护理学院学生在选课时,应充分考虑护理职业的特殊性,建议以形体、舞蹈类选项课为主,其他选项课为辅;中医药学院学生在选课时应考虑中医职业的特殊性,由于体育保健课程中的运动损伤防护、推拿、按摩涉及很多医学知识,可优先选择体育保健课程,辅以其他球类项目;医学技术学院的学生也应根据职业特殊特性,选择以大球类为主、武术和田径为辅的体育课程,加深对人体骨骼肌肉的认识。(2)体育课教学内容。体育课包括理论教学与实践教学。在第一、第二学期分别开设体育基础理论课,每学期4学时,由任课教师根据教学计划教学,集中教学不超过4学时,其余进行随堂教学;实践教学内容包括14门选修项目课,由学生自主选择,把传统体育项目、竞技体育项目、休闲体育项目纳入课堂教学,极大地丰富了学生学习内容,突出健身价值和趣味性,适应学生个性发展和社会发展需要,激发学生参与积极性,最大限度发挥了学生的创造性,使学生对运动产生了更加浓厚的兴趣。(3)体育课成绩评定。考试内容包括体育理论、专项技能、运动参与3部分。体育理论考试为笔试,由体育部统一组织,不占用上课时间,考试时间为每学期期末;专项技能考试采用随堂测试的形式,根据各选项课特点,制定统一评价标准,对技术提高幅度较大的学生给予一定加分;运动参与考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等进行综合评定。(4)体育成绩的考核办法。将文化课流水阅卷的方式引入体育实践考核,将体育教师按专业方向分成项目考核小组,进行集体考核,其优势在于:①避免因教师主观因素,导致学生成绩偏差较大;②同时检验教师本学期教学情况,考核教师个人业务能力,促使教师提高课堂教学水平;③检验学生在本学期对专项技能的掌握情况,进行公平公正的考核。

3教学改革的优势

3.1基础理论与实践的交融

形成以体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识为主线,各运动项目技术、技能、战术等为主体的教学内容体系,即结合各项目运动方法传授体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识,使教学内容中的体育理论知识“趋同”;体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识等在运动项目中体现,使教学内容“存异”,实行因材施教。

3.2变“要我学”为“我要学”

体育选项课是学生根据自身兴趣、特长和职业属性所选的,学生真正成为学习的主人,学习目的更加明确,在课堂练习中表现积极、获得该运动项目有关知识、技术、技能的欲望更加强烈。根据不同专业、不同层次、不同水平的学生,选择不同的教学进度和教学内容,进行分组教学;根据学生职业特性选择项目课程,激发学生求知欲,提高学生学习体育知识、技术的主动性、创造性和积极性,使学生在系统学习和实践中,逐步提高体育综合能力。

3.3促使体育教师提高自身教学能力

教师在平时教学中,要适当增加与学生将来从事职业有关的体育活动,提升学生岗位胜任力;培养学生自学能力,主动完善自身知识体系,提升专项运动能力,钻研其他运动专项,每位体育教师都应该能够完成两个或两个以上体育专项教学任务。

3.4发挥教师专业特长,突出教师主导地位

选项课教学改变了以往“学生什么都要学,教师什么都要教”的现状,使得体育教师有了用武之地,主导地位得以突显。这种教学模式突出了教师的专项优势,让学生学有所学,教师教有所教,学生感兴趣的正好是教师擅长的,为师生提供交流、互动的平台,教师自身业务水平也得以提高。

参考文献:

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.

[2]季浏.体育与健康[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[3]邱远.体育与健康课程教学新理念[J].沈阳体育学院学报,2003(2):60-63,65.

[4]周小山,严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].成都:四川大学出版社,2002.

[5]罗爱刚.对普通高校选项课的再思考[J].长春理工大学学报,2010(8):147-148.

作者:梁贵武 杨紫昕 苟涛 单位:甘肃卫生职业学院公共基础学院

医学类高校体育与健康课程教学改革

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