药剂学实验教学实践探索范文

引言

药剂学涉及的专业知识面广，既有抽象的理论知识，又与生产实际联系密切，同时具有实践性、实用性、操作性强等特点。药剂学实验教学是药剂学教学的一个重要方面，有助于对基本概念的理解，掌握基本剂型的制备，培养学生独立思考、独立操作、初步设计实验的能力以及严谨的科学态度，但是常规的“实验教材+教师讲解+学生操作+实验报告”的验证型教学模式难以取得理想的教学效果［1-3］，培养和提高学生的思维能力已成为本科药剂学实验课教学中急需解决的任务［4-6］。我们教研室在改革传统的药剂学及药剂学实验教学方面已进行了一定的探索［7-10］。在此基础上，我们于2008年和2009年，先后在2005级和2006级的药学本科生开展了药剂学自主设计性实验课，实验按小组形式进行，以6人左右自由组合为1个研究小组，要求人人动手，每个小组在自行选定的教师指导下，利用课余时间完成实验。具体做法:明确任务—设计要求—汇报讨论—实验实施—总结讲评—评定成绩［11-12］，收到了较好的成效。

1自主设计性实验的选题与编组

(1)自主设计性实验的选题。带教老师结合自身的师资、教学计划和科研任务，提出若干实验题目供学生自主选择，譬如氟比洛芬分散片的制备及评价、盐酸左氧氟沙星pH敏感型眼用即形凝胶的制备及评价、乳酸－羟基乙酸共聚物微球的制备和评价、脂质立方晶的研制和评价等。这些课题既包含常规剂型如分散片、泡腾片，又有新型传递系统如即形凝胶、缓释微球等，既有口服，又有外用、注射等，因而学生拥有多种选择，发挥空间较大。

(2)自主设计性实验的编组。按照自主选题和自由组合的原则，学生自主选择题目，即确定了实验带教老师。对于需要搭档配合的题目，学生自由组合。每个实验小组里的学生中，选一名做组长，主要负责与带教教员联系。同时，对实验小组人数做出一定限制，一般控制在6人以内。对于可能出现的过多学生选择同一题目的情况，适当做出调整，确保每个实验小组人数合理。对于学员人数较多的药学本科06级，教研室预先提供了较多的题目，多安排老师带教，确保各实验小组人数不会超过6人。

2自主设计性实验的内容与步骤

2．1实验前的准备和讨论

教员在编组名单确定后，即与所属实验小组学生约定时间进行第一次交流，介绍自主设计性实验的相关背景知识、本次实验的基本目的以及实验室所具备的条件，向学生明确要求:针对课题查阅相关资料，了解课题研究的意义，设计实验方案(包括列出所需药材药品、试剂和仪器，处方设计及工艺筛选，质量检查项目)，约定下次讨论实验方案的时间。如此讨论一般需反复进行，直到带教老师认为学生对课题的背景、目的、方法和预期结果有了必要的掌握之后，才开始实施实验。

以笔者所指导的“维生素C泡腾片的制备”为例，在与实验小组第一次交流时要求同学自行查阅文献，每人至少确定1或2项实验方案，包括实验材料、片剂处方、制备过程、评价方法等具体细节。在第二次的小组交流中，所有学生轮流发言，同学对维生素C泡腾片中的主药维生素C的性质都有了比较深的认识，基本了解了泡腾片的必要组分是泡腾剂，对泡腾剂的选用以及片剂中的其他常用辅料如润滑剂等也有了一定的了解，各自也都设计了2或3个处方。但是同学们普遍抄袭文献的痕迹非常明显，个别同学甚至于整篇沿用文献，生搬硬套，并没有深入了解文献背后的知识点，当笔者就同学设计的处方和工艺提问时，大部分同学都不能给予回答。因此笔者要求同学继续进一步阅读文献，优化处方，实验设计要兼顾科学性、实用性、新颖性和经济成本，并对实验涉及的相关基本知识点熟悉了解。在第三次小组交流中，同学对片剂，特别是泡腾片这种特殊片剂的基本知识点更为熟悉，能提出一些自己的想法，也懂得了对课堂上学习到的片剂知识进行扩展，对自己设计的2或3个处方能进行一些比较分析。笔者对明显不合理的内容给予了指出和纠正，对其它处方和工艺则不予以评判，要求同学之后写出详细的试验流程和注意事项，并约定下次开始实验的时间。

2．2自主设计性实验的实施

实验的具体操作实施在普通验证性实验中是最重要的一环，但是在自主设计性实验中，由于基本操作之前同学大多已实践过，教员不再像以往给予基本的实验准备，过于强调实验要点，而是主要关注学生的实际操作以及如何解决所碰到的问题。同学完全自主安装调试好所需仪器设备，按照预先设计好的处方的工艺流程来操作，观察实验现象并及时准确地做好实验记录。

以笔者所指导的“维生素C泡腾片的制备”为例，所需使用的仪器主要是电子天平、烘箱和压片机，学生要自行调校好电子天平以确保物料称量的准确，自行调试好压片机确保压片的顺利。在压片过程中，粘冲现象发生普遍，此时，笔者并不急于自己亲自上阵去排除故障，而是引导学生去搞清楚那些情况可能导致粘冲，不同的原因导致的粘冲用什么方法去解决，而后让学生试着自己动手去解决粘冲的问题，并在原始记录本上做好记录。

2．3自主设计性实验的总结和评价

在实验完成后，学生对所获取的各项数据进行分析，对实验过程进行反思，对实验结果进行讨论，及时写出实验报告，并在之后的总结交流会上对实验过程和结果进行总结。总结会后，教员及时总结，写出相应的报告，为今后实验的开展提供参考。

就维生素C泡腾片而言，学生根据片重、硬度、崩解时限等数据，与市售的维生素C泡腾片数据进行对比，运用学过的相关知识，进行分析、判断、解释等，最后形成实验报告上交。对于实验过程中出现的诸多现象，我们鼓励学生再次查阅文献后给予解释。总结交流会上每个同学都积极发言，展示自己的实验成果，谈实验中的不足，谈设计上的缺陷，谈可能的话接下来如何改进，谈自己在实验中的收获，也有同学就实验过程和结果的一些疑惑提问，笔者和其他同学一起讨论给予了回答。在总结最后，笔者根据每个学生全程实验的表现结合实验报告打出一个分数，按照总分为5分，记入药剂学课程的总成绩中，并对本次实验的全程进行总结讲评，肯定好的做法、好的同学、好的实验方案，对教员和学生两方面的不足都进行了反思。比如:实验过程中，天平成为限速步骤，经常几个人等一台天平，影响了实验进度，今后实验中应该适当增加。针对实验中最普遍的黏冲问题，在同学们讨论的基础上进行了总结归纳:①和处方组成有关:如酒石酸做酸化剂较枸橼酸有改善;②和工艺有关:如湿法制粒较粉末直压有改善;③环境湿度影响很大，实验室后期室内人员进出较多，湿度增高，影响了泡腾片的压制。在以后的实验中要特别注意控制湿度，比如，增加除湿机的数量，控制屋内人员进出，可以分小组压片从而减少屋内人员数等等。

3自主设计性实验的效果

(1)切实提高了药剂实验教学效果。自主设计性实验相较于以往的验证性实验而言，学生必须主动地复习理论、熟练操作，有效地避免了灌输式教学法。参加“维生素C泡腾片的制备”实验的同学普遍都对片剂的相关理论知识有了更深的理解，实际操作能力明显加强。

(2)激发学生的学习兴趣和创新意识。实验方案的设计要求学生自己去复习相关知识、主动去查阅文献，实验现象的观察、探讨等方式激发了学生的积极性和主观能动性，变被动学习为主动学习，提高了对药剂学的学习兴趣。这从实验开展前后同学对实验的投入和兴趣就可见一斑，有2名同学在第一、第二次制备失败后自己探索原因，积极与教员沟通，重新修定实验方案，锲而不舍，一直实验到晚上8点，最终得到了满意的结果，其中有个同学的泡腾片的质量指标达到了与市售品相似。

同时，自主设计性实验会要求和引导学生另辟蹊径巧妙地设计实验方案，要有创新意识去跳出旧的思路，这无疑对培养学生的创新意识大有裨益。

(3)促进学生的自学能力和实验动手能力。要从厚重的书本中抽离出所需要的知识，从大量的文献中获取所需要的信息，没有一定的自学能力是很难完成自主设计性实验的，这也就有效地锻炼了学生的自学能力。另外，作为操作性很强的学科，动手能力也是不可或缺的，自主设计性实验就是锻炼检验动手能力的一个很好的平台。

(4)提升学生的理论素质和科研素质。开展自主设计性实验，学生要阅读大量的文献，这对学习的理论素养就是一种潜移默化的熏陶。再者，全程自主的实验使得学生了解了科研的过程，初步认识到科研活动的艰巨性，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力和严谨的工作作风，初步建立了实事求是的科研态度，为今后从事科研工作打下了基础。此外，实验过程中需要多次做个人实验设计和总结汇报，这对学生的分析思维能力和语言表达能力也是很好的锻炼。

4不足之处

(1)实验选题盲目、欠合理。相对其他院校［13-14］，我校药剂学教研室开展自主设计性实验可供选择的题目较多，但是这些课题多为教员的科研课题，创新性较强，有些甚至在课堂上没有讲授过，同学们在选题时只是按照教员提供的一纸实验基本情况，有时在还没有搞清楚要做的实验内容时就盲目选了课题，结果在第一、第二次实验讨论时发生了不感兴趣、中途退出的情况。

当前我们实行的是在一个特定时间集中开展一次自主设计性实验，这种模式导致每个学生选择的题目难度不一，花费时间精力不一，容易伤害到选择较难题目的学生的积极性，不利于兴趣的培养。可以试行分阶段、分难度的开展自主设计性实验，实验难度循序渐进［12］。

(2)实验管理不严谨，教员准备不充分。在设计性实验开展初期，教研室只是安排教员们提供一份实验简单介绍甚至只是一个题目供同学选择，对教员的其他方面没有做要求和规范。这就导致有些责任心较差的教员不做预实验，对实验内容不熟悉，对实验准备不充分，对实验中可能的困难估计不足，比如选定的原料药或者关键辅料无法获得，从而导致实验开展的效果打折扣，甚至中途换题。

(3)教员的角色转变不到位。自主设计性实验是着眼于素质教育这个大前提，紧扣“学生为主体，教师为主导”的改革方向开展的［15］，教研室特地配备了过硬的师资队伍，良好的实验室环境和充裕的实验经费，但是在具体落实过程中，一些教员在角色转变上意识不足，没有贯彻以学生为中心的教学思想，在实验设计和实施中指导、帮助过于详细，甚至有包办现象，将实验方案完全确定后由学生照做就行。这直接削弱了自主设计性实验开展的效果。

(4)实验成果展现形式欠缺。目前评价设计性实验的唯一方式，就是学生们得到的实验分数。如果采用更多灵活多样的方式，比如鼓励实验优秀的同学走上讲台，向老师、同学汇报交流;将各个小组的实验实物成果陈列展出，不仅可以活跃授课气氛，更能极大调动同学们的积极性，给予同学们极大的成就感和自豪感，从而大大增强实验的效果，更好地达到开设自主设计性实验的目的。