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临床医学教学中PBL教学法的价值

2019/11/21 阅读:

摘要:目的分析在临床医学教学中应用PBL教学法的价值。方法选取本校120名学生作研究对象,选取时间2018年1月至2018年12月,按照奇偶分组法将其分成2组,即参照组及实验组,各60名学生。参照组学生接受传统教学模式,实验组学生接受PBL教学模式。观察、比较2组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分情况及对教学方法反馈情况。结果实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分均依次高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05);实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比均高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05)。结论PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值较高,可提高学生理论成绩、临床应变能力、实际操作能力,教学效果显著。

关键词:PBL教学模式;临床医学教学;应用价值

引言

PBL教学法是以问题为基础,于临床医学教学中,应用PBL教学模式对提高学生教学质量具有积极作用,使学生对医学知识点理解能力得到加深[1]。本研究主要对本校2018年1月至2018年12月期间选取的120名学生,对其分别采用传统教学模式与PBL教学模式,并对其教学效果展开分析,现报道如下:

1临床资料与方法

1.1临床资料

选取我校120名学生,选取时间为2018年1月至2018年12月,按照奇偶分组法将其分成实验组和参照组,每组60名学生。参照组:年龄18-21岁,平均(19.62±0.51)岁;观察组:年龄17-21岁,平均(19.22±0.63)岁。入选学生均为女生,2组学生的一般资料比较,统计学无意义(P>0.05),可进行对比。

1.2方法

参照组学生接受传统教学模式,内容为:由教师将临床医学教学中相关知识点进行讲解,并应用案例分析及例题讨论方式,对学生相关知识点了解情况作进一步加深。实验组学生接受PBL教学模式,具体内容为:①教师准备:依据教学大纲将教学目标予以明确,包括情感目标、知识点目标等,同时依据教学内容、临床要求设计教学方案,作为PBL教学法提出问题的依据。准备节点上,由教师将模拟病例案例准备好,确保案例真实;以临床产科实际问题作切入点,制定围产期健康教育、妊娠期护理、产褥感染等真实案例,并整理成册,便于学生间作针对性讨论。②学生准备:教师将教学基本流程讲解给学生,说明PBL教学法的先进性,使学生对本次教学目的、计划予以掌握等。将入选学生分组,并将小组成员任务予以明确,鼓励学生主动网络查询、查阅文献,归纳、总结知识点相关内容。③一对一技能培训:以小组为单位,对学生行一对一技能培训,该阶段教师指导学生反复演练临床常用技能,对学生错误之处予以及时纠正;建立教学场景,使得学生体验一线临床工作,并根据临床工作特点,教师向学生提问题,学生按照理解作解答。④教师点评:教学完成后,由教师点评学生临床学习情况,指出缺点、不足之处,便于学生该正。树立学生“以患者为中心”思想,提高其职业道德。

1.3观察指标

观察2组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分情况及对教学方法反馈情况。

1.4数据处理

使用spss22.0软件对本研究数据进行统计学处理,计量资料以(±s)表示,采用t检验;计数资料以[n(%)]表示,采用卡方检验。若两组数据之间P值小于0.05,则代表实验组和参照组学生在以上两方面,均具有统计学意义。

2结果

2.1理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分

实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分均依次高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05)。如表1:

2.2对教学方法反馈情况

实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比均高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05)。如表2:

3讨论

PBL教学模式有科学性、促进性、开发性等特点[2],经成立学习小组,可使得学生有更多的学习时机,不断提升自己。PBL教学模式教学效果较高,通过对学生加强培训,使得学生更快、更好的参与知识点教学,加强学生知识点的了解能力,降低学生学习压力[3,4]。相较于传统教学方法,PBL教学法针对性更为明显,可与教学问题相结合,展开教学,通过学生间相互合作,共同解决问题,同时可发掘隐藏知识点[5]。相关研究表明:PBL教学模式对调动学生学习主动性、积极性具有促进效果,使得学生临床操作技能得以提高[6-8]。本文研究主要对选取120例学生分别进行传统教学模式与PBL教学模式,并对其教学结果展开分析,取得了比较满意的教学效果。研究结果得出:实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分依次为(92.47±6.03)分、(91.33±3.45)分、(90.62±7.11)分,均高于参照组学生,统计学差异均有意义(p<0.05);实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比依次为93.33%、88.33%、86.67%、96.67%、91.67%,均高于参照组学生,统计学差异均有意义(p<0.05)。说明PBL教学模式相较于传统教学模式具有更高的应用价值。综上所述,PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值较高,可提高学生理论成绩、临床应变能力、实际操作能力,教学效果显著,值得广泛应用。

参考文献

[1]王喆,杨新春.PBL教学模式在临床医学教学中的应用[J].中国病案,2016,17(7):91-93.

[2]王运仓,周小慧,张芸,等.PBL和LBL相结合的双轨教学法在胸外科临床教学中的效果分析[J].世界最新医学信息文摘,2015,15(35):248.

[3]陈小楠,李世杰,谭书韬等.借助互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂在泌尿外科医学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2016,8(34):29-31.

[4]郭飞,陈志祥,居来提•艾尼瓦尔等.以问题为导向的教学法结合情景模拟剧在急诊医学教学中的应用效果[J].安徽医药,2019,23(4):843-845.

[5]杨立强,倪家骧,宗银东,等.PBL教学法在老年医学教学中的应用[J].中国医药导报,2016,13(22):137-140.

[6]肖康,肖召,董华群,等.PBL教学模式结合诊断公式在临床医学教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(20):73-74.

[7]胡青,张高岳,楼国光,等.电子病历结合PBL教学在外科临床教学中的应用[J].浙江中医药大学学报,2016,40(7):575-578.

[8]周仑,郑凯,涂玲,等.PBL教学法结合CBL教学法在老年医学教学中的应用[J].中国病案,2017,18(5):73-75.

作者:王方莉 郭晋 潘莉 单位:安徽省蚌埠医学院第一附属医院急诊内科

临床医学教学中PBL教学法的价值

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