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临床医学教学中PBL教学法的价值范文

时间:2022-11-21 09:09:03

临床医学教学中PBL教学法的价值

摘要:目的分析在临床医学教学中应用PBL教学法的价值。方法选取本校120名学生作研究对象,选取时间2018年1月至2018年12月,按照奇偶分组法将其分成2组,即参照组及实验组,各60名学生。参照组学生接受传统教学模式,实验组学生接受PBL教学模式。观察、比较2组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分情况及对教学方法反馈情况。结果实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分均依次高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05);实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比均高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05)。结论PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值较高,可提高学生理论成绩、临床应变能力、实际操作能力,教学效果显著。

关键词:PBL教学模式;临床医学教学;应用价值

引言

PBL教学法是以问题为基础,于临床医学教学中,应用PBL教学模式对提高学生教学质量具有积极作用,使学生对医学知识点理解能力得到加深[1]。本研究主要对本校2018年1月至2018年12月期间选取的120名学生,对其分别采用传统教学模式与PBL教学模式,并对其教学效果展开分析,现报道如下:

1临床资料与方法

1.1临床资料

选取我校120名学生,选取时间为2018年1月至2018年12月,按照奇偶分组法将其分成实验组和参照组,每组60名学生。参照组:年龄18-21岁,平均(19.62±0.51)岁;观察组:年龄17-21岁,平均(19.22±0.63)岁。入选学生均为女生,2组学生的一般资料比较,统计学无意义(P>0.05),可进行对比。

1.2方法

参照组学生接受传统教学模式,内容为:由教师将临床医学教学中相关知识点进行讲解,并应用案例分析及例题讨论方式,对学生相关知识点了解情况作进一步加深。实验组学生接受PBL教学模式,具体内容为:①教师准备:依据教学大纲将教学目标予以明确,包括情感目标、知识点目标等,同时依据教学内容、临床要求设计教学方案,作为PBL教学法提出问题的依据。准备节点上,由教师将模拟病例案例准备好,确保案例真实;以临床产科实际问题作切入点,制定围产期健康教育、妊娠期护理、产褥感染等真实案例,并整理成册,便于学生间作针对性讨论。②学生准备:教师将教学基本流程讲解给学生,说明PBL教学法的先进性,使学生对本次教学目的、计划予以掌握等。将入选学生分组,并将小组成员任务予以明确,鼓励学生主动网络查询、查阅文献,归纳、总结知识点相关内容。③一对一技能培训:以小组为单位,对学生行一对一技能培训,该阶段教师指导学生反复演练临床常用技能,对学生错误之处予以及时纠正;建立教学场景,使得学生体验一线临床工作,并根据临床工作特点,教师向学生提问题,学生按照理解作解答。④教师点评:教学完成后,由教师点评学生临床学习情况,指出缺点、不足之处,便于学生该正。树立学生“以患者为中心”思想,提高其职业道德。

1.3观察指标

观察2组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分情况及对教学方法反馈情况。

1.4数据处理

使用spss22.0软件对本研究数据进行统计学处理,计量资料以(±s)表示,采用t检验;计数资料以[n(%)]表示,采用卡方检验。若两组数据之间P值小于0.05,则代表实验组和参照组学生在以上两方面,均具有统计学意义。

2结果

2.1理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分

实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分均依次高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05)。如表1:

2.2对教学方法反馈情况

实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比均高于参照组学生,统计学差异均有意义(P<0.05)。如表2:

3讨论

PBL教学模式有科学性、促进性、开发性等特点[2],经成立学习小组,可使得学生有更多的学习时机,不断提升自己。PBL教学模式教学效果较高,通过对学生加强培训,使得学生更快、更好的参与知识点教学,加强学生知识点的了解能力,降低学生学习压力[3,4]。相较于传统教学方法,PBL教学法针对性更为明显,可与教学问题相结合,展开教学,通过学生间相互合作,共同解决问题,同时可发掘隐藏知识点[5]。相关研究表明:PBL教学模式对调动学生学习主动性、积极性具有促进效果,使得学生临床操作技能得以提高[6-8]。本文研究主要对选取120例学生分别进行传统教学模式与PBL教学模式,并对其教学结果展开分析,取得了比较满意的教学效果。研究结果得出:实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分依次为(92.47±6.03)分、(91.33±3.45)分、(90.62±7.11)分,均高于参照组学生,统计学差异均有意义(p<0.05);实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比依次为93.33%、88.33%、86.67%、96.67%、91.67%,均高于参照组学生,统计学差异均有意义(p<0.05)。说明PBL教学模式相较于传统教学模式具有更高的应用价值。综上所述,PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值较高,可提高学生理论成绩、临床应变能力、实际操作能力,教学效果显著,值得广泛应用。

参考文献

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[5]杨立强,倪家骧,宗银东,等.PBL教学法在老年医学教学中的应用[J].中国医药导报,2016,13(22):137-140.

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[7]胡青,张高岳,楼国光,等.电子病历结合PBL教学在外科临床教学中的应用[J].浙江中医药大学学报,2016,40(7):575-578.

[8]周仑,郑凯,涂玲,等.PBL教学法结合CBL教学法在老年医学教学中的应用[J].中国病案,2017,18(5):73-75.

作者:王方莉 郭晋 潘莉 单位:安徽省蚌埠医学院第一附属医院急诊内科

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