医学生情绪智力培养思考范文

1对象与方法

1.1对象从参与前调查的340名医学生中[8],随机抽取临床专业一个班37名医学生为研究对象接受10次情绪智力团体心理干预,以接受7次以上干预且参加前后2次团体沙盘为入组标准,共25名被试入组。25名被试的情绪水平与总体无显著差异。

1.2工具

1.2.1自编一般状况调查表包括性别、年龄、年级、专业、生源地、是否独生子女、是否学生干部等人口学资料。

1.2.2大学生情绪智力问卷[1]采用Likert自评5点量表法,共74个条目,5个主因子(情绪觉知力、情绪评价力、情绪适应力、情绪控制力和情绪表现力),18个次因子。全量表的分半信度为0.95,总量表和各主因子的克伦巴赫α系数均在0.5～0.95之间,具有较好的内部一致性信度。经专家判定和结构方程建模进行验证性因素分析表明,量表具有较高的内容效度和结构效度。

1.2.3团体沙盘作品团体沙盘游戏治疗室1间,包括1个团体沙箱(内径:114cm×72cm×10cm),4个沙具摆放架,约2800个沙具,数码相机1部。沙盘主题计分表,包括沙盘的创伤主题和治愈主题[9],创伤主题细分为混乱、空乏、分裂、限制、忽视等小主题,治愈主题细分为联结、旅行、赋能、深入、诞生等小主题,每个主题基线分为1分,出现细节主题计1分,分别累加可得创伤主题和治愈主题的总分[10]。

1.3方法在实施情绪智力团体心理干预之前,运用自编一般状况调查问卷和大学生情绪智力问卷对37名被试施测。针对340名医学生情绪智力前调查结果,设计情绪智力培养方案,对37名被试开展10次情绪智力团体心理干预,频率为每周1次。团体沙盘游戏按照固定的程序进行,将37名被试随机分为3组(每组12～13名被试),分别由2位心理学研究生带组实施团体沙盘游戏。所有小组按照团体沙盘游戏规则,分别完成制作与讨论、记录与整理、作品拆除等程序。情绪智力团体心理干预全部结束后,运用大学生情绪智力问卷实施后测。最后将25名符合入组标准的被试纳入统计。沙盘主题评分采用专家评定法,由2名主试根据计分标准背对背进行评分,出现细节主题计1分,分别累加得到创伤主题和治愈主题的总分。

2结果

2.1干预前后医学生情绪智力的比较经过团体心理干预,医学生情绪智力总分、情绪智力主因子情绪觉知力和情绪表现力、次因子社会责任、人际关系和表达力有显著提高,其余因子未见显著差异。

2.2干预前后团体沙盘主题的比较经过情绪智力团体心理干预,医学生团体沙盘创伤主题减少(t=6.986,P<0.01)、治愈主题增多(t=-5.624,P<0.01)。

2.3医学生团体沙盘细节主题的比较经过情绪智力团体心理干预,医学生团体沙盘创伤主题的减少主要集中在混乱、威胁、限制、分裂等细节主题,团体沙盘治愈主题的增多主要集中在整合、赋能、旅行、培育等细节主题。

3讨论

团体沙盘游戏的规则和设置模拟并再现了现实社会生活中的团体“心理场”,它影响着团体的人际关系和其中每个成员的认知、情感和行为。作为团体心理干预工具,团体沙盘游戏帮助和改善了团体成员的人际互动并促进团体和个人的成长;作为投射测验工具,团体沙盘游戏沙盘作品不仅反映了被试当时的心理状态,而且也能在一定程度上反映了被试在心理干预前后的情绪智力水平。

3.1区域的变化前测团体沙盘出现了作品被分割的现象。整个通常被栅栏、河流、山石等分为4～5个区域,这是典型的分裂主题。尽管有的被试为了弥补这种分裂感,架设了桥、船只等起连接作用的沙具,但各区域的内容、风格却互不相容。情绪智力培养前,被试倾向于自我中心,对他人的领域却缺乏关注和配合。在后测团体沙盘中,作品呈现出趋于整合的倾向,整个沙盘作品有了统一的主题,不同领域的活动内容并不重复,并且还具有各自的功能。铁轨、火车、帆船等沙具很好地象征了与沙盘以外世界的联系和发展。整合、联结等治愈主题增多。

3.2沙具的变化前测团体沙盘的沙具大多具有以下特点:色彩较为深沉、黯淡;各沙具的比例不协调;都放入了骷髅、士兵等带有明显负性情绪和攻击性的沙具。这是典型的混乱、威胁的主题。在后测团体沙盘中,由于沙具的选择,作品变得明亮、和谐,其中的暖色调沙具给人以温暖舒适之感;各沙具都发挥了自己的功能,彼此配合,遥相呼应;带有负性情绪的沙具减少了,大量增加了代表能量的树木和代表收获的果实。赋能、培育等治愈主题大量增加。

3.3时间维度的延展前测团体沙盘的故事内容大都停留在客观事物的呈现上,整个沙盘是静止、孤立的,缺乏情感和精神的流动。在后测团体沙盘中,桥、路、交通工具等沙具更好地发挥了功能,起到了联结的作用。沙盘的主题加入了时间维度,如在沙盘讨论中团体成员认为火车将沿着铁轨开往未来,而另一组的团体沙盘则命名为“沙漏”。这样,沙盘世界便不再停留于某个断裂的事实片段,而是有了动态的时间延展,具有了发展性。资深沙盘游戏治疗师Mitchell将沙盘游戏的主题归纳为两大类:创伤主题和治愈主题。创伤主题往往出现在初始沙盘以及沙盘游戏治疗的早期,随着治疗的进展,病人的情况逐步的好转时,其沙盘主题也发生变化,创伤主题逐渐减少,取而代之的则是治愈主题[11]。反观本研究中的被试,他们虽然来自同1个班集体,已在一起生活学习1年的时间,对彼此并不陌生,但相互之间的了解却是表面的,缺乏深入的沟通,情感较为淡漠。通过10次情绪智力团体心理干预,成员间的默契增加了,配合度提高了,冲突感减少了。反映在团体沙盘上则表现为创伤主题的减少和治愈主题的增多。团体沙盘主题的前后变化体现了情绪智力培养的效果。