中职药理学教学探析（3篇）范文

第一篇：中职药理学教学中微课程的应用

摘要：

微课程的在线学习、移动学习、即时学习、泛在学习潜移默化地培养了医学生自主学习能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩。本文旨在如何通过微课制作和应用提高教师的教学水平，进一步完善了学校的网络平台。

关键词：

药理学；微课；应用

药理学是中职医学专业的一门非常重要的课程。由于枯燥乏味、难理解且授课学时少等原因导致教学效果不理想。笔者学校根据学情制作和精选了一系列的微课视频供学生课前预习、课后复习，并通过QQ群、微信公众平台及数字化校园平台与学生互动交流，从而使学生的学习成绩有了较大的提高。

一、研究对象与方法

1.研究对象

选取2013级高职护理（中职阶段）4个班发放调查问卷，参与调查共计220人，回收有效问卷220份。进行数据整理和分析，统计方法用SPSS18.0统计。

2.研究方法

两组高职护理生使用的教材、总学时数、授课教师均相同。对照组采用传统教学法和实验组采用传统教学法与微课辅助教学法，即在授课前、后嵌入微课资源。

二、调查结果及分析

1.调查结果

（见表1、表2、表3、表4）通过对表1和表2的统计学分析，P<0.05有效的证明实验组和对照组的成绩有明显差异。微课嵌入式教学有效地提升了学生的学习效果。实验组的期中、期末成绩均优于对照组（P<0.05），并且期中考试后，授课教师除了把微课直接放在微信公众平台、班级QQ群上以外，课前还布置了预习任务及讨论题，课后与学生交流、答疑解惑，并组织学生进行拓展练习等，使学生学习成绩有了进一步提高。因为对某一知识的学习，除了兴趣以外，还须有目的性，尤其对学习主动性差的中职生来说后者更为重要。通过对表3的分析，发现微课不仅帮助学生提高了学习成绩，学生在学习兴趣、学习效率、自我学习能力、分析及解决问题能力等方面也有了较大的提高。学生由“要我学”转变为“我要学”，并希望能够有更多的微课供学习需要。2015年下半年4个班级全部嵌入微课教学，总人数220人。通过表4分析可以看出：各种微课都得到85%以上的学生观看，说明学生已经认可微课这种学习方式。在各种类型的微课中比较受欢迎的是实训实验类、答疑类和活动类的微课，可见微课形式的多样性非常必要。

三、讨论

1.激发了学生的学习兴趣

经调查发现，大部分中职学生对所学课程缺乏主动性的主要原因是受传统的“满堂灌”的教学方法影响。学生由于时间和精力有限无法完全理解、记住教师课堂上所讲的重要知识点，而课下又无从查找，日积月累，遗留的问题越来越多，久而久之就失去了学习兴趣和主动性。微课的细化、形象化、透彻化以及可移动性的特点，正好弥补了传统教学的这一缺点，满足了不同层次学生对不同学科知识点的个性化学习。

2.实现了“学中做、做中学”的教学模式

实训实验类、答疑类和活动类微课的应用打破了过去以教师为中心的教学模式，明确了以学生为主体的教学思路。通过“学中做、做中学”调动了学生主动学习、自主探究的积极性，使教师转变为学习的组织者、引导者。加强了学生之间、师生之间的交流。

3.培养了学生独立思考，分析、解决问题的能力

课前问题的导入、课中案例分析及课后知识拓展练习、小结等，均有利于学生学习能力的提高。

4.为医学生的终生学习奠定基础

医学科学已成为科技领域发展进步最迅速的学科之一。医学知识日新月异，知识老化进程不断加快，在校医学教育越来越不能满足临床工作需要，医学生终生学习成为必然。微课程的在线学习、移动学习、即时学习、泛在学习潜移默化地培养了医学生自主学习能力，为医学生的终生学习奠定了坚实的基础。

5.提高教师的教学水平

教师在微课的制作过程中，根据教育教学规律和学情，不断地思考在教学中的不足和问题并寻找解决问题的方法和途径，这有助于促进教师的再学习，提高教学水平和能力。

6.促进同行教师的交流

微课教学交流平台的建立，可突破地域、时空的限制，可以和本国甚至国外相关专业的人员进行自由交流，加速自身的成长速度、提高教学能力。

四、教学反思

1.微课程的质量和数量有待提高

要制作一系列优秀的微课，除了认真分析学情外，其核心是创意。目前中职微课特别是医学基础类微课非常少，单靠某一个人或某一学校制作能力和经费很难实现，需要同行共同努力制作一系列的优质微课。如果国家投资通过制作公司制作某一课程的系列，专供中职生学习，便会收到意想不到的效果。最近根据山东省精品课程“碎片化资源、系统化设计、结构化课程”的要求，有望建立微课程资源库，为教师教学和学生学习提供系统、完整的教学资源保障。

2.需加大学校网络、学习平台等各类应用系统的建设

微课程是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程。只有完善了学校的网络平台，才能实现学生的自主学习、移动学习。综上所述，嵌入微课资源的医学教育改革势在必行。它促使了教学模式和学生学习方式的改变。对教师而言，促使其不断地提高应用信息技术水平、更新教学观念、改变教学方法、提高教学效果；对学生而言，激发了学生的学习兴趣、提高了分析问题和解决问题的能力，能有效地使现代化的信息技术服务于学生的学习。

作者:刘浩芝 诸葛绪才 单位:山东省临沂卫生学校

第二篇：中职药理学抗高血压药说课设计探究

摘要：

从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略及教学预期5方面，对广东省卫生中等职业教育规划教材《药理学与药物治疗学基础》中“抗高血压药”章节进行说课设计，为相关课程教学提供参考。

关键词：

药剂专业；药理学；抗高血压药；说课设计

近年来，随着职业教育教学改革的不断深化，为提高教师综合素质，各院校先后开展了教学设计和说课比赛活动。说课即教师口头表达具体课题的教学设想及理论依据，是授课教师在备课的基础上，向同行、教研人员讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高目的的一种教学研究。它能展现教师在备课时的思维过程，显示教师对教学大纲、教材、学生的理解、把握及运用相关教学理论与教学原则组织教学活动的能力[1]。现将“抗高血压药”说课设计与大家分享如下。

1教材分析

教材选用广东省卫生中等职业教育规划教材《药理学与药物治理学基础》，主要讲述常见、常用药物的药理作用、临床应用、不良反应及用药指导等内容，旨在为学生日后工作打下扎实基础，提升学生实际工作中审核处方及用药指导能力，从而降低用药风险。“抗高血压药”是该书第六章“作用于心血管系统的药物”第一节内容，介绍抗高血压药的种类、药理机制、临床应用、不良反应。当前，随着人们生活水平的提高，心血管疾病已成为我国城乡居民死亡原因的第一位，高血压又是常见多发心血管疾病病种之一，掌握抗高血压药相关知识，具有重要的现实意义。

2学情分析

2.1学生学习情况

由于大多数中职生基础差、缺乏正确的学习方法、不善于对所学知识及时总结，因此学习效率低下、积极性不高，甚至厌学。但他们思维敏捷，动手能力强，易接受新事物、新观念，适应性强。

2.2学生基本知识掌握情况

药理学是针对我校药剂专业二年级学生开设的一门课程。虽然在此之前，学生已学习了正常人体学、疾病学基础等基础课程，打下了一定基础，但是这些课程涉及的药理学知识较少，学生学习起来仍比较困难。

2.3学生就业方向

我校药剂专业学生毕业后主要流向医院药房和社会药店，从事岗位为医院药房处方调配员及药店药品销售员。工作的主要内容为审核调配处方、销售药品、给患者提供合理的用药指导。

3教学目标

抗高血压药属于处方药，患者使用此药物时基本遵医嘱。药剂人员是患者健康的守护者，是医生的合作者，在这类药的处方审核及用药指导中起重要作用。基于“以能力为本位，以岗位为导向”职业教育理念，笔者将药理学“抗高血压药”教学目标设定如下。

3.1知识目标

（1）掌握一线抗高血压药代表药物的名称、临床应用及不良反应。（2）熟悉一线抗高血压药的用法、用量。（3）了解抗高血压药的合理应用原则。

3.2能力目标

能正确审核抗高血压药的处方，向患者提供一线抗高血压药的用药指导。3.3态度目标（1）使学生树立安全、有效、合理用药观念。（2）增强学生以健康为根本的用药指导意识。

3.4教学重、难点

根据教学目标及教学对象特点，将教学重点定为一线抗高血压药的临床应用及用药指导；难点定为一线抗高血压药的药理作用及合理应用。虽然学生在学习这门课程前已学习了正常人体学、疾病学基础等基础课程，但是这些课程涉及药理学知识极少，此外，抗高血压药种类众多，特点各异，且患者往往伴有各类并发症，因此学生学习起来仍比较困难。

4教学策略

由于学生所学基础知识中生理学知识储备不足，对机体调节血压的机制知之甚少，要在此基础上理解抗高血压药的药理作用比较困难，特设计了微课“机体血压调节机制”，让学生充分利用课余时间根据自己的具体情况反复观看、学习，为课上学习抗高血压药的药理作用奠定坚实基础。基于学生工作岗位与课堂对接理念，设计情景模拟环节，模拟药房工作环境，进行用药指导。通过小组讨论、任务驱动、角色扮演等方法，激发学生学习热情及兴趣，满足学生自我表现欲，提高学生审核抗高血压药处方的能力；在授课中设计处方分析环节，有效提高学生实践能力。大多数中职生基础差、缺乏正确的学习方法，因此，在课堂上要着重培养学生正确的学习方法，如理解式学习。如在普萘洛尔的不良反应教学时，引导学生从普萘洛尔的药理作用下手，理解支气管哮喘、严重左心室衰竭及重度房室传导阻滞者禁用的原因，进而明白在处方审核及指导用药时，应该提醒患者的注意事项。在处理难点方面，巧用机体血压调节机制图帮助学生系统掌握抗高血压药的作用机制，巧用分类与图形帮助学生快速并牢固记忆抗高血压药的选择方法。如将抗高血压药分成3类，轻度高血压选择非药物治疗或单药治疗（一或二类），中、重度高血压选择二联或三联治疗。抗高血压药种类繁多、特点各异，为帮助学生更好地掌握各类抗高血压药的特点，做好此类药物的审核处方及用药指导工作，设计各类有并发症患者的抗高血压药选择表，让学生根据药物特点填写表格，以便其作横向比较，形成知识网。根据以上对策，将教学实施过程设计如下。

4.1课前准备

（1）教师提前录制好微课视频“高血压”及“机体血压调节机制”，安排学生在自习课及晚自修时间观看。

（2）学生利用课余时间去附近药店、医院了解常用抗高血压药的应用情况。

（3）教师查阅书籍或上网收集相关文献资料和典型病例及用药处方。

（4）教师收集一线抗高血压药说明书，并准备好上课用药。

（5）学生自由搭配分成5组，选出小组长，并以小组形式安排好座位。

4.2课中学习

4.2.1检验微课，导入新课（6min）

（1）检验学生课前微视频“机体血压调节机制”的学习效果，让学生描绘机体血压调节机制图。

（2）播放微视频“高血压”，让学生了解高血压发病率及分类，进而了解使用抗高血压药时的注意事项。

4.2.2讲授新课

（1）领取任务，阅读讨论（20min）：各组组长领取一袋药品（氢氯噻嗪片、依那普利氢氯噻嗪咀嚼片、盐酸普萘洛尔片、氯沙坦钾片、卡托普利片、硝苯地平控释片）及任务卡。

（2）角色扮演，互相评价（25min）：20min后，每组各派3位学生进行演示。一名学生解释任务卡中提到药物的抗高血压机制，另外两名学生现场模拟药店买卖任务卡中指定抗高血压药的场景。演示完毕，各组互相评价，然后再由教师予以评价，评选出最佳模拟组及最佳药店销售员。

（3）教师讲授，突破重、难点（20min）：教师重点解说各类一线抗高血压药的代表药物（氢氯噻嗪、普萘洛尔、氯沙坦钾、卡托普利、硝苯地平）的药理作用、临床应用、不良反应及用药指导。

（4）小组讨论，总结归纳（5min）：设计一个有各类并发症的患者的抗高血压药选择表，让各组学生根据药物特点填写表格。

（5）处方分析，内化升华（5min）：在学习这些常用抗高血压药之后，以小组为单位，通过实例解析说出抗高血压药的合理应用，真正做到学以致用。男性，71岁，高血压并发心衰，慢性阻塞性肺气肿。医生开处方：地高辛0.125mg，qd；普萘洛尔20mg，po，tid；双氢克尿噻25mg，po，tid。分析该患者用药是否合理，解释为什么？教师引导，学生说出答案。

4.2.3课堂小结，练习巩固（5min）结合板书对课堂教学内容进行总结，巩固所学知识，并适当赋予习题，检验学生学习效果。

5教学预期

整个教学设计以岗位需求为导向，以能力为本位，以任务为引领，以学生为中心，理论讲授与临床合理用药相结合，利用探究学习，调动学生思维。此次课后，学生应掌握各类抗高血压药的作用机制、药理作用及不良反应，会审核抗高血压药处方，并能给患者提供正确合理的用药指导。

参考文献：

[1]窦娟花.静脉留置针输液法说课设计[J].卫生职业教育，2014，32（2）：98-99.

作者:邹丽红 单位:河源市卫生学校

第三篇：职业教育中药理学实验课程浅析

摘要：

在我国职业教育体系中，药学类专业在课程设置上既往长期以化学类为主，与之相衔接的就业方向为医院药剂科。但随着社会的发展，目前该类专业的社会需求则是以社区卫生服务中心和社会药房为主。因此药理学等课程的重要性日渐凸显，药理学课程的改革趋势也迫在眉睫，其中尤以药理学实验课程改革为关键点。

关键词：

职业教育；药理学；实验课程；教学改革

在我国职业教育中，药学教育体系与社会需求长期存在着较大差距。主要体现在专业设置的服务范围比较狭窄（主要为医院药剂科和制药企业），因而课程设置为“化学模式”，即以药品生产、调配为主的药学理科、药学工科等工程技术类课程为主干课程，而与社会药学服务类相关的课程所占比重过低。这就造成临床药师、执业药师严重缺乏专业培养渠道，难以满足社区卫生服务中心和社会药房的岗位需求［1］。我国自2010年进入深度老龄化社会后，截止2015年底，我国65岁及以上人口已占总人口10.5%。深度老龄化社会的严峻形势，使得我国将在未来相当长的时期内对社区药学服务需求迫切。与此同时，随着自动化取药系统等新技术的推广，医院药剂科和制药企业对药学类人员的需求逐步下降［2］。这一明显的变化对药学从业人员影响较大。如2015年国家执业药师考试药学类新版考试大纲在考试科目和内容上就变化明显。新大纲通过合并其他科目的方式大幅增加了临床药理学及其紧密相关学科的比重［3］，正是为了更好地弥合课程设置和社会需求的明显脱节。药理学等课程在药学类职业教育体系的课程改革中备受重视。这其中又以实践性较强的药理学实验课程的改革为关键点。其目前改革趋势虽然还处于起步阶段，但在改革的大方向上仍较为一致［4］。

1调整部分实验项目

1.1删除部分教学和实践意义已经明显弱化的实验项目

随着社会的发展和技术的进步，部分传统药理学实验项目的教学和实践意义出现了明显的下降。为了更加充分地利用实验室资源和进一步提高教学效果，适当删减一部分此类实验项目是符合教学改革发展目标要求。在论证删减实验项目的过程中，应充分参考各类药物的临床使用情况。例如有机磷农药中毒解救实验是传统的药理学实验内容，但时至今日，随着农业从业人口骤减和低毒农药的普及［5］，近年来与该实验项目对应的临床病例在各地已较少出现甚至比较罕见。再比如巴比妥类镇静催眠药药理学实验，该类药物作为镇静催眠药早在上世纪末就已基本退出一线药物行列。显然，基于以上实验现有的教学和实用价值，可考虑将其移除出现有药理学实验教学项目。

1.2增加部分临床常见药物的实验项目

由于历史原因等因素影响，我国职业院校的药理学教材对临床新增常用药物的相关介绍方面比较滞后，如目前现行教材中个别版本的药（物）理学教材仍未收录降血脂类药物。至于近些年临床方面用量剧增的应用于骨质疏松、退行性关节炎等老年疾病的相关药物，现行药（物）理学教材更是极少有版本有涉及到。因此可以预计未来的药（物）理学教材必将大幅增加临床新增常用药物的相关内容，但由于实验课自身的特殊性，更应提早准备相关药物的实验开展筹备工作。

2借鉴国家执业药师新版考试大纲探讨新型药理学实验项目

众所周知，国家执业药师新版考试大纲具有极高的参考和借鉴价值［6］，新版大纲与药理学相关的的核心变化之一是增加了药品不良反应与药物滥用监控的内容。另外，常见病症自我药疗部分也增加了新的病种［3］。这一变化充分说明了药品不良反应与药物滥用监控工作将成为未来的行业热点。但由于与这一内容相关的实验模型具有实验周期长、涉及理论知识点较多等特点，与目前各职业院校传统的的药理学实验模型相比，则属于新型的实验项目。如何在教学改革中引入和完善此类新型药理学实验项目也就成为了目前相关教学改革的一个新的挑战。特别是针对较长的实验周期，在各实验阶段所需教学时间的安排、实验动物的选择（生长周期、是否具有生育能力等）以及实验动物的最终处理（如药物致畸动物的最终处理方式）等方面的探讨研究将具有较高的技术难度。

3新形势下药理学实验中学生安全管理工作的创新

由于现阶段各职业院校中的学生群体受到独生子女政策、网络普及等因素的影响，性格上具有较强的好动和敏感性等特点，而药理学实验具有较多的危险因素，加上受到“医闹”等社会现象的影响，因此在药理学实验中，学生的实验安全问题极易成为教学改革中的“导火索”。面对这一问题，在现有教学改革趋势中，充分借助现代技术进行实验室安全管理的思路受到了高度重视。以药理学实验中非常具有代表性的小白鼠咬伤事件为例，以往对于这一高发现象，由于难以确保实验用小白鼠在校期间无法接触到携带狂犬病毒的家鼠，学生家长方面和教学单位之间常常为学生事后是否需要注射狂犬疫苗而纠纷不断。但在各种现代化实验设备和先进技术的推广中，使用闭路监控设备全程监控实验动物在校期间的活动范围，则为解决该问题提供了新的方案。

4药理学实验项目与其它学科的交叉现象增多

4.1中药药理学实验和化学药（西药）药理学实验之间的相互渗透

中药药理学和化学药（西药）药理学整体上的分属界限是比较清晰的，但这两门课程所对应的实验课之间的分属界限却存在明显的交叉。造成这种现象的原因一方面是因为二者在实验理论、实验设备以及常用实验技术之间存在较多的通用性［7］，另一方面，在中药药理学实验教学中，单一的天然产物（已经属于严格意义上的化学药物，即西药）的药理学实验项目发展迅速；同时，部分化学药物复方制剂开始试用于药理学实验教学，因而进一步加深了中药药理学实验和化学药药理学实验之间的相互渗透。

4.2国内外学术交流的日益深入对我国职业院校药理学实验课程的影响

国外特别是西方发达国家在药学教学体系方面与我国有明显不同。以美国为例，临床类知识在美国的药学教学体系中占有主导地位。就读学生在校学习期间还会被强制要求进入基层临床机构见习一定时间。在这种以临床药物治疗为中心的教学模式下，药理学实验的内容不可避免地会受到诊断学等学科的影响［8］。伴随着和国外学术交流的日益深入，我国职业院校中正处于改革前期的药理学实验教学［9］，同样不可避免地将受到国外教学模式的影响。

4.3药理学理论课程的变化对药理学实验课程的影响

作为一门应用性较强的学科，药学学科受社会环境变化的影响较为明显。而近些年与药学学科相关联的社会环境变化剧烈，如近年来在国内外兴起的网络购药渠道和市场的蓬勃发展，对传统的药学学科产生了巨大冲击［10］。为了应对这种情况，在相应的新兴课程成熟之前，通过在药理学理论课程中增收部分相关的新兴学科知识，不失为一个较好的解决办法。同样，药理学理论课程的变化在客观上也对药理学实验课程提出了对应的要求。此外，药理学实验课程改革的趋势还受到其他多种因素的影响。但总体而言，在现阶段我国实际国情下，作为主要的药学人员就业市场，社区卫生服务中心和社会药房的需求是推动药学教育体系改革方向的主要动力。所以，作为重要的课程改革内容，药理学实验课程改革的发展趋势，归根结底是围绕培养出能提供药学保健服务为主的新型药学专业技术人才而进行。

参考文献：

［1］邓献良，陈吉文，周乐清，等.社区药学服务需求状况调查分析［J］.中国药学杂志，2007，42（10）：799-800.

［2］张强，王高峰.药学专业毕业生就业情况分析［J］.信息化建设，2015，（8）：345.

［3］李琳，刘叔文.以执业药师考试为导向的药学本科生教学改革［J］.基础医学教育，2016，18（1）：39-41.

［4］刘霞.药学专业药理学实验教学改革中的问题与建议［J］.西北医学教育，2014，22（4）：732-734.

［5］王威，贺红武，王列平，等.有机磷农药及其研发概况［J］.农药，2016，55（2）：86-90.

［6］张涛，陈玲，易卉玲，等.药理学学习与国家执业药师资格考试［J］.考试周刊，2011，（34）：6-8.

［7］杨杉.药理学实验教学中开设中药药理实验的探讨［J］.现代职业教育，2016，（4）：98-99.

［8］周春阳.美国药学教育发展历程对我国的启示［J］.中国药房，2012，（48）：4601-4604.

［9］嵇月娥，秦爱萍，宋鸣子，等.高职药学专业药理学实验教学改革探索［J］.课程教育研究，2015，（11：下旬刊）：4-5.

［10］陈层层，孙强，左根永，等.美国网上处方药销售及监管对我国的启示［J］.中国卫生事业管理，2016，33（3）：193-194，224.

作者:李军霞 王勇 单位:广东省东莞卫生学校