药理学研究型教学方式阐述范文

生物制药专业是我校新办专业，如何使培养的人才更具有创造性、开拓性，使学生的知识、能力和素质得到有效的综合提高以适应21世纪创新型医药人才的需求，是目前生物制药专业面临的最现实的问题。药理学是生物制药专业的主干课程之一，是一门实用性很强的学科，其内容丰富、作用机制抽象，不良反应众多，广泛涉及医学基础与临床学科知识，学生普遍反映学习困难，知识容易混淆，难以记忆[1]。在传统的药理学教学中，注重的是教师课堂理论知识的满堂灌，学生知识的被动接受，实验教学的验证性，忽视了能力培养。传统的教学方法已经已不能完全适应培养21世纪创新型生物制药专业人才的需求。因此，我们在生物制药专业药理教学中积极探索，勇于改革，尝试开展了一种比较科学有效的教学方法—研究型教学法。研究型教学是指在课程教学过程中，教师通过将所授知识设定为案例或情景的途径或形式，让学生主动的去探索、研究、分析，从而对所得信息进行综合判断、理解和掌握新的知识的研究型教学方法。这种教学方法可以使学生的认知更深入，更高效，更利于教学质量和教学效率的提高，从达到温故而知新的学习效果[2]。实践中，主要从以下几方面着手：

1开展以“问题为中心”的研究型理论教学

疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，探究意识强，大脑就会处于高度敏感状态。这种状态有利于思维能力的发展。在课堂教学中，有意创设一些问题情境，激发学生思考，鼓励学生质疑问难，引导学生学会观察、分析，开辟新思路，使传统知识传授过程为“解决问题”的探究过程。在教学实践中问题的创设提出主要通过以下几个环节实施。（1）新课开始的“问题式导课”法。常说:良好的开端是成功的一半。在药理学教学中新一章节内容讲授的开始通过巧妙的设问，使学生在想象和探求问题答案的求知欲状态下进入新内容的学习。例如在讲解抗癫痫药时，一开课就设问：“大家听说过民间所说的羊癫疯吗？医学上羊癫疯又称为什么病？有谁见过其发作时的表现？又有谁知道羊癫疯是什么原因引起？”通过这样的提问，学生会积极展开思考和探求，在无知或一知半解的情况下带着联想和渴望，专心致志、聚精会神地期待着问题答案的揭晓而进入到新内容学习中。通过这样的导课，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，促使学生保持最佳的学习状态。（2）重难点“设问式突破法”。我们在教学中都存在重难点问题，对这些难点，教师在讲解中往往较难讲清楚，学生也较难理解或对这些知识内容产生混乱从而产生畏难情绪。因此，在教学中，在启发式引导讲解下，通过设问引导，将难点突破。如抗心力衰竭药，强心苷的毒性是难点也是重点，为了让学生更好地理解强心苷中毒的原因、表现及中毒机制和防治措施，讲解时提出了心肌细胞Na-K-ATP酶有何作用？心肌细胞缺钾有什么表现？让学生带着这些问题回顾所学的病理和生理知识，联想相关药理学内容，在老师的引导下逐一把这一重难点攻克。（3）知识小结的“问题回顾法”。教学中，教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略。小结是对一堂课知识点的概括，帮助学生复习知识，突出教学重点、难点，为学生亡羊补牢。小结占用的时间少，很多老师在小结时都是对所讲的知识采取纲领式回顾，这样不利于学生知识的巩固和学习能力的培养。因此，在教学中，通过一定的设问、思考、答问，使学生在课堂结束的几分钟内把整节课的重点知识掌握好，同时也达到温故知新的效果。如讲解胆碱受体阻断药阿托品时，采用让学生回顾：阿托品对什么受体的作用？引出：M受体的分布及效应？采用纵横联比方法引导学生从受体-作用-用途-不良反应逐一联系进行复习，这样的问题引导复习，使在有限的时间内学生对重要知识点思路清晰，掌握得更牢固，同时发现问题、研究和解决问题的能力得到不断的提高。

2开展以“教师为主导，学生为主体”的研究型课堂教学

研究型教学法特点在于教学过程中，不仅提供有关知识，最重要的是确立学生的主体地位,培养学生的主体意识，引导学生从传统的知识接受者变为知识的探究者，激活创新思维。因此在课堂上采用精讲、略讲或创设一些问题情境，采取讲思路、讲方法、讲要点,具体的问题留给学生自己解决的方法，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力，大大提高教学效果。如讲解酚妥拉明过量引起的体位性低血压,首先提出：为什么只能用去甲肾上腺素解救,而不能用肾上腺素解救？通过提问，引导学生复习回顾前面章节所学的肾上腺素翻转用的知识，不仅解决了为什么的问题,而且还收到承前启后,温故知新的效果。适当的设疑,教师给学生以一定的方法与策略的指导，摒弃了传统的教师“一言堂”的教学方式,有利于调动学生的思维，更好的体现出教与学的交互性,使学生真正成为教与学的主体，变被动为主动，增强了学习积极性，锻炼了分析问题、解决问题的能力。

3开展以注重“创新意识和能力培养”的研究性实验教学

药理学实验是一门实践性很强的专业课程，是整个药理学教学过程中重要的组成部分。传统的药理学实验教学内容大多数是理论验证性的实验和规范化操作练习。这种模式存在着压制学生想象力和主动参与意识，学生只懂得生搬硬套、缺乏创新意识，不利于综合素质的培养。以此，实验教学方面，合理运用各种实验教学方法，认真安排实验内容，对教学内容进行优化重组，在加强基础知识、技能和验证性实验的基础上，增加些趣味性、且在专业性中实用性强的综合性实验和设计性实验，让学生在教师的启发引导下，以小组为单位，运用学过的知识，通过查阅资料，自行设计实验方案，利用现有的实验条件开展一些难度适中和具有一定动手能力的实验。这样形式的教学，凸显了学生的主体性。由于实验有一定难度，联系知识面广，综合性强，对学生的自学能力、创新精神及观察、思考、分析和解决问题的能力的培养起到较好的促进作用。

总之，研究型教学这种新型的学习模式真正引入到我们的教学中来，是21世纪学校人才培养的必然趋势。在药理学教学中开展研究型学习，对促进学生创新意识、调动学生学习的主观能动性、实现培养21世纪创新型生物制药专业人才具有重要的意义。