外科护理教学中混合式教学模式的应用范文

摘要：在外科护理教学中尝试利用蓝墨云平台开展混合式教学模式，通过一学年的教学实施，教学效果明显提升，学生学习能力、交流能力、发现问题和处理问题能力均明显提高。

关键词：云平台；混合式教学模式；外科护理

教育部的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，加快职业教育信息化建设，充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用。随着“互联网+”、云技术、云平台和大数据在现代教育教学中的应用，为教育教学改革提供了新的空间。教师可在该平台针对不同的学习对象和教学要求，利用资源库搭建并运行在线课程与微课，同时可以在平台上在线备课、在线教学、在线评价，学生及其他学习者可以在平台上在线学习、在线作业、在线实训、在线考试，教师与学生各种教与学的活动，都能得到及时的反馈，实现教学效果的最优化。这种基于云平台的混合式全新教学模式正逐步成为信息化辅助教学的主要趋势[1]。随着互联网和智能手机的普及，移动学习被广泛应用，为顺应形势，积极面对“互联网+”时代带来的教学挑战，我们及时更新教学观念，改变传统教学模式，尝试“教师为主导、学生为主体”的基于移动云平台的混合式教学模式[2]。外科护理在课程设置上包括大量的理论课程、实验室实践操作内容，其涵盖的信息量丰富，密切联系临床[3]。因此，为解决目前该课程的教学重点及难点，尝试在高职护理专业外科护理课程采用基于云平台的混合式教学模式。

1对象

以我院高职2016级护理专业两个平行班4班和5班学生为研究对象，随机分为对照班（4班）和实验班（5班）。对照班53人，实验班53人。两班课程授课计划、授课教师一致，使用同一教材《外科护理学》（主编：徐晨，第2版），学生性别、年龄、以往成绩等比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教学方法

对照班：采用传统教学模式，教师作为教学主体，按课程教学计划要求编制教学方案，先复习再讲授新课，课后布置作业以巩固授课内容。实验班：采用基于云平台（蓝墨云班课）的混合式教学模式，课程教学按照教学计划分为课前、课中及课后3部分。

2.2教学实施

2.2.1对照班教学实施采用传统教学方法，布置课前预习，课堂教学以教师为中心，课后布置作业和复习，教师批改作业并讲评。

2.2.2实验班教学实施（1）创建教学云平台（蓝墨云班课）。教师登录蓝墨云班课电脑网页，同时用手机下载蓝墨云班课App，注册账号，完成班课创建，生成邀请码。告知学生在手机上安装蓝墨云班课App，通过邀请码加入班课，注册时详细录入个人信息，以便后期教学的观察和统计。（2）导入教学资源。课前，教师通过蓝墨云班课上传教学过程中需要的教学活动计划、课件（PPT）、微课视频、案例、课后练习题等学习资源，形成资源库。学生熟悉蓝墨云班课上的课堂签到、问题抢答、头脑风暴、小组讨论、习题提交及测验活动等功能。（3）课前准备。①教师准备：教师进行学情分析，了解学生的学习基础、学习习惯、个性特征等信息，在云班课上学习任务及相应的学习资料，创建讨论活动。观察学生在云平台的活动及反馈，及时在线解答学生疑问。②学生准备：学生在预习过程中可以在蓝墨云班课上私信教师进行咨询，也可以在讨论活动区提问。教师针对学生的提问进行必要的解答或指引，启发学生进一步养成学习和思考的良好习惯，培养学生自主解决问题能力。（4）课中教学。教师对课前布置的任务进行课堂检测，针对学生在讨论区的问题进行探究式教学，进而解决教学重点与难点，必要时再结合课堂理论讲授及案例分析进行互动，使学生达到深入学习目的。在课堂头脑风暴、问题抢答、小组讨论及临时测验等平台活动，以及时了解学生对知识点的掌握和熟悉程度。（5）课后教学。针对教学中存在的问题，布置相关的学习任务，如案例、习题或案例分析等，以学习小组为单位进行课后探究，由小组长负责组织学习，并且对学习结果进行评价。教师在此基础上进行点评，并让学生互评，以便在今后教学中及时进行反思，积累更多教学经验。以上教学活动流程见图1[4]。

2.3教学效果分析对两个班的学习情况进行比较分析，结果见表1～3[5]。

3教学反思

在教学过程中，通过对相关数据的分析，可以看到，采用传统教学模式的对照班，有很大一部分学生基于学校的管理被动参与教学，始终有一部分学生对学习缺乏兴趣，课堂参与度较低，自主学习能力较差，缺乏自主发现问题和解决问题意识。实验班学生一开始对云平台操作不够熟悉，经过教师指引，中后期能正常发挥云平台的作用，在统计数据中可以看到，整体素质显著提高，班级学生整体学习兴趣增强，学生自主学习能力、交流能力及课堂互动和参与程度明显提高，学习氛围浓厚。但由于教师在教学活动中，在选择教学资源时没有考虑周全，加之学生基础存在差异，导致教学活动中出现一些小差错。

4总结

4.1学生学习行为习惯的改善和培养在外科护理的理论教学与实验教学中实施基于云平台的混合式教学模式，有利于提高学生学习兴趣、学习的自主性、团队协作能力、交流能力、发现问题和解决问题能力，培养良好的学习行为习惯[6]。

4.2教师与学生的教与学能力得到提高在教学过程中，基于云平台的混合式教学模式，不仅使学生在课前、课中及课后能积极“动起来”，也增加了教师与学生的互动。学生在学习过程中的头脑风暴，也促使教师不断提高教育教学能力；同时，也需要教师在教学设计、教学实施及教学过程中投入极大的精力，这也感染了学生，促使其良好学习行为习惯的养成，在提高学习成绩的同时提升自信心。

参考文献：

[1]王晓芳，崔军.基于职教云平台的线上线下混合式教学模式[J].电子技术与软件工程，2018（13）：124-125.

[2]熊野娟，姚虹，丁勇.基于移动云平台的线上线下混合式教学模式探索与实践———以GMP实务与安全生产课程为例[J].卫生职业教育，2018，36（15）：48-49.

[3]靳英辉，邢庆，陆翠，等.我国外科护理教学理论及方法的研究进展[J].中华护理教育，2015，12（3）：230-234.

[4]冷静，郭日发，钟懿.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学，2018（4）：8-11.

[5]李红艳.基于云课堂的混合式教学模式在高职教学中的实践研究[J].工业技术与职业教育，2018，16（1）：29-33.

[6]马涛，董建民，李俊峰，等.基于“云平台”的混合式教学模式研究与探索[J].高教学刊，2018（9）：109-111.

作者：彭海波 单位：广东茂名健康职业学院