药剂学课堂教学及实例分析范文

摘要：

药剂学传统的讲授式教学模式容易使学生感到学习过程单调枯燥，笔者结合教学实际，将启发式教学法、引导—自主学习教学法、讲练结合式教学法、PBL教学法、多媒体结合板书教学法融入药剂学课堂教学中，旨在建设具有特色的药剂学课堂教学法，从而提高课程教学质量，为培养具有创新能力并符合社会需求的药学人才奠定坚实基础。

关键词：

药剂学；教学法；课堂教学

药剂学是研究药物制剂形成的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用学科，涉及物理、化学、医学等多门学科知识[1]。需要学生掌握的知识点繁多且分散，学生接受起来比较困难。加之受教学时间、场地等限制，药剂学以往多采用传统讲授式教学模式，理论讲解占据很大比重，导致学习过程单调枯燥，学生处于被动学习地位，容易产生厌学情绪。该教学模式存在较大缺陷，既没有积极调动学生学习兴趣，又没有发挥学生主动性，非常不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，更谈不上创新能力培养。鉴于此，笔者认为要更好地调动学生学习兴趣，提高药剂学教学质量，就应改革“填鸭式”课堂教学模式，使其符合现代本科药剂学专业建设和课程定位特点。通过将多种教学法融入药剂学课堂教学，从而激发学生学习欲望，强化学生专业知识体系掌握。

1启发式教学法

启发式课堂教学以“学为主体、教为主导、发展智能”为原则，在教师指导下，充分调动学生学习主动性，激发学习兴趣，师生互动教学，训练学生独立思考、解决问题能力。该方法能够避免教师“满堂灌”和“唱独角戏”的被动局面，形成良好的师生互动，从而提高授课效果。药剂学中的概念、定义可通过启发式教学法帮助学生记忆。例如，平时教学中学生往往觉得定义讲解最为枯燥和难记；在讲解片剂定义前，我们可以依次提3个问题让学生去思考：（1）你接触到的片剂是什么形状的？（2）片剂由什么组成？（可通过学生熟悉的药物加以引导回答，如维C泡腾片）（3）如何从片剂的组成成分中得到一定形状的制剂？然后将师生共同获得的答案串联：片剂=药物+辅料；制剂技术；片状或异片状制剂。

2引导—自主学习教学法

引导—自主学习教学法即在教师制定自学讨论内容后，鼓励学生通过自学、小组讨论来分析问题，并由教师总结。药剂学中一些需要学生自学讨论的内容，可使用引导—自主学习教学法进行学习。例如讲解片剂生产中产生的问题时，正常教学是按各种问题去寻找原因和解决方法，这样就缺乏各问题之间的横向联系和比较；采用引导—自主学习教学法时，教师可让学生从原辅料、颗粒、压片机3方面讨论生产中产生的问题，然后教师给予提示（如压片机的压力、转速、冲模对压片有哪些影响），最后帮助学生总结（如原辅料的润湿剂和粘合剂选用不当、颗粒细粉过多或过少、压片机压力过大或过小等，会在片剂生产中引起哪些问题），从而使学生能横向比较，便于记忆。

3讲练结合式教学法

改变“满堂灌”的传统教学方法，采用“讲—练—讲”结合方式进行课堂教学，即教师讲完内容后，给出一些灵活且能复习课堂重要知识点的习题让学生自己练习，然后教师再作总结，这样可以起到事半功倍的效果。药剂学中涉及的公式及计算可通过该方式帮助学生熟练掌握。例如在讲解注射剂这一章中关于调节等渗的计算方法后，让学生自己动手用不同方法（如冰点下降数据法和氯化钠等渗当量法）计算同一道题，结果数值有差异，教师提出问题：两种方法计算同一道题，结果为什么不同？学生就会仔细翻阅书本，找到答案：原来冰点下降数据法计算出的是100mL该溶液需加入等渗调节剂的量，而氯化钠等渗当量法则是实际溶液所需加入的氯化钠剂量，自然有所区别；之后教师再对调节等渗的几种计算方法进行总结，加深学生对该知识点的理解。

4PBL教学法

PBL（Problem-BasedLearning，PBL）教学法以问题为基础，其典型教学模式为提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结[2]。如何精心设计问题是运用PBL教学法的关键，问题的选择必须与教学内容紧密相关，要有引导性。教师在教学前需要对问题进行深入分析，并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分准备；在分析问题过程中，教师要尽量将学生引入精心设计的问题中，引导学生学习相关知识点，让学生带着疑惑去思考；通过自主学习，大部分学生对问题都有了自己的答案，教师可请学生代表回答，并组织学生讨论未能解决的问题，最后由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容。将药剂学案例引用在课堂教学中，可使用PBL教学法让学生理论联系实际，更好地运用理论知识分析实际问题。例如：（1）提出问题。以讲授“灭菌制剂与无菌制剂”章节为例，可以“欣弗事件”为原型设计问题，先介绍“欣弗事件”过程：欣弗为克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一种治疗感染性疾病的抗生素；2006年青海、广西、浙江等地陆续出现部分患者使用某药业公司生产的该药物后，出现胸闷、心悸、心慌、寒战、肾区疼痛、腹泻、呕吐、过敏性休克等临床症状，导致多人死亡；由此引出问题：患者注射欣弗后，为什么会出现上述症状甚至死亡？欣弗产生不良反应的原因在哪里？如何保证灭菌制剂的安全？如此设疑可使学生对所要学习的内容产生兴趣。（2）分析问题。教师围绕“欣弗事件”给出鉴定结果：该公司生产的欣弗未按标准工艺参数灭菌，私自降低灭菌温度，缩短灭菌时间，并增加灭菌柜装载量，从而影响了灭菌效果；经检验，其无菌检查和热原检查均不符合规定；这样就会引起学生对灭菌技术要求的重视，引导其自主学习相关内容。（3）解决问题。经过讨论得出以下结论：灭菌与无菌制剂直接作用于人体血液系统，生产该类制剂时灭菌与无菌技术相当重要；灭菌参数要严格限定，不能随意改动，该类制剂对无热原及澄明度要求很高；学生因此对灭菌制剂产生深刻印象，牢记具体的灭菌方法及技术要求。

5多媒体结合板书教学法

多媒体教学是我国高校普遍采用的一种现代化教学手段，具有信息量大、直观、图声俱全等优点。该课程教学过程中，教师制作了全程的多媒体课件，充分利用药剂学教学素材（包括文本、图像、视频、动画等），并在使用过程中不断完善和补充，直观生动、图文并茂的教学方法使学生易于了解和掌握抽象的理论概念和课程难点。在药剂学教学过程中使用多媒体结合板书教学法，例如在片剂讲解中我们通过动画影片展现压片的全过程，然后教师在黑板上画出压片工艺流程图框架，让学生在黑板填空，配合多媒体教学，这样可以放慢教学节奏，多留给学生思考的时间，帮助学生掌握原来难以理解的内容，加深学习印象。笔者在亲身教学过程中通过以上教学方法及手段的改革，调动了学生的学习积极性，提高了学生的药剂学综合能力，增进了教师之间、教师与学生之间的沟通交流，提高了药剂学教师整体教学水平，保证了教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]崔福德.药剂学[M].6版，北京：人民卫生出版社，2008.

[2]张良珂，张景勍，黄华，等.PBL教学法在药剂学教学中的应用探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，1（3）：44-46.

作者：张华 陈文 应雪 姚新城 李乐 祝世发 李晓娟 单位：新疆石河子大学药学院