预防医学高素质复合人才培养浅析范文

摘要：

创新能力培养是预防医学专业培养高素质复合人才的精髓，是促进高校提高教学质量的必然要求。本文结合吉林医药学院大学生创新能力培养方面的经验与教训，就提高大学生创新能力的方法进行了一些探讨。

关键词：

预防医学；人才培养；创新能力

一、引言

预防医学是医学体系的重要分支。[1]预防医学本科专业主要是培养能从事卫生监督、疾病预防与控制、保障公共卫生安全、促进全人群健康等实际工作和科学研究的复合型专业人才。[2]吉林医药学院（以下简称我校）预防医学本科人才培养的学制是5年，主要以基础医学和预防医学课程为主，临床医学为辅。培养的学生主要就业去向为疾病预防控制中心、卫生监督所、医疗单位、出入境卫生检验检疫局等。为了不断增强学生的社会竞争能力，我校在培养预防医学专业人才过程中除了注重基本理论和实践技能培养外，更注重强调创新能力的重要性，将能力培养始终贯穿于教学过程中。随着学生能力培养的不断加强，学生就业率呈逐年上升趋势，2016年本科毕业生就业率达95.18%，毕业生在社会和用人单位中具有良好的口碑和声誉。引导大学生具备科研创新意识、能力及方法，是高素质复合人才培养的基本要求。加强科技创新指导，引导大学生将实践与理论相结合，对高校预防医学复合型人才培养工作具有重要意义。[3]科研服务于教学以及高水平科研与高质量人才培养同步提高是高等教育培养复合型人才所需要的理想状态和价值追求，[4]也是学校向高水平院校转型的主要途径，因此学校在创新能力培养方面的投入尤为突出。

二、实践教学中加大创新性试验比例

大学生创新性试验的目的是为提高本科生动手能力与创新意识，激发学生的创新热情与学习主动性，培养学生团队协作能力以及开拓能力。创新能力的提高需要一定的理论知识和实践经验，更需要将理论知识和实践技能综合运用解决问题，而不仅仅是单纯地完成教师安排的实验任务。在学校的积极推动下，新修订的教学大纲重点突出创新性试验的重要性，积极支持开展创新性试验，加大了创新性试验教学的成本投入，减少创新性试验课程的师生比例，让每个学生都能得到充分锻炼。在创新性试验设计阶段，让学生积极参与试验设计，注重对学生的启发和引导，学生对试验的设计和管理拥有主动权，教师辅助指导，实行以学生为主，以教师为辅的教学模式，并制定了相应的考核制度，激发学生的学习的主动性。在试验教学过程中遇到问题，教师要积极反馈并整理信息，不断完善创新性试验教学体系。在试验的开展阶段，通过随时汇报和及时沟通的方式对试验项目进行监督和管理，在学生遇到问题时，不主动提出解决方案，而是引导学生主动寻找解决方法，在教学中让学生充分意识到解决问题的途径不止有一个，也不是一成不变的，在解决问题的过程中应根据实际情况不断修正方案，改进方法，最终完成项目。

三、鼓励学生参与大学生创新创业训练计划项目

根据《教育部财政部关于“十二五期”间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012 年建设项目的通知》（教高函〔2012〕2 号），教育部决定在“十二五”期间实施部级大学生创新创业训练计划。旨在促进高校转变教育观念，改革人才培养的模式，倡导以学生为主体的创新性试验，调动学生的创造性和主动性。[5]为响应国家号召，我省何我校也积极推动并设立了不同级别的大学生创新创业训练计划项目，目的是提高高校学生的创新创业能力，培养国家需要的高水平创新人才。学校已经将该计划纳入了人才培养方案和教学计划中，在成果认定和学分认定等方面给予了政策上的支持，充分调动了学生参与的热情。此外，学校还开设了科研导论、科技论文撰写、文献检索、企业管理、风险投资等相关的选修课，为学生申报、实施和管理项目创造了良好的条件。随着学生参与热情的提高，我校也聘请了多名有经验的企业导师到学校开设讲座并担任项目指导教师。学校对有发展前景的项目提供了资金和场地的支持，同时给予了相应的政策，为项目的进一步发展提供了保障。

四、动员学生积极参与教师的科研项目

由于大学生创新创业训练计划项目的数量有限，通过创新创业训练计划项目得到锻炼的学生数量也受到了限制。此外，大学生创新创业训练计划项目实施年限为2年，为了保证项目能够完成，要求项目负责人为大学一年级或者大学二年级的学生。从这几年我校大学生创新创业训练计划项目实施过程中反馈的问题中发现，低年级学生实验和实践课程接触很少，科研意识还未形成，在项目实施的初始阶段无法独立完成项目的设计工作，而且低年级学生与高年级学生交流的机会不多，在组织团队方面也容易出现问题。很多学生只是在单纯地完成教师交代的工作，学生根本不清楚自己所申报项目的意义，学生的创新能力锻炼受到阻碍。为了解决这些问题，学校针对大学一年级新生开设了专业导论课，积极引导学生参与教师的科研课题，对学生具备创新能力的重要性进行了引导。学生在参与教师科研课题的过程中拓宽了提高创新能力的途径。再者，低年级的学生通过参与科研课题，可以逐渐提高团队协作的能力，为以后组建己的团队打下基础。为了督促教师将科研与教学相结合，学校在政策上给予了鼓励和支持，将学生创新能力培养效果列入职称评聘制度中，提高了教师的积极性。

参考文献：

[1]杨淑改. 翻转课堂教学模式在预防医学教学中的应用效果评价[J]. 中国医学教育技术，2016，30(5):577-580.

[2]张淑兰，张海军，祝丽玲,等.预防医学专业本科生创新能力的培养途径[J].黑龙江医药科学，2015，38(5):96-97+99.

[3]钱俊，张文菡.从“挑战杯”指导经验谈大学生科技创新活动引导[J]. 高校辅导员，2014(3)：60-62+79.

作者:郗艳丽 王舒然单位:吉林医药学院