非预防医学专业生思考范文

1充分利用多媒体技术，让枯燥的统计学理论变得生动有趣

随着计算机的普及，多媒体技术已进入课堂教学并成为很重要的辅助工具。中医药统计学由于学科的特殊性，其研究的是大量数据，传统教学需将大量时间用于复杂公式及计算的书写上，特别是对于样本量较大的数据根本没办法展示给学生，所以在有限的时间内学生能真正接收到的知识量非常少且不易掌握。而多媒体教学能有效提高教学效率，并且能将枯燥的理论变得更加形象[4]。我们可以借助网络资源与计算机统计软件，利用PowerPoint、Excel、Flash等软件将一些难懂的统计学理论设计成动画形式，如从频率分布曲线逐渐过渡到正态分布曲线的过程，随着样本量的增大，组距不断缩小，直方图的直方不断变小，其顶端最终连接成一条平滑的曲线[5]。这个过程用动画的形式展示出来更形象，会给学生留下深刻的印象。中医药统计学中有很多理论，如二项分布规律及其特征、大数定理、中心极限定理、抽样研究等，都可以设计成动画形式，通过生动有趣的画面提高学生学习兴趣，让学生真实地感受到统计学理论是看得见、摸得着的。利用多媒体技术还可以在课堂教学中链接功能强大的统计软件，如Excel、SAS、SPSS等。Excel的结果具有随单元格变动而变动的特点，可以借助其展示数据或公式的动态变化结果；SAS、SPSS作为专业统计软件，基本包含了中医药统计学所有统计方法，对于大样本含量以及非常复杂的计算（如多元统计方法）完全可以借助这些软件向学生展示分析过程，让学生能够在有限的时间内接触到更多统计学方法，并应用到今后的科学研究中。虽然多媒体教学的优势比较突出，但要注意不是所有内容都适合运用多媒体来讲授。比如“方差分析”这一章，如果仅仅用多媒体教学，SS组间、SS组内、MS组间、MS组内、F值的计算可能不在课件的同一页，不便于学生理解和记忆。此部分最好是将多媒体与板书相结合，重要步骤利用板书讲解，使学生能更好地掌握此种统计方法。

2结合案例，运用问题引导式教学法，最大程度地吸引学生注意力

问题引导式教学法，是指教师根据教材内容和学生实际水平设计问题，启发、引导学生积极思考、解决问题，以达到理解、掌握知识，发展各种能力的目的。其精髓是发挥问题对学习的导向作用，调动和激发学生学习积极性和主动性[6]。中医药统计学是一门理论性和逻辑性非常强的学科，采用传统的“填鸭式”教学，学生很容易注意力涣散，产生听觉疲劳，学习效果不佳。因此，在教学中可以引用具有代表性、可讨论性及启发性的案例，依据教学大纲提出合适的问题，学生围绕问题展开讨论并解决问题，最后教师进行总结归纳。比如在讲“方差分析”时，我们会提出问题：t检验是两组均数之间比较的假设检验方法，如果是多组均数的比较又该用什么方法？能不能用两两比较的t检验呢?学生会思考并回答理论上是可以的。然后教师讲解，做两两t检验后会增大犯一类错误的概率，并举例说明：假定蒙眼过街时你会被车撞的概率是5%，现在某人愿意出一百万要你蒙眼过街，安全过10次街才能拿到钱，你愿不愿意？这时学生会表现出极大的兴趣，然后通过讲解算出过街10次后被撞的概率为40%，几率大大提高了，故不能盲目回答“愿意”。通过引用例子学生很容易记住多组均数之间的比较用两两比较的t检验会增大犯一类错误的概率。讲完“方差分析”理论课后可以将事先准备的有代表性的期刊论文纳入课堂讨论，让学生从统计学角度展开辩论和评价，如该资料属于什么类型？用到了哪种设计方案？用了哪些统计分析方法？方法用得恰当吗？最后教师对这些问题进行总结和归纳。采用问题引导式教学法，学生不仅对理论知识有了较好的理解和掌握，分析问题能力也明显提高。

3加强实践课教学，锻炼学生运用统计学知识解决实际问题能力

本科教育阶段中医药统计学课程旨在培养学生统计学思维，应用统计学知识分析和解释中医专业领域各种复杂的问题，重在思维和应用，而不是将每一个学生都培养成为统计学专家。目前笔者所在学校中医药统计学课程共44学时，其中实践课仅10学时，且主要是让学生做习题，以巩固理论知识，学生停留在掌握几种统计学方法的计算上，达不到真正提高实际应用能力的目的。故笔者认为应强化中医药统计学实践教学,并不断对实践教学方式和内容进行改革创新。首先，可以适当增加实践课比重。其次，增加上机操作课。传统实践课是利用计算器完成相关计算，过程繁琐且易出错，尤其是大样本数据及复杂的计算。故可开设SPSS软件操作课。SPSS软件主要采用菜单式界面和对话框形式，鼠标点击就可完成操作，对于初学者而言容易掌握。在软件操作课上，可以将教学重点放在什么条件下应用哪种统计学方法以及选择什么菜单来完成，如何去看output窗口的结果以及怎么去解释结果[7]。通过软件操作课，学生对统计学产生了浓厚的兴趣，运用统计学知识解决实际问题能力大大提高。

4开展网络教学

随着互联网的日益普及，人们能够通过网络获取各种知识，而且QQ、微博、微信等已经成为人们日常生活必不可少的交流工具。因此，我们可以借助这些平台进行统计学学习，如可向学生推荐一些优秀论坛，亦可以自己建立相关网络平台，学生将自己在学习过程中的疑惑于平台上，教师做出解答，学生之间也可以相互讨论。通过交流互动，教师可以发现自己教学过程中的不足之处，学生也可以获取统计学知识，达到教学相长的目的[8]。不断提高教学效果是每个教师努力的方向，笔者仅仅从如何提高非预防医学专业学生中医药统计学学习兴趣入手，谈了一些自己的体会，希望能对同行起到借鉴作用。

作者：黄杏 杨旻 王燕 单位：湖北中医药大学基础医学院