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虚拟实验室在人体解剖学教学中应用

2016/06/23 阅读:

【摘要】

现代教育注重学生的语言能力的培养、交流能力的锻炼,通过在人体解剖学教学中实施虚拟实验室的建设工作,让学生分组完成实习内容,同时进行组内学习的交流及讨论,在规定的时间内,每组学生选出代表进行汇报,把本组的学习内容讲解给其他组的同学听,让知识得到了分享、扩展,又使学生的表达、交流能力得到了锻炼,利用短短的实验课时间,将人体解剖学上大量枯燥的名词、乏味的结构得到了很好的记忆。而且,学生本身的能力也得到了锻炼。

【关键词】

人体解剖学;虚拟实验室;教学

随着网络、电脑应用技术的不断进步,各种教学方法的不断改进,要求人体解剖学这门医学类基础课在教学过程中也要随应时代的发展,与时俱进,不断更新教学方法,改善教学手段,最终使教学质量得到提升,使学生对人体解剖学的学习兴趣提升,改被动学习为主动学习。目前,在我国人体解剖学实验教学中,大部分医学院校都面临着尸体标本少,标本陈旧,每组实验学生相对较多的特点[1]。如何在短短的90分钟的实验课上,提高教学质量,使学生能做到实验课期间都能很好的利用时间,更大地提供学习效率,成为解剖学教学的重要任务之一。因此,要通过一些辅助的教学手段、方法让学生最终能够更好的把标本上的结构掌握,真正地完成解剖学实验教学的目的:指认标本,理解标本结构的相关功能,为以后的临床工作学习打下基础。而虚拟实验室为开设各种虚拟实验课程提供了全新的教学环境[2-3],人体解剖学开设虚拟实验室主要是以网络和电脑为支撑,运用各种软件、视频与传统的标本、模型相结合达到更好的教学效果。

1人体可视化软件在人体解剖学教学中的应用

本实验室引进的人体可视化软件是美国某公司利用1000余片人体断面标本历经几年在多少人的共同努力下研制开发出来的。本软件分几个功能区分别为:区域、系统、组织等功能区。在系统解剖学实验教学中主要应用系统这一功能区。具体该软件在我教研室的实施方案如下:

1.1科内会议首先,有一名教师先学习可视化话软件操作,然后,在科内进行可视化软件的演示讲解工作,组织本学期上人体解剖学是的教师讨论此软件各个系统的教学内容,选取在实验课需要加入的内容,每个参加会议的人员需要对此部分内容提出意见,最后选取了各系统中的一部分内容列入教学,具体内容见表1。

1.2教学中应用每个自然班人数为50人,把50人按照学号的顺序分成两组,由两名代教老师每人带一组,在将25人按照本实验室电脑数进行分组,一般分成5~6组,首先,在第一次实验课时由老师讲解可视化软件的操作过程,每组进行指导,直至每一个学生自己会操作为止。然后,由老师布置本次实验课同学要在该软件上观察的内容及要点,最后,由学生自行观察。

1.3完成情况考核由本组选派一名同学为其他同学讲解自己所学部分的结构,如有指认或讲解错误,其他组同学可给予指正,遇到不明白的结构或内容可以在讲解时进行组间讨论,每组同学可以对此提出自己对本部分的理解,通过这样的讨论把问题解决。老师通过学生在讲解时,对知识的掌握情况,给学生打分,作为平时成绩考核的一部分。

2微课在人体解剖学实验教学中的应用

随着信息化技术高度发展,微课程蓬勃发展,在促进学生自学等方面取得了积极作用[4],微课的出现使人体解剖学教学模式发生了重要改变[5]。本实验室在部分实验课教学中引用微课教学,方便学生对所学内容的理解、再理解。部分学生在上课时间由于各种原因可能没有听好此部分的知识,或者有的同学还想再温故该部分讲解的内容,学生就可以在实验课期间,随时在电脑上观看本部分的视频讲解,这样更好地做到了学生对知识的掌握。具体做法如下:

2.1实验教学微课的组织教研室组织任课教师开会讨论进行实验课微课录制的细节问题:首先在录制的内容方面我们选取实验课相对简单的部分加入微课教学,主要考虑学生观看、理解及录制等角度。分配录制微课的人员,在各实验部分加入微课的时间,录制的具体内容,形式,直至上传等各个环节。

2.2实验教学微课的实施在实验室的电脑内放入相关实验课微课,学生就可以利用微课自行学习本部分实验课内容。具体的实施步骤为:首先是进行实验课学生分组,一般分成5~6组,学生应该完成的任务由教师指定。

3学生自制视频在人体解剖学实验教学中的应用

在开学初通知学生可以选取自己认为比较简单的内容,通过自制视频录制,形式不限,上传至相关的教师,选取较成熟的视频上传至实验室电脑,供学生使用。通过这种方法能够锻炼学生的自学能力,表达能力,提高学生学习效率,对学生的学习热情也是一种激励及鼓励。

4结论

本课题各项研究都是基于信息化基础上建立和实现的,能够达到师生双赢的目的,它使教师的许多工作摆脱了手工操作的繁杂过程,提高了工作效率[6]。信息化、网络化在人体解剖学教学中的广泛应用,已经是必然趋势。本课题通过大量的信息化与传统教学相结合,使教师教学理论和教研能力得到了提高,学生能够主动学习、学习热情得到了激发、综合素质得到提高。提高了教学效果,把“虚拟实验室”教学法引入人体解剖学教学当中,可以得出:“虚拟实验室”可以充分调动学生的积极性、主动性,活跃课堂教学气氛,把被动的听转变为主动的学,并且从教学效果上来看,优于传统讲授式教学方法,因此,我们认为,此方法改变了以往传统教学中以“教”为中心的模式,而转向以学生的“学”为中心的模式,有利于调动学生的主观能动性,有利于培养学生发现问题、解决问题的能力,有利于学生综合素质的提高,有利于教学事业的改革与发展。建立了“感性认识-理性认识-感性认识”的一种教学模式。

本研究在学生的人体解剖学实验课上模拟了各种场景,让学生感觉到自己在实验课中的主导作用。在这个过程中,学生可以了解到自己知识的不足及欠缺,这时我们再进入正常的教学过程,把他们在“学习”中的不知、不明白的知识点进行讲解,这时学生有一种顿悟的感觉。同时更是体现了,“以学生为主体”的教学模式,是一种以培养学生能力为主的教学体验,是人体解剖学实验教学方法改革重要举措。“学生自制教学视频”建立了一种开放式教学模式,使教学延伸到了课外。学生可利用多媒体及优秀网站上的标本资源学习,进而开设了学生的第二课堂,增加学生开放性思维能力、自主学习的能力。总之,通过课堂上应用人体可视化软件、大量的微课视频、学生自制的视频等多种教学方段与传统的标本教学相结合有效的缓解了实验室标本少、老化等问题;丰富了教学方法,使教学不再枯燥、乏味;更有效地改善了教学效果、提高了教学质量,培养了学生自主学习的能力及独立分析问题的能力,符合新世纪的人才培养的目标,为学生日后的工作奠定了基础。

参考文献

[1]沈雷,何军,马勇,等.促进虚拟人体解剖实验教学效果提高的策略研究[J].继续医学教育,2016,30(1):75-77.

[2]刘海蓉.计算机虚拟实验室在高职教学中应用探讨[J].西部皮革,2016(2):237.

[3]李森,张力,卞亚红.等.虚拟现实技术在医学教育应用中的新进展[J].中国医学教育技术,2012,36(3):302-306.

[4]沈雷,张晓东,张鹏,等.新媒体时代医学院校教师的新特征和发展策略[J].中国高等医学教育,2015(12):21-22.

[5]孙权,李宇,郑岩,等.人体解剖学微课的建设与应用研究[J].继续医学教育,2015,29(3):20-21.

[6]毛宇昂,黄超.信息化系统在医学教育中的探索及应用[J].卫生职业教育,2016,34(2):15-17.

作者:姜杨 姚立杰 沈雷 郭林娜 单位:齐齐哈尔医学院解剖教研室

虚拟实验室在人体解剖学教学中应用

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