大学生运动生理学学习状况调查范文

摘要：

本文采用文献资料法和问卷调查法对体育学院大学生运动生理学的学习主动性进行了研究.结果显示：大部分体育学院学生认为运动生理学很重要，主要是由于运动生理学是考试课程；因为考研科目中涉及运动生理学，大四学生学习积极性较高，而大一学生学习的动机主要是为了应付考试；运动生理学教学内容多而抽象和学生自身文化基础薄弱是影响学生学习积极性的主要因素.对此在教学改革上提出采用LBL联合PBL教学模式，建立层进式运动生理学教学的建议.

关键词：

运动生理学；学习；PBL教学

运动生理学是体育科学中一门重要的基础理论课，是人们从事体育教学、体育锻炼健身和运动训练的重要科学基础，体育科学中的许多学科都与其有着密切的联系.然而，由于该课程教学内容多而抽象、理论性强，学生在学习时普遍反映比较困难，从而影响了其学习的主动性[1][2][3].学生的主观能动性是其身心发展的动力，在教学活动中，如果没有其学习主动性的参与，教学活动就不会取得好的效果.为此，通过对体育学院大学生运动生理学学习状况的调查，结合多年教学实践，分析存在的问题，探讨改进的方法，为运动生理学教学改革提供参考.

1研究对象与方法

1.1研究对象研究对象为淮北师范大学体育学院在校大学生281人，其中大一148人，大四133人.因大一学生于第二学期开设运动生理学课程以及大四学生即将面临找工作、考研等情况，存在着运动生理学的学习问题，所以分别选择大一第二学期和大四第一学期对其进行调查.

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过期刊杂志、网络查阅近10年相关论文资料，为本文的研究分析及论证提供了理论准备与参考依据.

1.2.2问卷调查法在查阅了大量相关文献资料和与相关专家进行访谈的基础上，遵照有关问卷设计的要求，并结合体育学院大一及大四学生特点制定了相应的调查问卷.问卷发放情况见表1.

1.2.3数理统计法对调查所获各项数据运用Excel2003和SPSS13.0统计软件进行数据统计分析.

2研究结果与分析

2.1体育学院学生对运动生理学的认识由表2可见，大部分的大一和大四学生都认为运动生理学重要.且表3表明99.26%的大一学生和72.34%的大四学生之所以认为重要是由于运动生理学是考试课程.在运动生理学与运动实践的联系的认识上大一与大四学生存在明显差异（p＜0.01），原因是大四学生经过几年的学习，已经认识到学习运动生理学的意义，即对体育锻炼和运动训练的指导作用.此外，大四学生由于面临着就业的压力，希望通过考研提高自身竞争力，以有利于将来的发展，而运动生理学在许多学校的研究生专业课考试中都有涉及，所以成为大四学生认为运动生理学重要的主要原因，且这种现象，已经深深影响到了大一的学生.

2.2体育学院学生运动生理学学习情况表4和表5结果可知，虽然大一学生认识到运动生理学是考试课程，但学习的积极性上与大四学生有一定的差异，这在经常进行运动生理学学习中反映明显（p＜0.01）.究其原因，因考研需要，大四学生对运动生理学学习的积极性较高，以致经常进行运动生理学的学习.大一学生对于运动生理学的学习主要还是为了应付考试，有相当部分学生在平时从不进行运动生理学的学习，只是想通过期末突击复习的方式通过考试.进一步说明学生在运动生理学指导运动实践认识上和学习兴趣上的不足.此外，体育学院学生的学习任务较重，除了理论课程的学习外，还要进行技术课程的练习，这样就大大挤压了运动生理学的学习时间.如何合理分配各学科学习时间，达到全面发展，是教学改革值得考虑的问题[4].

2.3影响体育学院学生运动生理学学习主动性的因素（多项选择）表6显示，运动生理学教学内容多而抽象和学生自身文化基础薄弱成为制约学习主动性的主要因素.且学生的文化基础薄弱影响着其对教学内容的理解掌握，即产生学生想学但看不懂学不会的问题，在一定程度上打击了体育学院学生学习的积极性.再之，学习兴趣的缺乏，在大一和大四学生中表现也较明显，且大一尤为突出（p＜0.01），由于初次接触运动生理学，对学科研究内容不了解，这样就影响着其学习的兴趣.而大四学生由于其面临着就业压力，对很多学科学习的兴趣也会受到降低.对于大四学生，无人辅导也占据了一定的比例远大于大一的情况（p＜0.01）.因为自学是其运动生理学的主要学习方式，对于难以理解的内容，无人能够及时辅导在一定程度上就会影响其学习的积极性.此外，教学方法的限制、实验教学的限制以及与缺乏运动联系也成为影响其学习积极性的因素.

3结论

体育学院学生普遍认为运动生理学课程重要，主要原因是由于运动生理学是考试课程.在大四学生中，由于考研中运动生理学的涉及，也使其认识到运动生理学的重要性，致使其学习积极性较高，而大一学生学习的动机主要是为了应付考试.影响学生运动生理学学习积极性的因素中，运动生理学教学内容多而抽象和学生自身文化基础薄弱最为主要.

4建议

4.1采用LBL联合PBL教学模式LBL教学法是传统的以教师为讲课主体的大班教学方法，而PBL教学法是在教师辅导参与下，以学生为主体，围绕某一或某些学习问题进行研究讨论的小组教学方法.针对运动生理学课程实际情况，在充分保证学生掌握基础知识的前提下，根据教学内容，可以适当采用PBL教学模式.即采用LBL联合PBL的教学新模式，可以有效培养学生学习的积极性，提高学习效果，同时有利于培养学生团队协作意识及思考问题解决问题的能力.

4.2建立层进式运动生理学教学在不同的年级，由于学生自身学习经验的积累，对于运动生理学学习的积极性和目的都有所不同，可以针对这种情况对不同年级进行不同的教学方式.大一阶段主要是课程的基础教学，使学生对运动生理学的基础内容进行掌握.大二、大三通过关联课程（即运动人体科学课程体系内相关课程）引申强化运动生理学学习内容，对运动实践中的问题进行分析、解答，来提高学生对运动生理学知识的理解，并能与运动实践相联系.大四阶段，采取讲座、辅导的形式，指导学生在运动实践中的应用，并及时解决考研学生学习中存在的问题.

参考文献：

〔1〕石峰,张蕾,曹兵.《运动生理学》教学改革的探索与实践[J].体育成人教育学刊,2005,21(1):71-72.

〔2〕涂相仁.《运动生理学》课程教学改革探讨[J].江西教育学院学报(综合),2009,30(3):42-44.

〔3〕刘昭强,刘英杰,陈建明，等.《运动生理学》教学改革尝试与思考[J].体育科学研究,2005,9(3):70-73.

〔4〕汪正毅,陈丽珠,金宗强，等.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报,2002,25(2):225-227.

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〔6〕孙飙,王瑞元,徐玉明，等.运动生理学实验指导[M].北京:人民体育出版社,2005.109-111.

〔7〕王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2004.29-31.

〔8〕王海英,葛廷云,刘丽萍，等.关于我院运动人体科学系生理学教学改革的探索[J].安徽科技学院学报,2007,21(4):43-46.

作者：薛鹏 胡振东 李蕾 章笑来 单位：淮北师范大学 体育学院