PBL教学法的生理学论文范文

一、PBL教学法在生理学教学中应用的操作流程

1．课前准备教师准确把握大纲的要求，精心收集生理学理论相关的病例，提出一些与日常生活密切相关的生理学问题，以提高学生的学习兴趣和主动性[3]。提前一周将病例和参考书目表发给学生，让学生查阅资料，预习相关知识点，查找问题的答案并积极与其它同学交流沟通。讨论前教师应随机了解学生的主动学习情况。

2．课堂讨论与总结学生8～10人分为一组，以问题为中心，逐一发言，其他同学补充、提问，观点不同时进行讨论。每组学生选出一名代表总结归纳本组的讨论结果，并做成PPT进行汇报。教师在学生发言后做扼要总结、点评，并给每个学生打分。对于难点、重点内容，教师做精要讲解，以保证学生接受知识的准确性。

3．课后复习与考核教师督促学生独立完成相关章节的练习题，以加深对理论知识的理解、巩固与记忆。在期末考试前，对相关内容做一个考核，仍采用传统的书面考试形式进行，但在内容上增加贴近PBL教学的应用型问答题、图表题、分析题等。

二、PBL教学法的优势

1．发挥学生学习的主观能动性，提高学生的创造思维能力PBL教学法运用病例等诸多问题为导向，在教师的指导下，通过病例的分析，训练学生学发现问题、分析问题与解决问题的思维方法，获得掌握知识的有效手段和解决问题的途径。这种主动性学习能够培养学生的自主性和创造性，更有利于提高学生的学习兴趣与求知欲，激发学生勇于探索的精神。

2．强化学生的学习能力，培养竞争意识PBL教学法能够让学生主体直接参与教学，使学生具有一定的自主性，由以往“填鸭式”的被动学习转向直接参与的主动学习。学生对某一问题进行详细地深入地讨论和研究，寻找相关信息和解决途径，这就自然而然地将学生带入了主动的学习气氛中。这样不仅有利于促进他们的空间思维和个性发展，同时也提高了学生的学习和理解能力，从而培养了学生自主学习的习惯和终生学习的能力，以及勇于竞争的意识。

3．训练学生书面材料的整理归纳能力和语言表达能力，培养团队协作精神PBL教学法以讨论形式为主，要求学生准备讨论材料并发言，综合讨论材料作总结汇报，这就有利于培养学生书面材料的整理归纳能力及口头表达能力等综合素质。在小组讨论中，学生需要分工合作，查询资料、制作课件，统一讨论，如果某一问题存在不同观点时还要进行辩论，这就需要学生有虚心接受别人意见、及时调整自己观点的意识，有利于培养学生的团队精神。

三、体会

通过同行们的不懈努力，将PBL教学法应用于生理学部分章节的教学，已取得了良好效果[4]。但是在实际应用中仍然存在一些亟待解决的问题，诸如学生的PBL讨论素材通篇来源于他人、讨论的问题过于发散等。为了更好地发挥PBL教学法的优势，急需采取一些行之有效的措施，我就此谈谈自己的经验体会：

1．发挥教师的引导作用PBL教学法不仅要求教师具备扎实的专业知识，还需要有良好的组织和管理能力，对学生主体发挥引导作用。课前，教师要对学生进行适当地引导；课堂上，教师应善于控制讨论场面，启发、引导学生主动发现问题，想办法解决问题，进而掌握教学进度、深度和广度[5]。这样才能更好地开启学生的思维，达到预期的教学效果。

2．重视PBL教学过程中的评价评价是PBL教学过程中的重要环节，包括教师评价和学生评价。PBL的评价主张把学生置于类似生活的环境之中，然后根据事先制定的标准对学生的表现进行真实性评价。通过教师评价，不仅能向学生提供及时的反馈，使其及时调整学习步调与进程，而且教师的表扬和肯定还可以提高学习者的积极性。在进行评价时，教师应该善用平等的口吻，言简意赅、逻辑严谨地向学生表达积极的观点，适当运用幽默的语言还可以活跃课堂气氛，以提高了学生参与的信心。因此，教师独特的点评技巧，深厚的人格魅力等都是一种教学资源，在教学中起到至关重要的作用[6]。学生通过自我评价和同伴评价，可以深化对知识的理解和提高对知识的灵活应用。可见，PBL教学过程中的评价对教师和学生的知识、技能都有提高。

3．明确教学目的，选择性应用PBL教学法PBL教学法打破了传统的以教师为中心、以传授知识为主的教学模式，把学生作为学习和教学的主体。在教学应用中，需要结合本学科的发展趋势，在理论教学的基础上对一些有思考与讨论价值的重点、难点问题展开课程，而不是千篇一律地全面开展。这样不但能充分发挥PBL教学法在引导学生主动学习学科知识中的优势，还能通过一系列讨论过程，使学生更好地掌握知识，增强教师在理论教学中的讲授效果。

4．转变学生对PBL教学法的观念[7]有些学生对传统教学模式产生很大的依赖性，在这种新的教学方式中表现不积极，存在一定程度的畏难情绪，甚至认为增加了学习负担。这就需要教师在教学中多给与学生鼓励与引导，改变学生的思想观念，不仅从行动上，而且从思想上将学生推上学习的主体位置。

作者：刘畅单位：长春中医药大学基础医学院