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生物医学专业课教学的实践

2014/04/12 阅读:

1任务驱动型教学模式的优势

符合生物医学工程学科学生认知规律。生物医学工程学科交叉性强,知识体系更新快,专业课教学难度大。任务驱动型教学模式,符合人类认知过程中的从“平衡”到“不平衡”再到新“平衡”的认知过程。新任、新目标的提出打破了学生已有知识体系的“平衡”,通过解决问题的过程,使学生不断学习新知识,建立新的知识体系平衡。通过系列由易到难、循序渐进的“任务”,培养学生清晰的思路、方法和知识的脉络,不断提升培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力。有利于调动学生的主动性。任务驱动型教学以建构理论为基础,强调以学生为中心对知识进行主动探究,而教师在教学中发挥组织者和指导者的作用,这种教学模式的目的在于充分发挥学生的主动性和创造性。生物医学工程专业课程理论性、交叉性较强,学生在学习过程中常会出现倦怠和畏难情绪,而任务驱动型教学法,要求教师将授课内容具体化为一个个实际的任务,学生在接到“任务”后,由被动学习转化为主动解决问题的状态。通过查阅资料、探索解决问题的途径,学生在教学过程中始终处于积极主动的状态中,可极大提高学生的学习效率。强化学生的体验感和成就感。以学生为主体的教学强调学生自主实践,亲自动手解决问题。教师在课堂中将相对抽象化的理论知识转化为系列具体任务,学生在完成“任务”和实现“目标”的同时,必须亲自动手实践和验证新理论,这有助于提高对枯燥、复杂的专业课理论理解的深度,这种亲自经历形成的知识体系比直接被教师告知而获得的更具实际意义。此外,学生在亲历实践解决问题的同时,也会提升自主探索和互动协作意识,在完成既定任务的同时也会获得成就感,可以极大地激发学生的求知欲,形成一个快乐学习的良性教学循环。

2生物医学工程专业课教学中任务驱动型课堂教学设计

2.1紧贴教学大纲进行任务设计教学的最终目的是使学生对知识的深度和广度的掌握达到相应标准要求。任务驱动型教学中任务的设计是关键,通过系统的“任务链”的设计,使学生在学习知识的过程中层层深入,因此在生物医学工程专业课教学中要紧扣教学大纲进行任务设计。教师需要根据教学内容进行总任务、章节任务、课题任务等大小不同任务的设计,而且要根据教学重点和难点对任务的难度进行量化。只有紧贴教学大纲,紧扣培养目标,在任务设计中才能相互关联,具有统一的目标指向,而且每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,这样,每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯。

2.2结合学科新进展进行任务设计生物医学工程属新型交叉学科,学科知识更新快。这要求教师在对教材现有内容准确传授的同时,补充专业领域内新知识和新进展,并将这些新知识和新进展结合教学目标,转化成新的“任务”。与学科新进展紧密结合,可以避免“任务”内容设计陈旧,可以使学生在完成任务的同时,通过查阅资料主动了解目前的学科进展和前沿,培养学生的科研兴趣和探索未知领域的科学意识。

2.3结合实际应用需求进行任务设计在教学过程中以实际应用需求为例进行引导,是一种生动形象的教学方法。同样在任务驱动型教学中,将任务的设计与实际应用需求紧密结合,可以给学生提供一种更为真实和现实的场景。通过任务设计创造出接近真实的场景,可以提升学生对任务的兴趣,而且也是一种理论与实践相结合的最好体现。例如,可以将教研室中的科研项目或医院中的一些现实需求,与教学内容有机结合,指导学生把所学的知识灵活运用到这些“实际任务”中,解决现实问题,提高学生的应用能力、实践能力。

3任务驱动型教学方法实施中应注意的问题

对教师的素养提出更高的要求。任务驱动型教学法中教师的角色是教学过程的组织者和引导者,要求教师具有丰富的理论和实践经验。为了使任务设计体现专业课程的系统性以及学科发展的前沿性,教师应不断提升自身的素养,提高教学水平,增强自己驾驭任务教学的能力。这就要求教师一方面注意不断补充新知识,更新完善自己的知识结构,另一方面要提升自身的科研或应用实践水平。只有教师的素养提高了,才能使任务驱动型教学更加生动。任务设计要注重趣味性。任务驱动型教学法的目的是通过任务的驱动,增加学生自主学习的兴趣和意识,所以在任务的设计中要紧贴大纲,考虑学生的认知能力和现有知识结构,尽量不要设计那些让学生有负重感的任务,任务设计的难度要以大部分学生能完成为原则。同时为激发学生的学习热情,任务的设计要具有趣味性和多样化,首先是任务内容自身的趣味性,其次可以通过组织形式,如师生互动、分组比赛、一题多解等方式增加任务的趣味性。

任务设计要难易适宜。学习是一个循序渐进的过程,在进行任务设计时考虑所涉及知识点的难易度、连贯性。过于简单的任务不能激发学生的潜能,过于复杂的任务则会打击学生的自信心。其次考虑到每个学生的基础和能力也有不同,所以在任务分配时可以考虑分组实施,最大程度地调动每个学生的积极性,让学生尝试成功的体验。生物医学工程专业课程具有知识连贯性和交叉性强的特点,教师在教学设计时更需要将抽象的理论知识进行具体化和应用化分解,将每个分配给学生的“任务”变得具有可操作性和可实现性。任务完成后要定期评价。评价和总结是提升和促进教学的关键,任务驱动型教学在学生完成任务后,要对每个“作品”进行评价。评价时侧重于实践过程和知识应用能力的点评,不需要太重视结果的表现形式。这样的评价和总结重点在于帮助学生提升分析问题和应用知识解决问题的能力,这对学生而言是一次再学习的过程,也是一次激励的过程。如果缺少这一环节,任务驱动型教学就会变得有头无尾,学生在任务完成后就会降低积极性和驱动力。

4结语

不同于经典学科,也有别于生物医学和纯粹的工程学科,生物医学工程是一门新兴的交叉边缘学科。随着科技的发展,生物医学工程专业领域的知识体系也在不断更新,这给专业课的教学带来一定难度。为适应学科的发展,为提升专业课的教学质量,本文提出将任务驱动型教学模式应用于生物医学工程专业课教学。任务驱动型教学法以在实践中感知、认识和应用为目的,强调“做中学”和“用中学”,强调学生为主体,教师为主导的教学过程,通过任务的驱动提高学生的主动性以及分析解决问题的能力。但在实践任务驱动教学模式时,要注意对任务进行合理科学的设计,以及任务完成后进行充分的讨论评价。总之,任务仅是手段,思路和方法才是任务的目的,应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程。通过在教学实践中不断改进和优化教学方法,有益于培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。

作者:季振宇李靖张静尤富生单位:第四军医大学生物医学工程学院

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