中职生内科护理教学中翻转课堂的应用范文

关键词：思维导图；翻转课堂；内科教学

翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒教室，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式，知识的传授过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成，知识的内化过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间的互动来完成[1]。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。将思维导图运用至内科护理课程中，旨在提升理解性记忆和机构性思考，内科护理肾病综合症的发病机制知识较抽象与复杂，之前的满堂灌式的教学方法，不利于知识的理解与记忆。在课前、课中运用思维导图，强调的是理解的深度，方便学生理清思路，高效记忆。以下是实施课程的具体做法：

1基于思维导图辅助的翻转课堂在内科课程中的可行性设计

1.1学习内容的设计

翻转课堂教学的知识传授是由学生在课前提前预习、合作完成，教学内容只针对内科肾病综合征的病因、发病机制及临床表现，采用思维导图构建学习模式，对疾病肾脏的解剖知识、生理功能及本节课的知识进行融合记忆，使知识的学习更加系统化。（1）开课前首先建立班课，发送资源至班课，如将与内科护理课程相关的基础课知识发送至班课，在开课前做一些问卷调查。（2）设计授课内容，在班课中推送课上要讲课程的PPT及肾脏的透析功能视频内容，将推送知识碎片化，突出主题。（3）应用翻转式学习的理论和方法，改变以往的教学方式。

1.2实施过程的设计

（1）课前自学知识学习的引导。学生在自学开始之前，教师引导学生用思维导图的模式进行知识的整理与归纳，教师在班课中推送思维导图学习方法的相关视频。学生在自学过程中，自己画图进行知识的梳理，了解并掌握肾脏的解剖结构、功能作用、疾病发生的病因及临床表现，课下学生在自学过程中互相沟通，遇到问题可以在班课与教师进行沟通，加深了学生与教师之间的交流。（2）课前知识的传授阶段。教师根据授课计划，对教学内容进行分析，甄选出适合的教学视频，通过信息平台上传至学生班课，在平台班课中留言。学生完成课前视频的观看学习，提前学习理论内容，完成教师在班课中留有的作业。学生在班课中提出问题，同学之间进行讨论，教师不干预此过程，学生总结出课上需要提问的问题和教师需解答的疑难知识点。此过程目的是提高学生发现问题、解决问题的能力，增进同学之间的交流，开拓思路，协作沟通。（3）翻转课堂教学过程。学习过程由课前的知识传授和课中的知识内化组成。课中以小组汇报的方式进行，每组选出代表汇报学习内容。学生在课前应用了思维导图的记忆模式进行学习，拓展了书本以外的知识，在课上汇报，提出疑难问题，教师进行统一的总结答疑，或是个性化辅导，然后再次进行测试，评价学生对于本节知识点的掌握程度，以完成本次课程的教学任务。

1.3学习效果的评价

进行翻转课堂教学的目的是培养学生的学习能力、锻炼思维能力、提升交流反馈能力及协作能力。

2翻转课堂教学实践

内科护理是护理专业中的一门核心课程，笔者以“内科护理”肾病综合症病人的护理这节内容为例，开展翻转课堂教学实践。

2.1资料与方法

（1）学生资料。在2017护理年级中随机选取2017护理1班51人、2班45人进行分组，1班为实验组，2班为对照组。实验组实行应用翻转课堂的课堂教学，对照组采用传统课堂教学方法。（2）实施方法。由一名内科护理教学教龄超过5年的教师授课。

2.2教学实施过程

（1）学习内容的准备。教师在班课中推送思维导图记忆学习课程，以视频学习的方式改变传统填鸭式的教学模式，改变学生的学习和记笔记习惯，改变思维模式，将知识的记忆点以推导的方式进行记忆，同时配以图片，提升学生的综合素质。教师推送肾病综合症课程PPT、肾脏滤过功能视频以及测验习题等教学内容。（2）课前学习准备。教师建立班课，将群二维码发送至学生，实验组学生扫描二维码进群，教师在班课中推送课件、视频等学习资料，要求学生在规定的时间内进行课前预习学习，完成课前作业发送给教师。教师针对学生课前学习所做作业进行批改后，将不易掌握的知识点进行梳理，在课上讨论并集中解答。（3）课中知识内化。①根据学生的学习情况和不同能力进行分组，分配给每个小组要完成的任务；②小组成员共同开动脑筋解决问题，共同完成任务，各小组根据讨论情况，选出汇报人进行汇报，展示成果；③教师根据本次课程的知识，对重难点进行再次讲授，使碎片化知识系统化。

2.3学习效果分析

（1）协作学习能力分析。传统教学中，学生和学生之间、学生和教师之间的协作只出现在课堂上，课外互动交流的机会很少。应用思维导图的翻转课堂教学进行沟通，生与生之间、生与师之间的交流机会增多，每一位学生参与到小组讨论中，能够得到及时的反馈，学生的自信心、沟通能力、协作学习能力都得到了充分的锻炼。（2）学生对翻转课堂教学效果的接受度调查。课程结束后，笔者采用自己设计的问卷表，向实验组发放问卷51份，收回51份，有效回收率100%。调查结果：实验组86%的学生认可并喜欢这种教学模式。大部分学生通过思维导图，根据自己的想法先画出肾脏的解剖图形，在图片上标注肾脏的每一层结构，以此复习前期的解剖课程，以肾脏的功能、作用为思维推导出肾病综合症发生后的临床表现，列出三大主征，将知识点完全理解后，知识点的掌握更牢固。在课上对于还不理解的难点与老师进行再次沟通之后，学生用自己在课下梳理出的思维导图来分组介绍该疾病，完成了知识的内化，掌握了该节内容的重难点，开拓了思维，提升了语言的组织及表达能力。此种教学模式对学习有促进作用，能激发学生的学习积极性，能提高发现问题解决问题的能力，能培养增强思维能力、沟通能力、协作能力，促进师生间的交流，使课堂气氛活跃。

2.4提高了教师的教学能力

以翻转课堂的内容设计，同时以思维导图推导的方式进行课堂知识点的记忆，突破了传统教学模式的束缚，也解放了教师固化的传统模式教学，使课程有创新，课堂也更生动融洽。3结论翻转课堂教学模式与传统教学相比，具有教学环境宽松随意、教学内容丰富多彩、教学方式生动活泼、教学组织机动灵活等特点[2]。本研究提出基于思维导图的翻转课堂教学模式，进行具有可行性的教学设计，并根据具体的教学活动开展实践研究，初步验证了该教学模式的可操作性和有效性。

参考文献

[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究———以高职基础会计实训课为例[J].新课程研究,2014(3):60-62.

[2]黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术,2014(5):24-26.

作者：荣敏 单位：石河子卫生学校