中医学临床医学研究生能力的探微范文

1研究方法

所选的案例证型不能过于单一，要具有一定的辨证难度，以起到训练学生中医辨证、类证鉴别的※基金项目：上海中医药大学研究生新开课程建设项目能力；在模拟诊疗之后，引入病症现代进展研究，内容涵盖鉴别诊断、诊断依据、临床治疗以及药物研究进展等，使教学内容更贴合研究生的学习方向；并对学生在中医经典的学习和运用提出要求。教学模式主要为：通过案例阅读，引出课堂提问内容，再进行问题分析，期间加强中医经典基础的复习与巩固，并在现代医学进展方面予以介绍，最后回顾总结。

2结果

在案例式教学结束后，对研究生进行本课程测试，病症为非授课内容，形式仍同研究方法，分析成绩并与前比较，每位研究生写一篇学习心得与建议。

2．1案例式教学前后学习成绩分析

分别对病史完善、理法方药、经典理论三个方面进行前后比较，均以百分制计算（见表1），统计学方法采用t检验。从表1可以看出，研究生在理法方药、经典理论这二块学习成绩提高较明显，有统计学意义。

2．2学习心得分析

案例式教学结束后，每位研究生需完成一篇学习心得，其反馈内容主要包括个人在学习方法、学习能力、综合分析等方面是否有提高并提出建议。由表2可见，研究生学习能力提高人数所占百分比较高，说明案例式教学方法在形成良好思维方式、不断总结的基础上使研究生在较短时间内得到进步。收回的33份反馈表中，27份提及希望其他临床课程采用相似的教学模式，21份建议在案例的设计上可多系统渗透，2份认为教学过程比较紧凑，适应能力有待提高。

3讨论

案例式教学法是通过模拟真实的事例，使学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决问题能力的一种教学方式。该方法多年来一直被广泛用于经济学、金融学、法律学、商业和法律课程的教学中。

20世纪80年代末，案例式教学法传入我国，逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学注重提高学生分析问题和解决实际问题的能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学，其教学目的在于发展学生运用与课程相关的知识和技能解决问题的能力，故而其面对的教学对象需掌握一定的基础理论知识。所以我们选取在临床专业课程中应用、实施案例式教学法，其授课对象均为临床医学硕士专业学位研究生（住院医师），学生在本科课程中已基本学习掌握了《中医内科学》常见病症的相关基础知识内容，但仍存在临床思路较为书本化，不能有效地把基础理论知识结合临床，中医诊疗辨证较为单一或辨证片面，从而导致处方用药的不准确等诸多问题，这些问题均反映出我们中医学类学生中医临床辨证思维能力还有待提高。

而学习能力的提高通常所需具备的三要素———规范的学习行为、良好的学习习惯、有效的学习方法，对研究生而言更应在学习方法上予以引导，他们普遍基础理论较扎实，但临床分析能力尚有欠缺，所以我们尝试在教学授课中通过案例式教学法，选取典型中医常见病症案例为引导，在方法学上予以指导，以有目的的提问为主线，进行情景式、启发式教育，教学过程在原有知识的基础上附加提供一些让学生能够参与、融入的背景资料，使学生感觉如同亲临其境，从而更好地激发学生的学习热情及主动性。并且，我们在问题的深入过程中穿插加入相关的中医基础、经典理论知识以及该方向的新进展，使学生在复习巩固、开拓视野的同时又做到了融汇贯通，从而达到较好的中医内科学临床理论课教学效果。事实证明：案例式教学在学生中的反馈较好，特别是在提高学习能力方面尤为明显；而且这种规范、严密的案例设计，对提高学生的技能也大有裨益。在收回的33份反馈表中，也表明学生对这种教学方法的认可和期待。

由此可见，以案例式教学法为主要教学手段，逐步引导学生诊疗思路，在课程内容深入的同时，切入教授中医内科病症相关临床进展知识，教学内容由浅入深，层层递进，既解决学生临证辨治能力薄弱、理论与实践脱节的问题，又弥补其临证治疗进展内容缺少的不足，对促进学生能力提高有一定作用。这种教学方法对教师也提出了更高的要求，因此，如何使案例式教学方法更切合临床实际、更有利于学生成长是我们要深入思考的问题。

作者：陈咸川舒静李英顾娟单位：上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院