口腔医学专业教育环境测量分析范文

[摘要]目的：调庆医科大学口腔医学专业学生对教学环境的满意度。方法：采用英国Dundee大学开发的DREEM量表，对重庆医科大学口腔医学专业学生进行问卷调查。采用SPSS24.0软件包对数据进行统计学分析。结果：共回收有效问卷260份，量表总的Cronbachα系数为0.915，量表总得分为(164.99±19.53)分。结论：DREEM量表在口腔医学专业学生中应用，具有较高的信度。重庆医科大学口腔医学专业教育环境总体处于很好的水平。

[关键词]医学教育环境；口腔医学；DREEM

近年来，有关学生对教育环境评价的研究受到越来越多国内外学者的关注[1]。教育环境能够影响学生的学习兴趣、学术成就，从而成为教学目标能够顺利完成的重要因素之一[2]。国际上评价教育环境一般采用标准化的量表评价法，目前医学上评价教育环境广泛采用的量表是由英国Dundee大学开发的DREEM量表(DundeeReadyEducationalEnvironmentMeasure)。该量表也在新西兰、希腊、德国、西班牙的口腔专业学生中得到初步应用，显示出良好的信度和效度[1,3-5]。目前未见DREEM量表在我国口腔医学生中应用的相关报道。本研究采用DREEM量表，对重庆医科大学口腔医学专业教育环境进行调查，探讨口腔医学专业教育环境中存在的问题，为进一步改善口腔医学专业的教育环境提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象

于2017年11月—12月对在重庆医科大学就读的口腔医学专业本科生进行问卷调查。在开始调查前，研究者详细介绍研究目的，并特别强调自愿参与性与过程的匿名性。最终回收有效问卷260份，研究对象的年龄在18~25岁之间，其中，男生126人，女生134人。

1.2研究方法

采用DREEM量表中文版，该量表共包含50个条目，分为5个分量表[2]。分量表Ⅰ：学生对学习的知觉；分量表Ⅱ：学生对教师的知觉；分量表Ⅲ：学生对学术的知觉；分量表Ⅳ：学生对环境的知觉；分量表Ⅴ：学生对社交的知觉。每个条目根据5个选项的李克特量表评分：4=非常同意，3=同意，2=不定，1=表3不同年级口腔医学生DREEEM量表平均得分比较(x±s）Table3ComparisonofmeanoverallDREEMscoresfordentalstudentsaccordingtoyearofstudy(x±s）不同意，0=非常不同意。另外，4、8、9、17、25、35、39、48和50共9个条目为反向计分。量表满分200分，每个分量表所占分比如下：学生对学习的知觉12项，最高分48分；学生对教师的知觉11项，最高分44分；学生对学术的知觉8项，最高分32分；学生对环境的知觉12项，最高分48分；学生对社交的知觉7项，最高分28分，各维度的等级评价标准见表1[6]。

1.3统计学分析

采用SPSS24.0软件包对数据进行统计学分析，计量资料以x±s表示，统计方法主要为描述性统计；不同年级学生DREEM量表平均得分比较采用方差分析，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

DREEM量表总的Cronbachα系数为0.915，说明该量表的信度良好。口腔医学生对教育环境评价的结果见表2～5。其中，一年级、二年级、三年级、四年级和五年级口腔医学生DREEM量表平均得分分别为169.20±12.95、162.57±21.71、163.92±20.17、165.87±21.49和167.05±20.92，差异无统计学意义（P＞0.05）。

3讨论

3.1口腔医学生对教育环境的总体感受

本次调查中，学生对口腔医学教育环境评价的总分为(164.99±19.53)分，由此可知，重庆医科大学口腔医学专业教育环境总体处于很好的水平。另外，不同年级口腔医学生DREEM量表平均得分的差异无统计学意义，说明各年级口腔医学生对口腔医学教育环境评价结果相似。从DREEM量表的5个维度而言，每个维度的得分均处于很好的水平。DREEM量表在新西兰口腔医学专业的教育环境的评价中，量表总得分为(142.1±16.2)分；在德国口腔医学专业的教育环境的评价中，量表总得分为(122.95±15.52)分；本研究中，DREEM量表总分及各维度得分均高于新西兰、德国的相关研究[1,3]。信度是指可靠性，是指对同种对象进行研究时用同一种方法，测验调查结果的稳定性和一致性。研究[7]认为，问卷的Cronbachα系数若在0.70~0.95之间，即表明问卷的信度良好。本研究的信度为0.915，说明DREEM量表具有良好的信度。

3.2学生对学习的知觉

在学生对学习的知觉维度方面，得分排前2名的条目分别是教师鼓励我成为一个积极的学习者；与短期学习相比，更强调终身学习，充分体现出学生对终身学习重要性的认识。排名后2位的条目分别是教学通常令人兴奋、教学过于以教师为中心，说明目前教学中还存在过于死板、照本宣科、不能激发学生学习热情等问题。在以后的教学过程中，应合理应用多种多样的学习手段，如案例教学法、视频教学法、小组讨论教学法等，激发学生的学习热情。

3.3学生对教师的知觉

在学生对教师的知觉维度方面，得分排前2名的条目分别是教师知识渊博、备课充分，说明学生对教师的认同度很高，这与近年来学院重视教师素质，特别是青年教师素质的提高密不可分。为了提高教师的授课质量，学院广泛开展各种教学技能比赛，进行教学方法改革，并每年定期组织青年骨干教师到国内知名院校，如北京大学口腔医学院进行教师授课技能培训。

3.4学生对学术的知觉

在学生对学术的知觉维度方面，得分排前2名的条目分别是所学的知识都与医学专业有关、对医学很热爱，说明学生对医学学习具有较高的热情。排名后2位的条目分别是能够记住所学知识、对自己的职业做了充分准备，体现出学生对未来进入社会角色转换还有一定迷茫，在以后的课程中，可以适当加入部分职业教育及职业规划内容。

3.5学生对环境的知觉

在学生对环境的知觉维度方面，得分排前2名的条目分别是在班级中感到很快乐、有很多机会培养人际交往能力，说明学生对目前的学习氛围比较满意。得分排后2位的条目分别是能随意提想问的问题、学习和生活令人失望。提示在目前的教学活动中，师生互动较少，需要加强。

3.6学生对社交的知觉

在学生对社交的知觉维度方面，得分排前2名的条目分别是在学校里有好朋友、很少感到孤独。可以看出，学生具有良好的心理调节能力。得分排后2位的条目分别是太累、无法享受所学课程，住宿条件很舒适，主要是因为医学生课程负担较重，考试及考研压力大，大多数时候处于疲惫状态。今后应进一步丰富校园文化生活，为学生提供轻松、自由的发展空间。

[参考文献]

[2]孙宝志,赵玉虹.英国医学教育环境测量理论的引进与应用[J].中华医学教育探索,2003,2(4):13-19.

[6]李玉霞,何文忠,龚勤慧.护理专业学生对外籍教师授课期间教育环境的评价[J].中华护理教育,2014,11(5):366-368.

作者：何松霖 王金华 单位：重庆医科大学