急诊医学中课题式教学的应用范文

摘要：目的：研究课题式教学在急诊医学中的应用效果。方法：通过对照研究的方法，选取2017年6月至2018年11月在我院进行急诊医学理论大课的医学生共30人为研究组（课题教学模式），另选取同时期的另30人为对照组（传统教学模式），随机分组研究，通过随堂测试及理论考核的结果进行分析比较。结果：研究组的考核成绩优秀率、合格率及满意度均高于对照组（P＜0.05），理论成绩也高于对照组（P＜0.05）。结论：课题式教学在急诊医学教学中取得了较好的效果，可以作为教学改革的一个方向。

关键词：课题式教学；急诊

医学课题式教学是一种构建型的教学方法，针对课程内容设计相关课题，并在老师指导下选择确定激发学生兴趣和思考的专题，学生通过合作、讨论提出并分析问题，通过搜集资料，确定方案，最终解决问题。学习者在研究过程中深层理解学习目标，主动学习知识，团队间充分沟通交流，应用知识解决问题。目前的课程教学中一般仍以传统教学为主，在一些基础医学课程中采用课题式教学已有较多报道，但在临床医学教学课程中采用课题式教学目前较为少见[1]。在这次教学改革中，我们采取在急诊医学课程教学应用课题式教学的方法，突出以学生为主体，通过对某一问题点的探讨进行深入分析，组内同学互相讨论，老师辅助问答指导的方式进行。这种教学方式和传统教育中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯固定化的特点不同，它更为开放，更加强调学生自主性和积极性，从而激发学生兴趣，培养学生的自主学习能力，并通过发现问题，解决问题等方法来强化临床思维，深化记忆，进而获得更为有效的学习成果[2]。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2017年6月至2018年11月在我院进行急诊医学理论大课的医学生共30人为研究组（课题教学模式），另选取同时期的另30人为对照组（传统教学模式），随机分组，60人中男生27人，女生33人，年龄平均（22.4±1.3）岁，均为同一年级学生，性别、年龄、专业知识掌握程度上无差异。

1.2理论授课老师选取

理论老师均为根据医院要求选拔的高年资主治医师以上的医师，具有一定程度的教学能力、临床经验，工作端正，认真，有一定的创新能力。

1.3教学模式

（1）课题教学模式：老师在课前提供教学大纲，提供一定的课题思路，将研究组共30人分为6组，分组后以一人为组长组织搜集资料，鼓励查询文献资料进行延展补充，老师进行适当指导。上课时每组选出一人为代表进行多媒体PPT课题汇报，最后组织讨论，老师进行总结点评。最后完成课题教学改革的调查问卷及随堂小测试。（2）传统教学模式：老师根据教学大纲进行授课，采用集中讲解，重点概况，提问启发等方式进行讲解。课后也进行教学方法的调查问卷及随堂小测试。

1.4授课评价

（1）进行随堂小测试，分数60分以下为不合格，85以上为优秀。课后采用不记名方式进行调查问卷，评价课题改革方式的效果、建议及满意度；（2）统一理论考核成绩比较。

1.5统计分析

应用SPSS17.0统计软件进行分析，计量资料以均值±标准差（-x±s）表示，组间比较用两独立样本t检验；计数资料用率表示，采用卡方检验或Fisher确切概率法。P＜0.05为有统计学意义。

2结果

2.1两组教学模式的随堂测试优秀率、合格率以及调查问卷满意度比较

研究组的随堂测试成绩相比对照组优秀率、合格率及满意度均较高，具有统计学意义。（P＜0.05，见表1）

2.2两组教学模式统一理论考核成绩比较

研究组和对照组相比，研究组的理论考核成绩高于对照组，有统计学意义。（P＜0.05，见表2）

3讨论

本次研究采用不同的教学方法进行比较，初步取得较为满意的效果，从结果中看到研究组的随堂测试优秀率和合格率以及对教学方法的满意率均高于对照组，理论成绩也有提高，这说明采用新的课题教学模式能够提高学生的学习兴趣及参与度，从而进一步提高学生们的学习成绩。研究组通过激发学生兴趣，从被动学习转化为主动学习，而且采用的多媒体等辅助学习形式，有利于知识从抽象化转为具体化，加深学生的记忆和知识的掌握程度。综上所述，课题教学模式应用于急诊医学的教学取得了较好的效果，能够提高学生的学习质量，可作为教学改革的一个方向进一步研究论证。

参考文献

[1]吴红燕,程益群,孙业桓等.医学教育认证背景下的临床医学专业教学改革探讨[J].中国高等医学教育,2013(06):52-54.

[2]王梁,吴彬,孙忠亮等.项目教学法在病原生物与免疫学教学中的应用[J].广西教育,2016(23):146-147.

作者：俞银燕 张天卿 胡雪忠 单位：慈溪市人民医院