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解剖教学培养学生记忆力

2019/10/05 阅读:

摘要:《人体解剖学》是医学院校学生必修的一门重要基础课,知识概念繁多,容易混淆,记忆难度较大。教师在教学中可以通过重视直观教学,联系生活实际和临床丰富联想,注重总结归纳、寻找规律,交会学生一些记忆术等多种途径,帮助学生记忆,从而提高教学质量。

关键词:解剖教学;记忆力;培养

从某种程度上讲,人的一切知识和经验都来源于记忆,如果在教学过程中,不善于培养学生的记忆力、那么也就不能真正提高教学质量。巴黎性格研究中心认为“记忆=成功”[1]。解剖学是运用记忆较多的一门学科,又是医学生最先接触的一门医学科目,他们对新的专业知识学习方法还很不适应,不论他们入学时成绩多么理想,他们总会为众多的名词、概念而犯愁,当你去了解他们的困难时,就会听到大致相同的抱怨声:“记不住”。那么,作为一个教师,应该怎样帮助学生解决这一困难呢?

一、重视直观,加深记忆

据专家的统计,“在我们所记住的东西中,有大约85%是通过视觉记住的,11%是通过听觉记住的。”所以,教师上课应注意运用形象直观的方法加以讲授,充分应用模型、实物、图表以及影像资料等进行直观教学,学生头脑中有了形象,记忆就容易多了。1.利用实物教学人体解剖学研究是对象是人体,人体自身就是最好的实物教具,包括尸体、标本及活体等,在教学中既要充分利用实验室的解剖标本,指导学生认真观察,仔细辨认尸体标本,还要引导学生观察活体,在自己身上寻找、触摸人体标志。如胸骨角、心尖博动点等等;还可提倡同学之间相互观察、辦认,如悬雍垂、虹膜等即可让学生相互观察或自己对着镜子观察。2.模象直观教具模象直观教具很多,诸如解剖模型、解剖图谱、教学图表等,在教学中也是必不可少的。解剖模型形象直观,尤其对一些细小的结构,实物不易观察,模型和图谱就显得非常重要,如内耳、脑干等。另外,教师应在黑板上随手勾画一些线条简图,这种图线条简单,重点突出,需要哪一部分就画哪一部分,学生很容易理解接受,并且还可以边讲边画,利于学生思考和观察,如“脊髓的内部结构”、“大脑半球表面的沟、裂、回”等等都可利用简图,边讲边画。3.现代教育技术现代教育技术(多媒体、影像动画等)在教学中的应用可以给学生一个动态的整体形象,声形具备,视觉冲击很好,对加深解剖知识的记忆非常有帮助。比如:“神经冲动的传导”、“血液循环”的动画非常有利于知识的掌握和记忆。4.恰当的身体语言在教学中适当的“身体语言”,可以达到帮助学生理解学习内容,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,增强记忆效果。如桡神经受损时的“垂腕”,腓总神经损伤的“跨阈步态”等,都可在讲授过程中加以比示,事隔多年仍可记忆犹新。

二、循循善诱,丰富联想

俄国著名生理学家巴甫落夫认为:“记忆要靠联想,记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系,思维中联想越活跃,经验联系就越牢固。经常地形成和运用联想,可提记忆效率”。因此,教师应该诱导学生,深入思考,广泛联系生活与原有知识,形成联想,帮助记忆。当人们根据某一对象而回想起同它相联系(相似,相近或相反)的另一对象时,就是联想。解剖教学中,可形成及运用很多联想。如,讲到“心尖搏动点”可联想到“肾区”、“麦氏点”都是体表投影等等。

三、归纳总结,寻找规律

在教学中引导学生通过分析综合,学会运用线条、图表、箭头等多种形式归纳总结,使零乱的知识系统化和规律化,理清知识脉络、写出纲要、提出重点、掌握规律颇有助于记忆,并可保持较长时间而不遗忘。如,学习完内脏学,通过比较综合,可得出:输尿管,男性尿道和食道都为有三个狭窄、两个口的管道;胃、子宮、膀胱等都可分为四部分等等。

四、深入挖掘培养兴趣

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:在学习中遇到困难的原因之一,就是…知识没有加以运用,知识好象脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣[2]。学生一旦对学习没有兴趣,出现厌学,掌握的知识似是而非也就可想而知了。为此,教师一定要想方设法,培养学生的学习兴趣。1.联系生活,激发兴趣用所学知识去解释一些日常生活现象或临床实例,使学生觉得有所用,激发他们的学习兴趣。如讲授咽鼓管时,可解释为什么炮兵打炮时要张口;讲授胸锁突肌时,可解释为什么仰视太久,颈部不舒服等等。2.设疑布障,启发思维在教学中提出与教学内容有关的一些问题,使学生产生对新知识探讨与追求热情,积极思考,集中注意力。如,学习鼻旁窦之前,可设问:为什么感冒过久会患鼻窦炎?讲授面静脉之前,可问学生为什么面部的炎性病灶严禁挤压?3.方法得当,生动活泼学生上课最反感千篇一律,照本宣科。生动活泼、灵活有趣的教学方法和方式能使课堂于平淡之中见新奇,而达到趣中求知。课堂语言要简洁,具有艺术性和幽默感,不要呆板死气,千篇一律的开场白:“上一次课我们学习了什么什么,今天继续学……”,令人生厌。在开始上课的开场白中,要因时因境而随机变,平淡之中见新奇,激发学生兴趣[2]。总之,在解教学中,要记忆的东西很多,这就要求教师不论在课堂讲授,还是实验室带教,都要注意讲授内容的科学性、直观性、规律性、系统性和趣味性,使学生便于记掌握。

参考文献:

[1]王毅.浅谈对医学生的记忆开发[J].中华医学教育杂志,1987(9):14.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:78.

作者:段德金 单位:保山中医药高等专科学校

解剖教学培养学生记忆力

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