解剖教学培养学生记忆力范文

摘要：《人体解剖学》是医学院校学生必修的一门重要基础课，知识概念繁多，容易混淆，记忆难度较大。教师在教学中可以通过重视直观教学，联系生活实际和临床丰富联想，注重总结归纳、寻找规律，交会学生一些记忆术等多种途径，帮助学生记忆，从而提高教学质量。

关键词：解剖教学；记忆力；培养

从某种程度上讲，人的一切知识和经验都来源于记忆，如果在教学过程中，不善于培养学生的记忆力、那么也就不能真正提高教学质量。巴黎性格研究中心认为“记忆＝成功”[1]。解剖学是运用记忆较多的一门学科，又是医学生最先接触的一门医学科目，他们对新的专业知识学习方法还很不适应，不论他们入学时成绩多么理想，他们总会为众多的名词、概念而犯愁，当你去了解他们的困难时，就会听到大致相同的抱怨声：“记不住”。那么，作为一个教师，应该怎样帮助学生解决这一困难呢？

一、重视直观，加深记忆

据专家的统计，“在我们所记住的东西中，有大约85％是通过视觉记住的，11％是通过听觉记住的。”所以，教师上课应注意运用形象直观的方法加以讲授，充分应用模型、实物、图表以及影像资料等进行直观教学，学生头脑中有了形象，记忆就容易多了。1.利用实物教学人体解剖学研究是对象是人体，人体自身就是最好的实物教具，包括尸体、标本及活体等，在教学中既要充分利用实验室的解剖标本，指导学生认真观察，仔细辨认尸体标本，还要引导学生观察活体，在自己身上寻找、触摸人体标志。如胸骨角、心尖博动点等等；还可提倡同学之间相互观察、辦认，如悬雍垂、虹膜等即可让学生相互观察或自己对着镜子观察。2.模象直观教具模象直观教具很多，诸如解剖模型、解剖图谱、教学图表等，在教学中也是必不可少的。解剖模型形象直观，尤其对一些细小的结构，实物不易观察，模型和图谱就显得非常重要，如内耳、脑干等。另外，教师应在黑板上随手勾画一些线条简图，这种图线条简单，重点突出，需要哪一部分就画哪一部分，学生很容易理解接受，并且还可以边讲边画，利于学生思考和观察，如“脊髓的内部结构”、“大脑半球表面的沟、裂、回”等等都可利用简图，边讲边画。3.现代教育技术现代教育技术(多媒体、影像动画等)在教学中的应用可以给学生一个动态的整体形象，声形具备，视觉冲击很好，对加深解剖知识的记忆非常有帮助。比如：“神经冲动的传导”、“血液循环”的动画非常有利于知识的掌握和记忆。4.恰当的身体语言在教学中适当的“身体语言”，可以达到帮助学生理解学习内容，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果。如桡神经受损时的“垂腕”，腓总神经损伤的“跨阈步态”等，都可在讲授过程中加以比示，事隔多年仍可记忆犹新。

二、循循善诱，丰富联想

俄国著名生理学家巴甫落夫认为：“记忆要靠联想，记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中联想越活跃，经验联系就越牢固。经常地形成和运用联想，可提记忆效率”。因此，教师应该诱导学生，深入思考，广泛联系生活与原有知识，形成联想，帮助记忆。当人们根据某一对象而回想起同它相联系(相似，相近或相反)的另一对象时，就是联想。解剖教学中，可形成及运用很多联想。如，讲到“心尖搏动点”可联想到“肾区”、“麦氏点”都是体表投影等等。

三、归纳总结，寻找规律

在教学中引导学生通过分析综合，学会运用线条、图表、箭头等多种形式归纳总结，使零乱的知识系统化和规律化，理清知识脉络、写出纲要、提出重点、掌握规律颇有助于记忆，并可保持较长时间而不遗忘。如，学习完内脏学，通过比较综合，可得出：输尿管，男性尿道和食道都为有三个狭窄、两个口的管道；胃、子宮、膀胱等都可分为四部分等等。

四、深入挖掘培养兴趣

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：在学习中遇到困难的原因之一，就是…知识没有加以运用，知识好象脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣[2]。学生一旦对学习没有兴趣，出现厌学，掌握的知识似是而非也就可想而知了。为此，教师一定要想方设法，培养学生的学习兴趣。1.联系生活，激发兴趣用所学知识去解释一些日常生活现象或临床实例，使学生觉得有所用，激发他们的学习兴趣。如讲授咽鼓管时，可解释为什么炮兵打炮时要张口；讲授胸锁突肌时，可解释为什么仰视太久，颈部不舒服等等。2.设疑布障，启发思维在教学中提出与教学内容有关的一些问题，使学生产生对新知识探讨与追求热情，积极思考，集中注意力。如，学习鼻旁窦之前，可设问：为什么感冒过久会患鼻窦炎？讲授面静脉之前，可问学生为什么面部的炎性病灶严禁挤压？3.方法得当，生动活泼学生上课最反感千篇一律，照本宣科。生动活泼、灵活有趣的教学方法和方式能使课堂于平淡之中见新奇，而达到趣中求知。课堂语言要简洁，具有艺术性和幽默感，不要呆板死气，千篇一律的开场白：“上一次课我们学习了什么什么，今天继续学……”，令人生厌。在开始上课的开场白中，要因时因境而随机变，平淡之中见新奇，激发学生兴趣[2]。总之，在解教学中，要记忆的东西很多，这就要求教师不论在课堂讲授，还是实验室带教，都要注意讲授内容的科学性、直观性、规律性、系统性和趣味性，使学生便于记掌握。

参考文献：

[1].浅谈对医学生的记忆开发[J].中华医学教育杂志,1987(9):14.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:78.

作者：段德金 单位：保山中医药高等专科学校