人体解剖学微课的设计与制作范文

【内容摘要】微课这种全新的教学模式，必然会对传统教学产生巨大的影响。微课建设尚在探索和完善阶段，于近两年在人体解剖学教学中初步应用，取得一定的成效。本文以胃的解剖微课为例，就微课设计与制作的实践过程做以总结，望同仁指正!

【关键词】人体解剖学;微课设计;微课制作

微课是以教学视频为核心真实记录教师针对某个重点、难点、疑点或教学环节展开的生动而完整的教学活动全过程［1］，具有精美、生动、简练、形象等特点。人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的专业基础课。教学目的是要求学生掌握正常脏器的形态、位置、毗邻关系及临床意义，为学习其他专业基础和专业课程奠定形态学基础。

一、微课的设计［2］

(一)选题。胃这一部分是消化系统的重点，也是学生容易混淆的难点，因此作为微课的选题内容。

(二)教学设计。教学设计是整个微课的关键部分。微课胃的解剖以“情境导入———设置问题———学习探究———示教———总结引申———作业预习”为主线，是教学活动的主要流程。1．情境导入。情境导入着重分析学生的学习方法和学习水平。2．问题设置。问题设置共4个问题:胃的位置与毗邻、胃的形态、胃的分部、胃壁的构造。3．学习探究。首先让学生掌握胃的位置，认识胃周围的毗邻结构，然后通过动画效果演示胃的形态和分部，最后讲解胃壁的构造。动画演示解决了学生的学习难点。4．示教。结合胃的离体标本和人体上半身模型讲解，让学生对本次课的学习内容印象更加深刻，记忆更加牢固，使知识直观化和具体化。5．总结引申。课堂小结让学生系统化地掌握胃的解剖知识。6．作业预习。让学生可以检验一下自己的学习成果，哪个知识点还没有理解，有利于下一步有的放矢的复习。

二、微课的制作［3］

微课胃的解剖采用录屏软件和PPT的制作方法，后在学院人文系录播室进行。微课制作过程为:选题———教案编写———制作课件———教学实施与拍摄———后期制作———教学评价反思。首先依据本堂课的内容认真制作PPT，整个PPT当中，应当是50%文字、20%图片、30%空白。用录屏软件对PPT进行录制，然后用录音和文字编辑处理，以一定的视频形式进行保存。

(一)微课的PPT制作以动画效果演示胃的形态和胃的分部，标注一定的文字。

(二)录屏软件对PPT的录制。教师戴好耳机，在电脑上打开录屏软件CamtasiaStudio8，点菜单“Recordthescreen”按钮，全屏播放进行录制。老师演示的同时并讲解内容。结束按下F10键完成录制。

(三)编辑与保存。进入CamtasiaStudio8编辑界面，进行裁剪，补充注明和字幕，声音降噪等。编辑结束，点出“saveandedit”按纽，用“自定义生成设置”按纽，选“创建MP3文件”，将视频保存到电脑合适位置，直到“完成”即可。便于在PC、平板电脑、智能手机等移动终端。

三、微课制作的几个误区

(一)微课与课堂实录的区别。有些教师认为，微课是压缩了的常规课堂，把45分钟的课堂进行压缩删减，变成10分钟左右的视频，误认为是微课。微课的选题原则，应是学生难以掌握的重点、难点和疑点或教学环节，以此作为微课的内容。

(二)网络图片和动画的处理。有的教师从网络上下载一些图片和动画，不加处理直接放在微课PPT里，注意一定要进行注明和致谢，以防涉及侵权。同时作编辑和处理。

(三)其他。解剖学微课不能覆盖全书知识点，教师录制视频时存在较紧张、标本陈旧、标本或模型细小结构展示不清等问题。这些问题将在以后实践中逐步完善。

四、微课应用的几个误区

(一)不是所有的知识点都必须制作微课。微课制作要耗费教师一定的时间和精力，优秀的微课制作更需配置一定的设备，有些环节单靠教师个人是无法完成的，所以只能挑选一部分作为微课选题。

(二)微课是课堂教学的必要辅助和补充。微课的知识点比较零碎分散，没有系统性，只有通过常规课堂教学才能体现知识的系统性和连贯性，微课不适用长期的学校教学。

(三)微课教学很难成为学习的主流模式。高职学生自我学习的意识淡薄，如何利用微课进行自主学习还是流于形式，他们依然把学习的主要精力放在常规课堂上。综上所述，本文以微课胃的解剖为例，着重对微课的教学设计和制作进行了详细论述，同时就制作和应用的几个误区作了简要说明。伴随着信息技术的不断进步，提高教师微课技术的设计与开发能力，将是教师新的挑战。

【参考文献】

［1］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013，4:36～42

［2］张晓东，张鹏等．人体解剖学微课的开发与实践探讨［J］．中国医学教育技术，2015，3:267～270

［3］白瑞樱，李晓娟等．人体生理学微课的设计与制作———以全国三等奖微课心脏的机械活动为例［J］．中国高等医学教育，2017，6:23～24

作者：张旭晨；马娟娟