药学专业基础医学概论课程教学实践范文

摘要：为了促使学生积极学习，提高课堂教学质量，文章首先分析了高职院校药学专业基础医学概论课程教学现状，然后阐述了高职院校药学专业基础医学概论课程教学实践，包括优化教学内容、改进教学方法。

关键词：高职院校；药学专业；基础医学概论

课程高职院校药学专业人才培养目标是培养掌握本专业基本的理论知识和操作技能，今后能从事药品加工、药品营销、药品检验和合理使用药物等工作的高等技术应用型人才[1]。这要求非医学专业学生不仅要牢固掌握本专业的基础知识，同时对于医学的一些基础知识也要熟练掌握，因此各高职院校相继在非医学专业开设了基础医学概论这门课程。笔者为药学专业学生基础医学概论课程的教师，发现由于药学专业属于非临床专业，学校分配给基础医学概论这门课的课时非常少，而基础医学概论包含的内容又非常多，因此，本文就怎样在有限的时间内让学生最大化地接受知识并学以致用做了以下探究。

一、高职院校药学专业基础医学概论课程教学现状

（一）学生基础薄弱且重视不足基础医学概论是一门综合化的课程，融合了病理学、病理生理学、微生物免疫学、解剖学、组织学、生理学等多门学科知识，课程涉及知识面较广，学科内容繁多且相对抽象，学生难以理解，因此学生学起来会非常吃力。同时，高职学生缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯，面对困难常常会表现出畏难情绪，比较容易出现学习倦态现象[2]，久而久之，学生对本门课程学习逐渐丧失兴趣。此外，大部分药学专业学生认为基础医学对未来工作帮助不大，因此把大量的时间用在学习本专业的专业课程上，导致学习这门课的时间进一步减少。

（二）教学内容之间衔接不佳、教学方法陈旧单一根据专业设置不同，基础医学概论课程在教学过程中由三位教师共同完成，授课顺序为解剖生理学，接着是微生物免疫学，最后是病理学与病理生理学。由于学时短、任务重，各门学科教师之间往往各自为营，缺少沟通，学科之间缺少联系，章节内容缺少完整性，使知识变得零散不堪，学生很难对其形成整体认识。例如，病理学与病理生理学这门课程是研究疾病本质和发生发展规律的学科，病理学侧重于从形态结构方面研究疾病，而病理生理学则主要研究患病机体代谢、功能的改变，从概念上可以知道，如果学生想了解患病机体在形态和功能上发生了什么样的变化，那么就必须要知道正常机体的形态功能。如肝硬化的患者，其肝脏的病理变化主要是假小叶的形成，那么什么是假小叶？为什么叫假小叶？假小叶与正常的肝小叶之间有什么区别？学生要想回答这些问题就必须知道正常的肝组织结构，而平时在课堂中互动时，笔者发现大部分学生往往对这部分内容的了解处于空白模式。为了有好的教学效果，教师往往需要花费大量时间让学生复习已经学习过的内容，这就造成了课堂时间的浪费。另外，由于课时较少，课程内容较多，教学任务繁重，课堂上教师为了赶进度，往往以填鸭式的教学方式将知识灌输给学生，学生囫囵吞枣，课后也不复习巩固，导致其对知识一知半解，难以消化，最终教学效果不尽人意[3]。

二、高职院校药学专业基础医学概论课程教学实践

（一）优化教学内容基础医学概论这门课程涉及科目广，内容多，对于药学专业学生来说，学习起来相对困难，且药学专业学生今后的工作性质决定了其对于医学知识只需要概括了解即可，不需要全面深入地掌握[4]。因此笔者针对药学专业培养人才的目标和专业特点，对现行的教学大纲进行了调整、修改，舍去了不符合专业要求的内容，并突出了与社会需求相契合、与药学专业相贴合的内容。在教学中，除了纳入基本的人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理生理学、免疫学与微生物学、寄生虫学、病理解剖学、药理学、医学遗传学这些重要内容之外，还要将药物的吸收、血液中循环、药物的排泄和毒性等相关内容重点突出。例如，在讲述肝脏的解剖结构和肝脏的血液循环时，教师除了要讲述肝脏的位置及毗邻、肝脏的功能、肝脏的韧带及表面分叶、肝内的管道结构等内容外，还要讲解肝脏的血液循环系统有何意义、对人生活有何影响等内容。这样通过优化教学内容，可以提高基础医学概论课程教学的实效性[5]。

（二）改进教学方法我国大教育家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。因此，教师要结合专业特点，同时对药学专业学生的班级背景和学习风气进行深入了解，这样在备课的时候就能结合学生的实际情况选择合适的授课方式。当前大部分院校的授课方式多采用的是PPT授课，而为了在短时间内吸引学生的注意力，PPT的制作质量就非常重要了，其中不仅要加入教师精心挑选的图片，更要插入相关的视听素材，让学生更直观地从视听两个角度对知识有形象的记忆。例如，传统教学中教师对心脏的描述往往通过画一个田字格的形式，将心房、心室的位置教授给学生，这样的结果是学生除了对心脏的位置有了准确的记忆，对心脏的形态还是很难形成记忆点，而运用PPT图片和视频可以把心脏直接展示在学生面前，让学生对心脏有直观的认知。随着3D技术的应用、智能手机的普及，一些非常好的学习App都可以成为辅助教学的工具，如3DbodyApp，学生可以利用其看人体的整体结构，也可以手动选择某器官的局部精细结构，多角度地、从整体到局部一步一步抽丝剥茧地认识机体组织，这样，一方面学生像玩游戏一样，可以提高其学习本门课程的兴趣，另一方面也可以帮助学生消化理论知识，提高学习效率[6]。同时，教师可以运用雨课堂增加与学生的互动，学生可以将不懂的问题、需要重复强调的重点内容等有疑问、又不愿意举手提问的内容直接投屏到黑板上，教师看到后直接回答，这样就避免了学生因为性格内向羞涩而不愿意参到课堂中的问题。课后，教师可以把课堂上的PPT传到云课堂上便于学生做笔记，还可以把重点难点的内容做成微课、MOOC等视频，便于学生对较难的内容进行复习。为了提高学生的主动性，教师还可以采用一些比较新概念的教学方法如PBL案例教学法、TBL教学法、翻转课堂等，将学生分成几个小组，在课前将案例或上课内容提前发给学生，让其课下主动查找相关资料，预习相关的内容，并在课堂上将其准备的材料向大家进行展示，这样既可以使学生变被动学习为主动学习，又可以增强其团队协作能力，响应了当前教育部门提倡的将学习的主导权还给学生的号召。

三、结语

由于基础医学概论这门课程理论性比较强，教师在教学的过程中，对学生不仅要授之以鱼，更要授之以渔，从而帮助学生找到正确的学习方法，达到事半功倍的效果，同时更重要的是教师要在学习过程中培养学生的自学能力，这是大学生必备的素质条件之一。

参考文献：

[1]江玉.高职药学专业化学实验教学改革探索[J].成功(教育),2010(12):210-211.

[2]王涛.高职学生学习倦怠的成因分析与对策建议[J].教育与职业,2019(4):108-111.

[3]卢葵凤,刘佳云,李丽娟,等.青年教师基础医学概论授课反思[J].现代医药卫生,2018(18):2909-2910.

[4]张皓云,王孝文,陈燕春,等.非医学专业基础医学概论课程教学教学改革探讨[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2015,24(3):288-290.

[5]李丽.高职院校护理专业基础医学课程教学实践分析[J].卫生职业教育,2019,37(15):94-95.

[6]程家蓉,田树高,蒋文,等.高职院校药学专业基础化学实验教学改革的实践与创新[J].卫生职业教育,2016,34(6):80-82.

作者：李圆圆 单位：江苏医药职业学院