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基础医学分子生物学教学的建议

2014/05/21 阅读:

1存在的不足

1.1英语授课的比例不多

多年来,在对分子生物学的授课过程中,无论是理论课还是实验课,课件和参考资料中除了专业名词做了英语注解外基本上都是中文的,课堂上也是以中文授课为主。对于学生查阅英文文献,进行英文论文写作以及英语学术会议交流帮助不大。

1.2实验课内容不能满足培养学生整体科研思维需要

为了提高学生的积极性,对实验内容的连贯性曾多次改进,尽量做到前一个实验的结果是下一个实验的原料。但是,为了让学生更好地掌握每个实验技术的原理和技能,实验课程授课时依然强调的是一个一个完整的实验。每个实验是相对独立的,虽然学生能够充分理解和掌握每个实验技术的原理、操作等基本知识,但是对于培养学生的整体科研思维能力帮助不大。

1.3灌输式授课不利于培养学生自主学习能力

传统的教学模式是灌输式教学,学生被动接受,注重的是知识的传授,却忽视了实际工作能力的培养。实验课时学生们按照实验步骤,用教师准备好的实验试剂和器材一步一步完成实验。这样的教学突出实验技术的过程,学生不能完全掌握知识的连贯性,遇到课题时不能熟练地运用这些技术解决问题,不利于培养学生的科研思维能力。

1.4传统的考核方式无法客观地评价学生的综合科研能力

目前的考核方式是理论考试+实验报告的形式。理论考试为闭卷,考核内容为课堂上及教学参考书中的内容,重点在于评价学生的理论知识掌握情况。而实验报告重点考核学生对实验过程及结果的记录和思考,而对于客观地评价学生的综合科研思维方面还有所欠缺。

2改进的意见

通过对基础医学专业学生14年的分子生物学授课经验,在所收获的成绩和不足的基础上,经过认真思考,建议从以下几点改进教学,以真正培养学生的科研思维及团队精神。

2.1加强英语授课的比例

英语作为国际通用语言,是进行知识交流和信息沟通最主要的一种工具。英语能力的提高有利于提高其对外交流能力和对医学科研情报的吸纳量。在实际的科研工作中,无论是查阅文献、发表科研论文还是学术会议交流,都需要较高的专业英语水平。尽管基础医学专业的学生们都有着扎实的英语功底,但对于医学科研相关的英语词汇和表达方式的熟悉,需要一个积累过程。分子生物学的主要授课教师都有国外留学的经历,且都参与了复旦大学MBBS班的全英文教学,有很好的英语听说水平及英语教学的能力。因此,在针对基础班的分子生物学教学过程中,可以尝试增加英语授课的比例,比如:可以将PPT制作成全英文形式,教师授课过程中可以尝试部分用英语授课,尤其是专业名词和表达方式,逐渐增加英语教学比例,以帮助学生尽快提高专业英语水平。

2.2改革实验教学内容为综合性的实验体系

基础班学生的分子生物学技术这门课在四年级的第二学期开课,此时学生已经完成了生物化学等医学基础学科的学习,具有了一定分子生物学的理论基础,对实验已有了一些接触。因此,对其分子生物学实验教学应有别于其他专业的本科生以及研究生的教学,应更注重培养学生分析问题、思考问题的能力,以及完整的科研思维。为此,我们设计了一个全新的教学实验流程,成为一个综合性的系统性实验,内容围绕着“外源基因在大肠杆菌中的表达”这一课题进行,包括以下九个分子生物学基本技术:①培养细胞的基因组DNA的制备及其浓度和纯度测定;②以所抽提的基因组DNA为模板,进行目的基因的PCR扩增及凝胶回收;③载体和PCR产物的酶切及酶切产物的纯化;④PCR扩增产物与载体连接为重组体;⑤制备感受态大肠杆菌并将重组体转化入感受态细胞;⑥重组质粒的小量抽提及酶切鉴定;⑦目的基因的原核表达以及细胞总蛋白的制备;⑧表达产物的SDS-PAGE及考马斯亮蓝染色观察表达情况;⑨表达蛋白质的WESTERNBLOT鉴定。以上每个实验都是一个完整的分子生物学技术,各个实验之间紧密相连,相当于一个小课题。在每个实验操作过程中,学生动手、动脑、记录实验过程和结果,并就出现问题与带教教师讨论,在实验中加深对技术路线的掌握,并在实际操作中培养观察、比较、分析、综合等科学思维能力,以及独立工作的能力、团队合作的精神和实事求是的科学作风。

2.3将PBL教学的理念引入分子生物学实验教学

PBL(problem-basedlearning)是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新型教学模式。它强调把学生设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力。复旦大学上海医学院基础医学专业本科生每年招生不超过30人,师资力量和教学资源足以满足PBL教学模式的要求。因此,可以尝试采取PBL与传统教学模式并行的“双轨制”教学方式,“提问式”、“研讨式”、“引导式”等多种教学方法并存,提高学生的学习兴趣,既保证了学生学习理论知识的系统性,又引导学生围绕问题独立思考,将所学到的理论知识应用于解释在实践中所碰到的问题,做到理论联系实际。

2.4考核评估

为了客观公正地评定学生的学习效果,改革实验报告考核方式为平时成绩和科研论文成绩两部分。平时成绩包括出勤情况、实验预习情况及实验操作成绩三部分,占50%,重点考察学生在实验过程中的动手能力、解决问题的能力和实验完成情况以及实验态度、合作能力,等。科研论文成绩占50%,是在一整套实验全部结束后写一篇完整的实验论文,内容相当于一个小的科研论文,让学生通过写作的过程感受到一个完整的科研思路及论文写作技巧,从而衡量其基本概念的掌握、解决问题的能力、方法、思路,等。

3结论

改革后的实验论文的考核方式,使学生们能将所学知识和技能运用于实践,初步经历了科研的基本过程,开发了学生的创新思维和科研能力。(本文来自于《中国医学教育技术》杂志。《中国医学教育技术》杂志简介详见.)

作者:王松梅潘銮凤邵红霞谢佐俊李冬菊吴春根支秀玲殷莲华单位:复旦大学基础医学院医学实验教学中心

基础医学分子生物学教学的建议

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