护理教育毕业实习生临床能力培养方法范文

【摘要】目的探索与研究高职护理教育毕业实习生临床能力的培养方法。方法将本院2018年1月—2018年12月的45名高职护理教育毕业实习生纳入观察组，运用PBL教学方法对其进行教学培养，另将本院2017年1月—2017年12月的45名高职护理教育毕业实习生纳入对照组，运用传统教学方法对其进行教学培养，对比两组毕业实习生的考试成绩、岗位胜任能力以及个人综合能力。结果观察组毕业实习生理论知识与实践技能的考试成绩、岗位胜任能力总得分以及自学、交流、表达、理解、解决问题的能力及其综合能力的评分均高于对照组，P＜0.05。结论对高职护理教育毕业实习生用PBL教学方法行教学培养，可明显提升毕业实习生的考试成绩、岗位胜任能力以及个人综合能力。

【关键词】高职护理；实习生；临床能力；考试成绩；能力；综合能力；培养方法

护理教学是巩固护士理论知识、提升其专业技术的重要举措，应不断创新教学模式，以提高教学效果[1]。尤其对于高职护理教育毕业实习生而言，由于其缺乏工作经验，业务能力不强，导致日常工作中常会遇到这样那样的问题[2]。相关文献报道也指出，高职护理教育毕业实习生参与临床护理工作前加强实践性教学培养，可确保实习生能够真正理解、掌握相关知识，并学会融会贯通，继而提高其临床能力[3]。基于此，本研究为了进一步分析高职护理教育毕业实习生临床能力的培养方法，选取本院两批毕业实习生的教学情况展开对照研究，见如下报道：

1资料与方法

1.1一般资料将本院2018年1月—2018年12月的45名高职护理教育毕业实习生纳入观察组，均为女性，年龄18～23岁；平均（21.6±0.8）岁；另将本院2017年1月—2017年12月的45名高职护理教育毕业实习生纳入对照组，均为女性，年龄18～23岁；平均（21.4±0.9）岁。对比两组实习生的一般资料，P＞0.05。1.2方法观察组，运用PBL教学方法对其进行教学培养，主要内容包括（1）前期准备：对实习生进行分组，每组5名，以小组为单位进行教学；按照每堂课的教学内容，指导学生翻阅有关文献与资料。（2）提出问题：根据教学课程设定问题，指导实习生带着问题自主学习，以掌握临床护理相关知识与技能。以《静脉穿刺》为例，设定的相关问题为：如何选择穿刺部位；怎样提高一次穿刺成功率；如何预防穿刺点出血、红肿、疼痛等不良情况的发生；如何进行导管的有效护理；等等。（3）查阅资料：针对上述问题，指导学生自行查阅文献资料，并对问题进行解答。（4）分组讨论：每堂课选择1～2组针对上述问题进行作答，分享资料，探讨答案，之后教师给予评价，讲述理论知识，并对主要问题进行系统解说；其他小组补充问题的答案或说出本组不同的解答。（5）提出意见：教老师对各个问题进行总结，点评学生的答案，指导学生掌握解答技巧，并提出改进意见，最后形成小组实验报告。对照组：运用传统教学方法对其进行教学培养，即教师示范各项操作，实习生分组进行训练，训练期间教师巡视并予以指导，课后实习生自行消化内容。1.3观察指标对比两组实习生的考试成绩、岗位胜任能力以及个人综合能力。（1）考试成绩：包括理论知识与实践技能两部分。理论知识以试卷考试的方式进行考核，共50题，每题2分，共100分；实践技能以小组为单位进行现场操作考核，教师根据学生的操作熟练度、正确与否等进行评分，满分为100分[4]。（2）岗位胜任能力：包括理论、技能、管理、教学等，总分100分，70分以上视为合格，得分越高提示岗位胜任能力越强[5]。（3）个人综合能力：包括自学、交流、表达、理解、解决问题的能力，各项最高得分为20分，计算综合能力得分，总分100分，得分越高提示个人综合能力越强[6]。1.4统计学方法选用SPSS21.0系统，计量资料用（x±s）表示，行t检验，P＜0.05提示差异有统计学意义。

2结果

2.1个人综合能力对比观察组实习生的个人综合能力评分高于对照组，P＜0.05。见表1。2.2考试成绩对比观察组实习生理论知识与实践技能的考试成绩分别为（92.8±2.9）分、（86.4±5.6）分，对照组分别为（81.0±5.5）分、（73.2±7.1）分，观察组均高于对照组，P＜0.05。2.3岗位胜任能力对比观察组实习生的岗位胜任能力总得分为（91.0±2.2）分，对照组为（80.4±3.6）分，观察组高于对照组，P＜0.05。

3讨论

护士的护理水平是决定临床护理质量的基础保障[7]。对高职护理教育毕业实习生进行临床能力的培养，不断创新教学模式，运用科学、有效的教学方法激发实习生的学习兴趣，提高教学效果，是目前护理教学的首要问题，也是提高教学质量的基本要求[8]。传统教学方法一般是根据基础大纲的基本内容选择病例进行讲解，是一种“传—帮—带”的教学模式，实习生跟从带教老师的指导与流程进行学习，这种“按部就班”的学习模式很难激起其学习兴趣，实习生的参与热情不高，学习积极性低，因此导致教学效果不佳[9]。PBL教学方法是一种问题式教学模式，在整个教学过程中将问题融入其中，分为设定问题、翻阅资料、讨论问题、教师指导几个环节，能够实现实习生的互动、互助学习，通过小组讨论的方式探讨问题的答案，过程中带教老师予以引导，大大提高了问题的解答速率以及实习生的学习效率，继而提高其临床能力[10-11]。该教学方法能够突出学生的地位，鼓励其以自学、小组合作、资料查阅的方式寻求答案，充分调动了实习生的积极性与主动性，能够提高其团结协作与独立解决问题的能力，具有传统教学方法无法匹敌的优势[12-14]。本文对比传统教学方法与PBL教学方法在高职护理教育毕业实习生临床能力培养中的应用效果，结果中，观察组实习生的个人综合能力评分、考试成绩、岗位胜任能力评分均高于对照组，提示观察组的教学效果优于对照组。综上所述，对高职护理教育毕业实习生用PBL教学方法行教学培养，可明显提升实习生的考试成绩、岗位胜任能力以及个人综合能力。

作者：翟朝霞