护理教育中情景教学的应用现状及思考范文

【摘要】情景教学注重实践性、操作性，模仿真实的临床环境，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合。随着社会发展，你们对护理的要求也越来越高。情景教学也随之应用于护理教育中。本文对情景教学的发展历史、概念、特点、作用，以及情景教学在我国护理教育中的应用现状和情景教学在我国护理教育中存在的问题和对问题的思考进行综述。以促进情景教学在我国护理教育中的发展，提高学生的能力。

关键词:情景教学;护理教育;应用现状;思考 

临床上在护理病人的过程中护士不仅需要有扎实的专业技能包括操作技术、观察和判断能力还要有综合素质能力包括沟通能力、对病人人文关怀等［1］。因此在护理教育中要让学生进行综合学习，将所学的知识和技能统一起来应用于临床上。情景教学使学生能够在模拟的临床环境中，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合［2］。本文对情景教学的发展历史，情景教学的概念，以及情景教学在我国护理教育中的应用现状和情景教学在我国护理教育中存在的问题和对问题的思考进行综述。

1情景教学

1.1情景教学的发展历史

情景教学由英国应用语言学家在1930年代到1960年展形成。情景教学的概念于1989年由Brown等提出［3］。我国1995年李吉林老师首次将情境教学用于语文教学中，许多发达国家自20世纪90年代将情景教学应用于护理课堂教学中。我国在2006年后越来越多的院校将护理情景教学应用于护理教学中。

1.2情景教学的概念

情景教学［4］又称情境教学法是指通过设计与教学内容相关的具体场景，在教学过程中将理论知识变成实际内容，将学生的形象思维与抽象思维、认知与情感、教与学巧妙地结合起来，激发学生的学习兴趣和学习动机，改变学生被动的接受知识的现象，使主动参与到教学过程的一种教学模式。在护理教育中情景模拟是指将护理学中的理论知识，通过开展模拟病房，模拟人等方式，使学生直观感受并进行操作的一种教学方法。有利于提高学生的专业能力和临床技能，更好的为以后的临床工作打好基础。

1.3情景教学的特点

直观性和生动性，情景是情景教学法的核心，以真实客观的形式存在。既可以是人为创造又可以是自然存在的。在教学过程中可以通过实际存在的物体或者图片进行讲解，使得情景教学更为直观和生动。平等性，情景教学中一改往常老师讲授，学生被动接受的形式，采取开放的形式，使得老师与学生处于平等的环境下进行学习探讨，共同参与。

1.4情景教学的作用

情景教学不仅仅是讲解知识，还能够激励学生思考、唤醒学生的学习意识主动学习、培养学生的实际操作能力。由于情景教学法具有直观性、生动性、平等性，在一定程度上改变了传统的只注重理论知识的教学，忽略学生学习能力的培养的填鸭式教学模式，使学生能够充分调动积极性，培养学习兴趣，激发学习热情，积极参与，加深理论理解，巩固基础知识，锻炼自己的分析解决问题的能力，培养沟通技巧，提高学生的实际操作能力［5］。

2情景教学在我国护理教育中的应用现状

2.1情景教学的应用领域

目前，国内很多护理教学单位均建立了护理情景教学实验室开展情景教学，用于提高学生临床实践能力。传统的护理教育模式无法使护理专业学生在面对陌生的环境初次接触临床时，无法实施具体的实践操作。并且在临床实习带教老师轮转中，不能面面俱到。随着情景教学的广泛应用于护理教育中，在临床护理内、外、妇、儿、危重症等课程和人际沟通技巧教学，临床护理查房教学等中都已有涉及［6］。

2.1.1临床护理课程的情景教学应用现状在内、外、妇、儿、危重症等临床护理课程的护理学教学中的，基本包括了临床常用的技术操作项目。在传统的教学中，我们会发现护生面对临床真正要操作的时候会不知所措，缺乏实际应用能力。有研究表明通过对两组护生进行不同的试验教学方法，观察组引入情景教学，对照组实施传统教学，对理论和操作成绩进行了系统的分析。结果表明:理论成绩和操作成绩上实验组明显高于对照组。证明情景教学法在临床护理课程中的应用有助于培养学生实践能力和巩固基础知识，培养解决问题的能力，有助于提高学生自身素质和实践能力。

2.1.2人际沟通技巧教学中情景教学应用现状在护理人际沟通教学中，将情景教学中的角色扮演引入沟通技巧的教学中，根据教材的教学大纲，结合一些临床的真实病例，设计出不同角度，不同内容，不同情景的病例，让学生针对问题进行情景模拟，为今后的实习和工作奠定基础。情景教学通过一个个情景模拟锻炼护生的应变和沟通能力，使她们能更快地适应角色，对提高学生的知识运用、逻辑思维、情感交流、口头表达、与人沟通、语言运用等沟通能力有很大帮助。有研究表明医患纠纷的很大一部分原因是由于沟通不良导致的。情景教学的应用不仅调动了学生的学习积极性，还增强了护生的角色意识，对于提高学生沟通技巧有较好的效果［7］。

2.1.3临床护理查房教学中情景教学应用现状在临床护理查房教学中，传统的教学查房是以带教老师为主，是由带教护士事先准备和选择病例、查找资料，护生处于辅助和被动地位，由带教老师向学生提问准备的病例的诊断、治疗、护理等知识。缺乏主观能动性，学生学习兴趣欠佳，只是机械地完成带教老师指定的任务。情景教学在临床护理查房教学中应用是通过情景设计、情景模拟、角色扮演、操作演示等多种方式模拟各种临床护理查房情景，帮助学生参与到查房中，更有助于增加学习兴趣、理解记忆、掌握知识点、提高解决问题能力。

2.2情景教学的组织实施方式

国内护理情景教学的组织实施方式大都一样，利用教学模型和器材，根据教学的具体内容进行情景教学实施。一般包括准备、实施、评价三个方面，准备是教师根据教学目标以及实训基地建设情况制作详细的教学活动计划，编制情景教学案例，创建情境。实施是利用模拟系统或仿真系统进行情景模拟和角色扮演。评价是对本节课进行讨论和总结。实施的过程中一般使用模拟人和标准化病房进行，能有效改进临床护理教学内容和方法，减轻临床护理教学压力，提高临床护理教学的效果，实用性强。并能够提高护生的临床思维能力。最后通过老师的总结，学生能灵活运用所学的知识进行分析、推理，做出正确合理的判断，为病人实施有效的护理。促进护生的实践能力。

2.3情景教学中存在的问题

情景教学对师资的数量要求大，对教师的要求高。情景教学法的设计模拟教学方案需要教师具备丰富的教学经验。学生要花费更多的学习时间去思考问题、查找资料，容易造成学生压力。受教师和学生规模及水平的限制，难以大规模开展。情景教学需要学校有一系列配套的教学设备，对相关设施的要求比较高。还存在模拟示教设备中存在利用不充分，设备闲置，效果不好的问题。目前应用护理情景教学理论的研究缺乏，考核与评价尚不够成熟和完善，研究均为小样本，评价指标多为主观性指标。

2.4情景教学中存在的问题的解决对策

加强师资队伍的建设，培养教学老师的能力，建设稳定的教学团队，根据教师个人的特长选择教学课程。开展教研教改活动，分析和处理在情景教学中遇到的各种问题。提供更多的实践培训机会，激发教师的创新能力，推动整个教师团队教学水平提高。教师增加亲和感，调动课堂气氛，真正成为学生的良师益友。在教学过程中注重教学内容的实用性，教学内容与学生所关心的问题结合起来引发学生参与学习的热情。鼓励学生积极参与到情景教学中来。加大对情景教学的投入，提供财政和人力资源支持，配置多媒体等硬件设施，提高其综合竞争力［8］。

3思考

情景教学法在我国临床护理课程中的应用有助于培养学生实践能力和巩固基础知识，培养解决问题的能力，有助于提高学生自身素质和实践能力。在护理人际沟通教学中，情景教学的应用不仅调动了学生的学习积极性，还增强了护生的角色意识，对于提高学生沟通技巧有较好的效果。通过一个个情景模拟锻炼护生的应变和沟通能力，使她们能更快地适应角色，对提高学生的沟通能力有很大帮助。情景教学在临床护理查房教学中应用是通过多种方式模拟各种临床护理查房情景，帮助学生参与到查房中，更有助于增加学习兴趣、理解记忆、掌握知识点、提高解决问题能力。但在实施中也存在一些问题。情景教学对师资的数量要求大，对教师的要求高。而对课程知识点的难易程度的把握也是情景模拟教学的难点。学生要在课前和课后花费比平时更多的学习时间去思考问题、查找资料，这些都容易使学生不能适应，造成压力。情景教学需要学校有一系列配套的教学设备，对相关设施的要求比较高。还存在模拟示教设备中存在利用不充分，设备闲置，效果不好的问题。考核与评价尚不够成熟和完善。解决的对策可以从加强师资队伍的建设，培养教学老师的能力，建设稳定的教学团队，提供更多的实践培训机会，激发教师的创新能力，推动整个教师团队教学水平提高。在教学过程中注重教学内容的实用性，教学内容与学生所关心的问题结合起来引发学生参与学习的热情。鼓励学生积极参与到情景教学中来。加大对情景教学的投入，提供财政和人力资源支持，配置多媒体等硬件设施。但我国护理教育情景教学仍有许多不足之处，仍需要进一步探索思考［9－10］。综上所述，情景教学在我国护理教育中在一定程度上改变了传统的只注重理论知识的教学，充分调动学生积极性，培养学习兴趣，激发学习热情，积极参与，加深理论理解，锻炼自己的分析解决问题的能力，提高学生的实际操作能力。情景教学使学生能够在模拟的临床环境中，反复练习护理工作中需要的技能，实现了理论与实践的完美结合。我国护理教育情景教学不足之处，仍需要进一步探索思考。对国外的情景教学发展进行借鉴，完善我国护理教育的情景教学。

参考文献

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2黄艳．情景教学法在内科护理学教学中的应用与探讨［J］．中外医疗，2013，32(24):149－150．

3周香凤，叶卉，石楠，余裕宇．情景式教学法在护理技术教学中的应用［J］．中外医疗，2013，32(14):124+126．

4杨瑶．临床实习教学中大专生存在问题及应对措施探讨［J］．中外医疗，2012，31(31):119+121．

5孙亚男，何晓明，孙菲，李苏丽，许佳．真实工作情景在口腔护理教学中的应用［J］．中外医疗，2011，30(36):111+113．

6杨红卫，李从德，陆永利，邹飞．护理本科专业生理学双语教学的实践与探讨［J］．中外医疗，2011，30(18):133+135．

7詹翔．情景教学法在外科护理教学中的应用［J］．中外医疗，2011，30(15):48－49．

8常智云．临床学习环境对护理教育的分析探讨［J］．中外医疗，2010，29(28):133．

9杨芳，沙晓华，吴欢欢．本科护理学基础实训教学模式的探索［J］．中外医疗，2010，29(05):142．

10孟凡丽，吴俊晓．护理情景剧在护理多学科知识整合教学中的应用［J］．中外医疗，2009，28(27):123．

作者：杨宝娜 李映红 单位：广东省中山大学附属第一医院