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法医现场学教学方法探析

2019/06/20 阅读:

摘要:法医现场学是法医学的一个重要分支,是近年来新开设的课程。本文通过分析法医现场学的学科特点,从理论教学、实训教学、师资建设、课程建设等方面探讨了法医现场学的教学方法,希望能够提高法医现场学的教学效果和质量。

关键词:法医学;法医现场学;教学方法

法医现场学是法医学的一个重要分支,它是运用法医学、生物学、物证技术学、心理学等相关学科理论和方法,研究命案、伤害及事故等造成人员伤亡的现场,分析案(事)件的发生发展过程,为案(事)件的处理和(或)审理提供科学证据的一门学科[1]。2015年,法医现场学被国家卫计委、教育部纳入全国高等院校“十三五”法医学专业规划教材,为法医学专业教学增添了新的内容。法医现场学对法医专业学生树立现场意识、侦查思维,培养现场分析、推理和重建能力起到了重要作用,同时也为法医学其他专业课程知识的融通构建了桥梁。鉴于法医现场学是新的课程,在教学过程中存在不同的方法和把握尺度,为了提高法医现场学教学效果和质量,笔者在本文中就教学方法进行了相关探讨,供同行交流。

一、法医现场学的特点

法医现场学与其他法医学科一样,具有完整的理论体系和特定的研究对象,同时也具有独特而鲜明的专业特点。1.法医现场学强调实际应用,着重树立法医专业学生的现场意识、侦查思维,培养学生对案(事)件现场勘验与分析的相关能力。2.法医现场学的研究对象是案(事)件现场,涉及的现场种类和物证繁多,涵盖的内容纷杂,因此单纯的课堂教学很难让学生对案(事)件现场有一个直观、完整的认识,不利于学生能力的培养。3.法医现场学是一门桥梁学科,它将多门法医课程及其他相关理论联系起来,共同在案(事)件现场勘验中发挥作用。法医专业学生要在现场具有综合运用、灵活运用相关学科的能力,这也为法医现场学的教学提出了更高的要求。针对法医现场学的学科特点,教师在教学过程中要有针对性的调整教学方法。

二、理论教学

该学科包括总论和各论两个部分,这两部分内容的特点不同,教学方法也应该有所侧重。1.关于总论部分。总论部分主要论述了法医现场学的基本理论、基本知识以及相关学科体系,该部分内容侧重于基础理论方面,可以延续传统的讲授式教学方法,但在授课时需要注意与法医学其他专业课程相区别,应重点突出“现场”这一核心内容,强调相关知识在现场勘验中的实际应用情况。2.关于各论部分。各论部分详细介绍了法医学实践中常见案(事)件的现场特点、勘验、分析与重建的方法,以及需要注意的相关问题。每一类案(事)件现场特点都有所不同,根据分类而独立成章,故可以以案例教学的方法为主。案例教学可以增强学生的学习主动性,还可以培养学生的实践应用能力。以往也有案例教学,但大多数案例教学只是在章节的开始通过案例引入,用于提高学生的学习兴趣或提出疑问。而这里所说的案例教学则是把教学过程还原成为破案过程,通过对典型案例的介绍、分析、讨论和总结来完成整个教学过程。通过案例教学,一方面让学生从中总结出该类案(事)件现场的特点、勘查的步骤及重点,更重要的是让学生掌握如果遇到这类案(事)件现场,该做什么,该如何去做,而不是死记课本内容。

三、实训教学

法医现场学是一门应用学科,作为一门以“现场”为研究对象的课程,现场教学显得十分必要,在教学设计时应适当增加实训环节的权重,以提高学生的实战能力。通过实训课,要让学生知道怎么样运用课堂知识去解决案(事)件现场中的问题,培养学生的实际操作能力和分析问题、解决问题的能力。由于绝大多数高校还没有设置专门的法医现场学实验室[2],因此使实训教学受到了限制。目前,学校可以利用教室、实验室、操场等场地来进行模拟犯罪现场。由教师布置模拟的案(事)件现场,然后组织学生进行实地勘查,学生要根据课堂上所学的知识、勘查要求开展现场勘验工作。对于一些不易模拟的部分,像尸体检验,可以在模拟人上进行,由学生口述检验事项,指导教师给出事先准备好的相应检验结果。学生根据现场勘验情况、实验室检验结果,并结合调查情况进行现场分析、讨论和重建,最终再由带教教师对整个现场勘验、分析过程进行点评。通过实训教学、案例分析,不但可以熟悉现场勘验的工作流程,加深学生对前期所学知识的理解和记忆,而且还可以大大提高其综合运用所学知识的能力。从某种意义上来说,培养学生对知识的应用能力是教学效果优劣的客观评价指标之一,实验教学、案例分析讨论的教学过程可使知识的掌握更为巩固、系统,收到事半功倍的教学效果[3]。

四、师资建设

高校法医学教师多是由法医学或相关专业学生在硕士、博士学习毕业后担任,教师的学术能力较强,但相对缺乏现场勘查的实践经验,尤其是对刑事案件的现场认识不是特别深刻。为了解决实践教学的薄弱问题,有的学校聘请公安机关的法医进行授课,但发现公安机关法医常常忙于突发性案(事)件,授课时间无法保证,同时还发现他们缺乏对课堂教学本身的研究,授课内容系统性和针对性不强,随意性大,教学效果难以保证[4]。因此,高校有必要加强法医现场学专任教师的培养,对于没有相关工作经历的教师,可以安排其到公安机关进修锻炼,使其参与现场勘查的相关工作,这有利于教师深刻认识法医现场勘查,加强理论与实践的结合,从而进一步完善法医现场学的教学。

五、课程素材库的建设

案例教学、实训课教学均需要大量的案例,且必须是完整的、典型的案例。完整性要求这些案例要包含所有现场勘验材料、案情调查、现场勘查、尸体检验(尸表检验、尸体解剖检验)、实验室检验(毒物分析、DNA检验)等,必要的时候还要有影像资料和电子证据。典型性的要求是这些案例要具有代表性,能够体现该类案(事)件的普遍特点。案例的收集是一项漫长的工作,需要学校、公安机关的共同努力。另外,国家也应该加快推进法医现场学实验指导教材的建设。法医现场学是新开设的一门课程,它完善了法医学教育体系,是培养应用型、实战型的法医工作者的客观需要。法医现场学的开设可以培养法医学专业学生的现场意识、证据意识、团队意识,使其成为具有分析、解决问题能力的实战型法医。由于法医现场学的特殊性,也为高校教师提出了更高的要求,需要高校教师在教学中不断总结教学经验,同时注重改革教学方法,更新教学手段,从而提高法医现场学的教学质量。

参考文献:

[1]万立华.法医现场学[M].北京:人民卫生出版社,2016:1-2.

[2]陈新山.论法医现场学及加强法医现场学教学的重要性和必要性[J].中国法医学杂志,2015,30(2):229-230.

[3]李学博,曲伶俐.高校法学专业学生司法鉴定课程的教学趋势与方法探讨[J].大学教育,2017,(7):119-121.

[4]杨瑞,景强,聂胜洁,等.法医专业《刑事科学技术》课程实验教学模式改革与构建[J].中国科教创新导刊,2013,(4):35-37.

作者:杨永强 李学博 范光耀 邵如月 单位:重庆医科大学基础医学院

法医现场学教学方法探析

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