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妇产科教学中模拟教学分层模式的应用

2019/11/17 阅读:

【摘要】目的:观察模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用价值。方法:选取2018年2月~2019年2月我院妇产科临床实习生30名,根据随机数字表法,将所有妇产科临床实习生分为实验组与对照组,每组15例。对照组为传统教学模式,实验组为模拟教学分层应用模式。结果:两组教学考核成绩得分的对比,差异显著(P<0.05)。结论:模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用,可提高妇产科实习生的专业成绩,能够为日后提升实习生的专业技能和水平奠定基础,临床价值较为突出,可在临床教学中广泛应用。

【关键词】模拟;教学分层;应用模式;妇产科;临床教学

就现阶段妇产科临床教学现状而言,采用科学的教学模式,提高妇产科实习生的专业水平,尤为重要。临床指出,模拟教学分层应用模式在妇产科教学中的应用,可提高实习生的技能水平[1]。为了明确模拟教学分层应用模式的价值,本次研究展开探讨。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2018年2月~2019年2月我院妇产科临床实习生30名,将其作为研究对象展开临床分析与研究。根据随机数字表法,将所有妇产科临床实习生分为实验组与对照组,每组15例。实验组男性8名,女性7名;年龄为19岁~27岁,平均年龄为(23.52±0.41)岁。对照组男性9名,女性6名;年龄为18岁~28岁,平均年龄为(22.45±0.32)岁。纳入标准:(1)所有实习生均入妇产科实习;(2)所有实习生的年龄均为18岁至28岁;(3)实习生均签订知情协议书。排除标准:不符合纳入标准的实习生。两组实习生资料有可比性(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1对照组为传统教学模式。将1名妇产科医生指定为教师,进行带教。妇产科临床教学中,向实习生讲解妇产科日常工作、注意事项等。此外,教师要向实习生口头讲解患者的疾病,指导实习生正确为患者换药,按照教学要求进行授课。并不对实习生实施PBL联合微信平台教学。

1.2.2实验组为模拟教学分层应用模式。第一,编制教学大纲和病例。依据妇产科教学内容和实习生基本现状,对教学大纲及标准进行编制,并制定相对标准的病例资料。第二,开展模拟性教学。妇产科医生作为教师,指导实习生向患者及家属询问病史情况,收集患者的病例资料;对模拟教具进行专科性的产检、妇科检查等,掌握患者病情状态;根据对病患情况的了解,自主思考疾病的治疗方法。

1.3观察指标

观察两组妇产科临床实习生教学考核成绩得分情况,得分类型包括选择题、填空题和病例分析,其中前两项总分30分,后一项得分40分;总分100分,分数越低,说明实习生考核成绩越差。

1.4统计学处理

使用SPSS19.0统计软件对统计数据进行处理,计量资料使用配对t对检验,P<0.05表示差异具有统计学意义。

2.结果

结合表1,两组教学考核成绩得分的对比,差异显著(P<0.05)。

3.讨论

本次研究中,主要是以不同教学模式的对比,突出模拟教学分层应用模式的价值。研究结果显示,实验组教学考核成绩得分(94.68±1.19)分显著高于对照组的(80.38±1.27)分,且选择题、填空题和病例分析的得分,均优于对照组。综上,模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用,可提高妇产科实习生的专业成绩,能够为日后提升实习生的专业技能和水平奠定基础,临床价值较为突出,可在临床教学中广泛应用。

参考文献:

[1]李莉,周平,杨媛媛.临床模拟教学在妇产科临床实践教学中的应用与探讨[J].教育教学论坛,2018(26):206-207.

作者:何敏 单位:郑州大学第二附属医院

妇产科教学中模拟教学分层模式的应用

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