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中西医结合儿科学教学符号互动研究

2019/11/12 阅读:

摘要:在阐释符号互动论主要观点的基础上,对中西医结合儿科学教学过程中的符号互动进行研究,结果表明中西医结合儿科学教学过程中涉及的符号类型主要包括来自教师的符号、来自学生的符号及来自教材(文本)的语言符号。符号互动类型主要包括教师符号与教材文本之间的互动、学生符号与教材文本之间的互动、教师符号与学生符号之间的互动、学生符号与学生符号之间的互动。应通过营造良好的互动情境,重视符号信息的传递方式,注重符号信息反馈等策略增强互动效果,全面提升中西医结合儿科学教学质量。

关键词:中西医结合儿科学;教学过程;符号互动

1符号互动论的主要观点

符号互动论又被称为象征互动论,其研究重点是人与人之间互动的过程以及互动的方式和机制[1]。该理论认为符号互动是人类社会最典型的特征[2],正是由于人与人之间的符号互动导致了人类社会的形成,其中,符号是人际交往过程中的一种重要中介和工具[3]。其核心观点为:“社会中的人创造符号、运用符号、通过识别他人使用的符号认识自我,同时对情境进行理解并做出反应,发生人际之间的行动,并建构稳定的行动模式与结构。”

2符号种类及特点

教学过程是指教师和学生以教材为媒介,在特定的教学环境下所开展的特定活动,包括教师教的过程和学生学的过程。中西医结合儿科学教学过程中所涉及的符号类型主要包括以下三种:一是来自教师的符号,二是来自学生的符号,三是来自教材(文本)的语言符号[4]。其中,来自专业教师的符号主要包括教师的讲解、提问、演示、姿态、仪表和其他表意的符号。它具有权威性、个体差异性大、个性化、传播覆盖面广等特征,在整个中西医结合儿科学教学过程中有着至关重要的作用。来自学生的符号主要包括学生的实践操作、演练展示、回答教师问题、主动提问、学生之间的相互交流以及各类测试的结果等,其特点主要表现为操作不熟练、错误较频繁、进步呈递阶性、表达不连贯、主动性欠缺、与教师理解存在误差等方面。学生的符号信息同样对中西医结合儿科学教学过程有着不容忽视的重要影响。来自教材的符号主要包括中西医结合儿科学教科书和参考书上通过文字、图片等形式呈现的教学内容,其特点为规范性高、形式较为固化、内容繁缛、难度较大、部分内容时效性较差等。

3符号互动类型

3.1教师符号与教材文本之间的互动

这是教师利用头脑中的符号与教材中的文本语言符号进行互动交融的过程[4]。这一互动过程看似是单向的,但实质上包含了双向层面:一方面,教材文本借助文字或图片等符号形式将所蕴含的意义传递给教师,对教师的知识结构、认知水平等产生重要影响[5]。另一方面,教师通过筛选、识记、归纳、提炼、深化等思维活动对教材内容进行理解把握,不断深化教材文本的符号意义,并结合课程培养目标、学生实际情况、教学设施条件等将教材文本转化为教师自身的教学符号,进而传递给学生。

3.2学生符号与教材文本之间的互动

这一过程的形成机制类似于教师符号与教材文本符号之间的互动机制[5],也是一个双向层面的互动。一方面,教材文本以文字或图片等符号形式向学生传递知识和信息[5],从而影响学生对相关内容的熟悉程度,增加学生的知识储备,改变学生的知识结构,提高学生的认识水平。另一方面,学生在自己兴趣爱好的基础上对教材文本中的各类符号进行筛选,并基于自身知识能力结构和认知水平解读相关内容,不断深化对教材内容的认识。

3.3教师符号与学生符号之间的互动

这是整个教学过程中的核心环节,是教学过程中最重要的互动方式,这一互动基于教材文本这一媒介来展开。教师根据自身理解编码转译教材内容,借助讲解、提问、演示、身体仪态语言等符号方式将转化后的教材内容传递给学生。教师要随时接受学生的符号反馈,解读学生反馈的信息,及时调整教学模式、教学内容、教学方法手段等,以达成更好的教学效果。学生要在对教材文本进行初步了解的基础上认真接收教师传递的符号信息,并基于自身知识能力结构和认知水平编码转译这些符号信息,内化为自己的知识能力。

3.4学生符号与学生符号之间的互动

这一互动指的是不同学生之间就教学相关问题所展开的沟通交流,其互动方式主要包括协作互助、辩论探讨、相互竞争等。其互动效果主要取决于符号信息传递的方式和互动的具体情境。若应用得当,这一互动可以帮助学生更好地理解教材内容、深化认识,促进知识的掌握,有利于培养学生的探究能力、组织能力、协调能力和独立思考问题的能力,促进学生团队意识、竞争意识、个体自信心等个性品质的形成。

4符号互动策略

4.1营造良好的互动情境

情境因素是教学过程中符号互动的重要变量,诚如符号互动论的早期代表人物托马斯所述:“人们相互调适的过程是由情境造成的,是个人或群体对于所处客观环境的反应。”[6]因此,中西医结合儿科学教学过程中教师应努力营造良好的教学情境,以促进师生互动、生生互动的有效开展,进而提高教学质量。教师应当转变传统的师生观,打破以往“以教师为中心、教师一言堂式”的课堂教学模式,充分尊重学生的主体地位,营造有利于师生互动的课堂情境,建立畅通的师生符号互动信息渠道,使学生有更多机会表达自己的观点和想法。

4.2重视符号信息的传递方式

符号信息的传递方式会对传递效果产生重要影响,进而影响最终的教学效果。中西医结合儿科学教学过程中各主体一定要特别重视符号信息的传递方式。在师生互动方面,教师一定要认真钻研教材教法,不断提高专业能力,教学过程中尽量以平等的姿态面对学生,通过精练准确的语言、富于启发式的提问、生动形象的演示以及富于个性化的仪态语言来诠释教学内容,帮助学生更好地理解知识、把握要点。学生应当以恰当的方式向教师传递自己的符号信息,使教师能够及时接收到自己的信息、了解自己的问题所在,帮助自己改进提高。在生生互动方面,学生之间的协同合作一定要建立在分工明确、责任分明的基础上,要注意培养学生勇于担当、乐于奉献、互帮互助的优良品质,使其积极主动地承担任务、加强协作。

4.3注重符号信息反馈

中西医结合儿科学教学过程中一定要特别重视信息反馈,在内部建立顺畅的信息反馈渠道,形成良好的信息反馈机制,具体包括两个层面:第一,使教师和学生有合理的途径传递自己的反馈信息,并且能够及时有效地传递自己的反馈意见。第二,使教师和学生能够快速获取对方的反馈意见,并且能够根据反馈意见及时作出调整。

参考文献:

[1]刘转青,刘积德.符号互动论视角下民族体育旅游中的主客互动研究[J].大理大学学报,2017,2(06):80-84.

[2]周琴.符号互动论视角下的师生冲突[J].长春教育学院学报,2017,33(02):47-50.

[3]朱引平.高校思想政治理论课课堂教学互动策略———基于符号互动理论的视角[J].党史博采(理论),2018,(03):70-71.

[4]夏永庚.透视课程生成:符号互动论的视角[J].当代教育科学,2009,(07):23.

[5]刘转青,杨柳,刘积德.基于符号互动论的体育课程生成研究[J].教学与管理,2017,(30):82-84.

[6]贾春增.外国社会学史[M].北京:中国人民大学出版社,1989.

作者:贺启令 单位:贵州中医药大学第二临床医学院儿科

中西医结合儿科学教学符号互动研究

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