论新生儿护理及疾病护理教学单元教学范文

摘要：高职护理专业“儿科护理”课程是护理专业的一门核心课程，也是一门技能要求很高的课程。本文整理报告了“儿科护理”课程“新生儿护理及疾病护理”教学单元的教学实施情况，为日后本课程的教学提供借鉴。

关键词：新生儿护理；疾病护理；实施报告

全国职业院校技能大赛教学能力比赛是引导三教改革的重要抓手，对提高教师的师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力起到了很大的引领作用。笔者所在教学团队以“儿科护理”中16课时的“新生儿护理及疾病护理”教学内容参加了2020年江苏省职业院校教学能力比赛，获得二等奖，笔者整理了这一教学单元的教学实施报告，突出教学重点和特色，[1]优化教学内容和课程体系，提升学生解决问题的能力，迎合临床护理工作需求。

1教学分析

1.1教学内容分析。教学内容选自高职护理专业“儿科护理”课程，本课程是护理专业的一门核心课程。本项目结合国家护理专业教学标准、护理岗位能力要求、护理专业人才培养方案、顶岗实习标准、护士执业资格考试大纲等五个方面，以临床护理岗位工作任务为核心，运用整体护理程序的方法，将本课程内容进行模块化整合，将职业精神、职业技能、信息技能融入模块化课程，整合后本课程共分为5个模块，15个任务，本作品即选取模块二新生儿护理及疾病护理中的6个子任务，包括新生儿窒息复苏4课时，正常足月儿和早产儿特点与护理2课时，新生儿喂养3课时，新生儿抚触2课时，新生儿黄疸和蓝光治疗3课时，小儿静脉输液2课时，这一模块的教学内容是本课程的教学重点，是临床护理工作的重中之重，也是全国护士执业资格考试的重点内容之一。

1.2学情分析。学习对象是护理专业大二学生，已有儿童生长发育、儿童保健知识基础，但以死记硬背知识点为主，尚不能将前后知识点联系起来，因此要以护理工作流程为主线，将内容进行整合融通；部分学生不敢做，怕做错，故以临床护理工作任务为引领，创设临床护理情境，引导学生解决实际问题；另外，学生的学习热情高涨，但因生活经验特点，缺乏对小儿的关爱和呵护，故建设思政案例库，并通过临床见习，感受新生命，触发同理心。

1.3教学目标与重难点。根据护理专业人才培养方案、岗位能力要求、学生特点等精准定位本单元三维教学目标和教学重难点。三维教学目标的知识目标为：掌握新生儿窒息复苏流程、掌握新生儿特点、掌握新生儿喂养和抚触等日常护理流程、熟悉生理性黄疸和病理性黄疸的临床特点、掌握头皮静脉输液的操作流程等；能力目标为：能够对新生窒息患儿进行急救和复苏、学会对正常足月儿和早产儿进行一般护理、学会新生儿喂养的方法及对患儿家属进行抚触指导、能够识别黄疸的类型、掌握新生儿头皮静脉输液的操作要点和注意事项等；素质目标为：具有感恩情怀、学会敬畏生命，具有慎独精神等。教学重点为掌握新生儿特点及新生儿疾病的处理和护理方法，教学难点为使学生具备灵活应变的能力和团队协作能力，能够对新生儿疾病进行及时处理。

2教学设计

2.1工作流程为主线，工作任务为抓手。根据课程特点，总体设计思路是以工作流程为主线，工作任务为抓手，促进学习目标的达成。本教学单元以新生儿正常护理到疾病护理的工作流程为主线，设置《新生宝宝闯关历险记》系列情景，以新生儿窒息复苏、新生儿特点及日常护理、黄疸护理、静脉输液等典型的工作任务驱动教学。

2.2课上课下相融合，线上线下相混合。充分利用丰富的现代信息技术手段，课前老师在学习平台临床真实案例、岗位任务，以及丰富的学习资料，引领学生进行自主学习及课前测试，学生可以随时随地进行自主学习，并将疑问上传至平台，师生在学习平台实时互动，老师及时了解学生的学习进度，解决学生自学中遇到的困难，通过自学和测试，以学定教。课中以学生为主体，开展自主学习、合作学习、探究式学习等形式多样的参与式学习完成工作任务，提高学生学习的能动性。课后进行知识拓展，学生通过社会服务，进一步将理解内化知识，增强知识和技能运用能力。

2.3教学做评一体化，德技兼修双提升。在教会学生掌握知识和技能时，我们也非常注重职业素养的培养，使学生德技兼修双提升。整合后的课程教学在高度仿真的儿科护理实训室进行，和临床紧密贴合，在教学过程中模拟临床，通过临床任务驱动教学，实现做学合一，实时考核评价，并将职业素养和要求融入课堂中，使得学生进一步地提升自己的职业素养，培养作为儿科护士所必须具备的爱心、耐心和同情心，学会敬畏生命、爱护生命、感恩生命。比如完成新生儿窒息复苏任务时，体现十万火急；完成喂养与抚触任务时，强调暖暖爱心；完成黄疸护理时，突出火眼金睛，临床思辨；完成静脉输液时，强化动作轻柔。具体设计见图1。

2.4具体环节教学设计——以新生儿黄疸为例。课前准备教学材料并上传影视片《延禧攻略》中五阿哥出生、游医诊断片段，激发学生学习兴趣；作业帮助学生回顾“健康评估技术”课程中已学习的胆红素代谢过程，为探究新生儿胆红素特点做好知识准备；临床案例，引出工作任务，驱动学生自主学习。课中通过案例引导学生进一步完成工作任务，通过“比一比”“认一认”“连一连”进一步加深对生理性黄疸和病理性黄疸的区别的理解和掌握；通过微课、教师示范、角色扮演练习、学生回示，帮助学生学会光照疗法；并通过学生自评、生生互评、师生共评、企业导师点评等多元化方法评价学生学习效果。课后学生到实训室自主练习，拍照上传到平台，并组织学生制作新生儿黄疸宣传板，在社区讲解、发放，达到学有所用、体现自我价值，增强职业归属感。在设计过程中我们不仅有预设和拓展，还要能有效把控实际教学中的生成因素，确保教学目标达成。

3教学实施成效

3.1提高了学生学习自主性。依托职教云、中国大学慕课、人卫智网等丰富的网络教学资源，精心设计“课前、课中、课后”三大环节教学内容，以任务驱动法鼓励学生课前自主学习，课中通过角色扮演、小组探究等以学生为主体的教学方式解决问题，课后进行知识拓展、服务社会自我提升。通过丰富的信息技术手段将课前、课中、课后有机结合起来，学生可以随时随地自主学习，实现了课上课下相融合，线上线下相混合，拓展了自主学习的时间和空间，充分提高学生自主学习的能力。

3.2提高了学生学习效果。“儿科护理”是一门技能要求很高的课程，本项目注重学生全员参与及时反馈交流，围绕教学目标的达成，强调“教师主导、学生主体”，将每个模块进行拆分，围绕工作任务，以任务的完成达到学习目标，采用案例导入、学习目标、学前测验、学习资料、学后测定的学习模式，在提升学生自主自助学习能力和批判性思维能力的同时提升了学生的学习效果。通过对单元的整体精心设计，提高了学生的学习效果，教学考评的结果显示学生学习效果好，优秀率高，学生对课程教学满意度达100%。通过任务驱动探究式学习，学生自信心高、成就感强。

3.3形成了教学做评一体化的教学模式。教学过程中，根据不同的教学内容，分别采用案例教学、角色扮演、小组探究、任务驱动等多种教学方法，充分体现“做中学，学中做”，采用学生自评、生生互评、师生共评、企业导师点评进行学习效果的检测，形成了教学做评一体化的教学模式。

4教学特色

4.1任务引领，紧贴临床与临床。对接，紧贴临床护理，校内建设儿科护理模拟实训室，基于临床护理工作过程实施模拟仿真、理实一体化教学，阶梯推进式护理技能实践，技能要求、评价标准、考核对接岗位标准，在模拟情境中培养学生专业素质，提高学生岗位胜任力。通过校企合作开发临床典型工作任务，以临床真实典型案例为载体，以任务为驱动，促成学习目标的达成。

4.2课程思政，德技兼修。为把护生培养成具有高尚的思想品德和良好的职业素养的应用型护理专门人才，护理教育者必须将思政教育贯穿整个教育过程，专业课程是开展思政教育的主渠道之一，[2]在教学设计时，我们始终把思政教育贯穿在课前、课中及课后环节中，并建立了丰富的思政案例库，以期培养德技兼修的高素质人才。

4.3信息技术支撑。信息化教学在医学教育领域应用已十分广泛，拓展了学生的学习空间，激发了学生的学习兴趣和学习自主性，可以高效利用教学资源，能够带来更多师生互动。在护教融合背景下，儿科护理开展信息化教学也具有不可替代的优势，有助于更好地提高最终的教学质量和教学效果。[3]利用职教云、人卫智网、学习通等学习平台，将课前课中课后有机融合，在课中使用信息技术，使课堂实现教学做评一体化。

5教学反思和改进措施

教学中我们以信息化平台，导入临床案例，切入临床真实工作场景、岗位任务，借助丰富的3D视频、动画、图表，将“新生儿护理与疾病护理”这一单元抽象复杂的理论知识动态化、形象化。通过仿真模拟实训、新生儿高级模拟人、情景模拟、课程见习等形式，突破新生儿护理实训难以仿真的问题，让学生获得直观感受、客观评价。同时，教学中以平台得分、双师评价、学生互评相结合的多元化的评价方式，融合课前、课中、课后各个环节的过程性评价，打破了以往只重视结果性评价的单一评价方式。然而也存在不足。一是在同一小组中，部分同学有依赖思想，小组任务的参与程度不同，应在教学实施过程中予以监测；二是学生的能力、个性特征差异较大，需根据学生特点，加强个性化教学。三是尽管在教学实施中创设临床工作情境，但与临床还没有达到真正的零距离，因此需加强临床课堂建设，使课程课堂、网络课堂、临床课堂三合一，后期通过临床实习进一步加强教学效果。

参考文献

[1]刘雪莲,陈俞睿,李佳楠.“静脉治疗护理技术”教学单元教学设计报告[J].卫生职业教育,2020,38(14):106-108.

[2]李燕,乔远静,王晋芳.基于课程思政的护理专业教学改革现状及思考[J].中国医药导报,2021,18(04):69-72.

[3]李曼玲.护教融合背景下基于信息化的儿科护理实训课堂设计[J].无线互联科技,2020,17(15):103-104.

作者：胡倩倩 朱竹青 张玉红 单位：江苏食品药品职业技术学院