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卫生毒理学混合式教学理念

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摘要:随着“互联网+”时代的到来,卫生毒理学的传统课堂受到很大冲击,传统的教学方法已经无法满足当代预防医学本科生的要求。在高校教学改革的大前提下,结合卫生毒理学课程自身特点,适当将传统课堂教学的优势和E-learning的优势结合起来,即通过构建“在线课程”平台,并采取与实体课堂相结合的混合式教学模式,为预防医学本科生提供多元化的学习环境,从而提高教学效果,实现教学相长,是从教卫生毒理学课程的高校教师值得实践的教学改革。

关键词:卫生毒理学;在线课程;混合式教学

卫生毒理学是研究外源有害因素(化学、物理和生物因素)对生物体的损害效应和机制,以及预防、救治措施的综合性学科[1]。随着学科的不断发展,毒理学已是一门具有完整的学科体系的学科,具有学术研究与服务管理、基础与应用并重的学科特性[1]。因此,毒理学成为医学门类尤其是公共卫生与预防医学一级学科中不可或缺的重要基础学科[2]。随着高等教育信息化的迅猛发展,信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式。E-learning(数字化或网络化学习)的方式具有丰富的资源、便捷的交流和互动等优势,但缺乏教师的深度参与。毒理学课程的教学内容多、知识点难度大,并涉及多学科的融会贯通,单纯按照传统的以教师为中心,“满堂灌”的教学方式已经不能满足目前“95后”学生们的需求。结合卫生毒理学这门课程的特点,适当将传统课堂教学的优势和E-learning的优势结合起来,即采用混合式教学(blendinglearning)的方式改善该门课程的教学效果,是任教老师们应该尝试并付诸实践的重要工作。

1卫生毒理学在线课程的构建

1.1在线课程的构建近几年,南方医科大学立足本校教学,积极鼓励在线课程建设,并给予经费和技术支持。在线课程的构建需要做好教学设计并录制教学视频。首先,在教学设计中,针对每个章节的内容,教学团队应进行集体商议,细致规划教学内容,并撰写好视频拍摄时的脚本和需要展示的内容。目前,南方医科大学面向预防医学4个方向的本科生,开设的卫生毒理学课堂教学平台有2个,对应的学时数及教学内容不完全相同。因此,为了使构建的在线课程得到充分利用,又不浪费资源,笔者认为,针对不同教学平台中,内容相同的章节可制作成相应的在线课程。其次,在线课程的构建中,视频资源是最重要的。针对章节内容的授课教师,建议选择对该部分内容比较熟悉,正在进行相关内容的科学研究,并掌握相关前言知识的教师进行讲授录制。一方面,教师可结合自己的研究成果更为具体深入的讲授;另一方面,更利于学生了解该部分内容的前言知识,弥补教科书更新速度慢的不足。比如,笔者目前在研内容涉及外源化学物的器官毒性作用,尤其是其致癌作用,因此可以将相关的实验结果以图的形式形象地跟同学们进行讲授,降低了该部分内容的抽象性,同时可以跟进一些相关内容的热点。另外,在教学视频录制过程中,教师应以教学效果为先,自然大方并生动地将教学内容讲授清楚,尽量弱化个人过多的表情和肢体语言,以免增加视频的长度和拍摄的成本。鉴于毒理学属于自然科学的学科,其中有很多专业化、学术化的内容,有学者建议,一般每个视频长度不宜超过25min[3]。

1.2在线课程构建中可能存在的问题

1.2.1经费的支持在线课程的制作,需要相应的经费支持。按照我校的惯例,一般该部分经费来源于“教学改革项目”的立项。而相应的项目结题验收后,如果没有后续的经费支持,必然会阻碍在线课程的更新,也会成为在线课程持续应用的最大障碍[4]。因此,为了在线课程的可持续性应用,后续的内容定期更新及经费支持是必不可少的,因此,卫生毒理学的教学改革及其实施应具有持续性。

1.2.2团队的建设在线课程的建设是以团队作业的形式进行的,从前期的教学设计、教学内容的确定,到后期的视频录制,需要团队中的教师们集思广益,相互协作。目前,高校教师面临教学和科研两方面的压力,在现有正常课堂教学工作的基础上,再进行在线课程的建设,无疑再次增加了教师们的压力,如何激励团队中的教师们挤出时间,积极、热情地投入到在线课程的建设中,也是教学改革面临的一个很大的问题。

2混合式教学模式的应用

2.1在线课程应用的配套在线课程的学习依赖网络和终端设备。现我校在教学楼、图书馆、教师办公楼及学生宿舍均提供了Wifi全方位覆盖,教师和学生可通过登录自己的账号,随时访问互联网,为在线课程的有效实施提供了保障。

2.2混合式教学模式

2.2.1线上、线下混合式教学模式及潜在的问题在“互联网+”时代,“线上课堂”与“线下课堂”相结合的模式,是目前高校教学改革较为认可、也方便实施的一种混合式教学模式。卫生毒理学在线课程构建完善后,可引导学生课前通过在线开放课程中的视频进行自主学习。对应的线下课堂中,教师一般不会再对在线课程中的内容进行重复讲授,只进行简单地概括、引导和必要的知识补充,如,提供最新的研究成果和进展,以弥补线上课程无法及时更新的缺陷。针对不同班级中,内容设置不相同的章节,教师可灵活掌握授课方式。此外,线上课堂可设置查看学习者名单(线上出勤率),进行定期课堂测验以评估学生的学习态度和对知识的掌握程度。这些均可列为期末总成绩中的一部分,鼓励学生利用碎片化时间进行学习,减轻学习压力,期望可以“化整为零”,并改善期末突击复习背书的不良学习习惯。也有学者提出,可以增加学生线上提问,教师线上回答的模式。针对没有实体课堂的社会人,由于只进行单纯的线上课程学习,这个“问与答”的环节是必不可少的,教师可以集中回答。但对于“线上”与“线下”相结合的混合式教学,笔者个人认为,该功能设置的迫切程度有待进一步探讨。另外,值得一提的是,有些学生学习态度不积极,找其他同学替自己进行“线上出勤”并完成“课堂测验”,结果,教师在线下实体课堂的提问中会发现,平时线上评估得分不错的部分同学,对知识的掌握和应用不尽如人意。因此,作为学习的主体,学生个体自身的学习态度,也会影响“教学改革”实施的效果。

2.2.2线下课堂的教学方式目前,以教师讲授为主“满堂灌”的课堂教学,仍是我校卫生毒理学的主要授课方式。在教育部全方位教学改革的大背景下,卫生毒理学只进行线下教学的教学模式也不得不进行改革以适应时代的需求。2.2.2.1案例式教学案例教学法指教师根据教学目的和内容以及学生知识结构特点,选择典型案例,将学生带入到特定事件中,通过让其分析案例,引导学生自主学习,提高其分析和解决问题能力的一种教学方法[5]。结合毒理学课程的特点,适当引入与教学内容相符的案例,尤其是一些“网红”案例,例如,反应停与婴儿“海豹畸形”,可充分引起学生们的兴趣,也达到了传授知识、提高分析和解决问题能力的目的。

2.2.2.2翻转课堂有笔者调查统计发现,大学生喜欢在通识课上,采用翻转课堂教学模式的比例仅为66%左右[3]。卫生毒理学课程中,某些章节具有抽象性,相对枯燥,采取翻转课堂的教学方式是否恰当,有待进一步实践验证。且翻转课堂适合小班教学,而预防医学专业本科生的4个方向,平均每班45名同学左右,如何更好的对每位同学进行个性化指导,也是翻转课堂教师面临的巨大难题,因此,毒理学课程实施“翻转课堂”的教学方式有待进一步探讨。卫生毒理学是预防医学本科生必修的一门相对抽象的基础课程。随着“互联网+”时代的到来,传统的课堂受到了很大冲击,因此,我们希望通过构建“在线课程”平台,并采取与“线下课堂”相结合的混合式教学模式,给“95后”大学生们营造一个多元化的学习环境,提高教学效果,真正实现教学相长。

参考文献:

[1]周平坤.中国毒理学发展概述与研究思考[J].中国药理学与毒理学杂志,2016,30(12):1250-1253.

[2]孙志伟.毒理学基础[M].7版.北京:人民卫生出版社,2017:6.

[3]王竹立.在线开放课程:内涵、模式、设计与建设-兼及智能时代在线开放课程建设的思考[J].远程教育杂志,2018,4:69-78.

[4]许欢,张诗亚,罗江华.国内高校在线课程建设理念演变-兼论“互联网+教育”生态体系构建[J].现代远程教育研究,2018,3:59-65.

[5]段军超,于洋,李阳,等.案例式教学在卫生毒理学教学中的应用与思考[J].基础医学教育,2017,19(6):426-428.

作者:谢晓利 单位:南方医科大学公共卫生学院毒理学教研室

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