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高校产科护理教学中标准化病人的应用

2019/05/16 阅读:

【摘要】目的针对高职院校产科护理教学过程中对于标准化病人的应用情况进行观察分析。方法从我校助产专业学生中选取120名(本专业全体在修学生)进行研究,随机将其分为观察组与对照组,每组学生60名。对照组学生在护理授课过程中应用传统的示范、练习以及指导的教学模式,观察组学生在护理授课的过程中采用准化病人护理模式教学,对两组学生的阶段性学习进行考核,对比分析两种护理教学方法的应用效果。结果观察组学生接受标准化病人辅助教学后,综合学习效果明显优于对照组,两组效果差异明显,具有统计学意义(P<0.05)。结论采用标准化病人辅助教学方式进行产科助产专业教学,能够取得更加明显的教学效果,值得各地区高职院校相关专业进行应用与推广

【关键词】高职院校;产科护理教学;标准化病人;应用效果

随着我国社会意识形态的不断变化与进步,促使各地区职业类院校教学体制改革工作的全面落实。高职院校作为培养专业实用性人才的摇篮,一定要注意工学结合,培养学生的综合素养。我国高职院校的助产专业教学对学生的基础理论知识与护理技能方面均具有严格的要求,同时还要对患者实际情况进行全面分析进行整体性护理,也就是通过对患者的具体情况的评估,发现患者存在的健康风险问题,以此为基础做出护理诊断,并且制定针对性护理方案。从教学工作的角度来讲,产科助产专业教学具有较强的实践性及理论性,因此,怎样使学生完成理论与实践的有机结合,并且结合患者护理需求实施有效的整体护理措施,是高职院校产科护理教学工作亟待解决的问题[1]。教师标准化病人教学模式的应用能够较好地解决上述教学问题,进一步满足产科助产专业学生的学习需求,从而改善患者临床预后效果。此次笔者就专门针对高职院校产科护理教学过程中对于标准化病人的应用情况进行了分析,内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料

从我校助产专业学生中选取120名(均为女生)进行研究。随机将其分为观察组与对照组,每组学生60名。对照组组在护理授课过程中应用传统的示范、练习以及指导的教学模式。观察组在护理授课的过程中采用仿真模型人进行辅助护理教学,即标准化病人护理模式。对两组学生的阶段性学习进行考核,对比分析两种护理教学方法的应用效果。两组学生在学习成绩、性别、年龄等方面的一般资料方面比较不存在统计学意义(P>0.05)。

1.2研究方

为了确保此次研究的教学效果以及两组教学评价的公平性,两组学生选用同一组带教人员,带教均选自医院妇科产房区、产前区以及产后区具有丰富产科临床护理实践经验的护理教师,共6名。对照组学生接受传统的护理教学,观察组则在传统教学的基础上进行SP式教学,具体内容主要包括:首先,明确护理人员的临床岗位职责,结合当前产科临床护理工作现状激发学生的护理工作积极性,摆正护理工作态度。其次,编写标准病例。通过情景模拟的方法,结合具体教学内容引导学生学习病例的编写,根据患者身体表现以及护患沟通的层次由浅入深。例如,在进行围生期产妇病例的编写时,可从产妇的年龄、情绪状态及活动表现方面入手,分别就23岁初产妇、28岁初产妇、32岁初产妇,以及再产妇等进行病例的编写。在进行情景模拟的过程中,注意对患者各项体征及症状表现的模拟,并引导学生对患者的表情变化、情绪状态、声音及动作表现和肢体反应等进行密切观察,然后将标准化病人的体征及表现与常见病人的陈述病史方式,配合医治的情况进行融合,从而进行标准化病人护理教学演示。在教学活动中,带教应积极鼓励和引导学生通过情景模拟练习进一步了解产妇可能出现的症状表现以及恐惧、紧张等负性心理情绪等,结合不同产妇的实际情况为其制定针对性的护理方案。同时在切当的环节注意对学生进行健康宣教,使其了解针对不同年龄、情绪状态的患者应给与的沟通与心理疏导方法,提高患者的护理依从性,改善护理效果,从而达到教学目的。为了提高教学质量,可对学生进行分组,每组20名学生,每组可分为3个小组,教师对各组统一讲解此次研究的目的、患者适应症及禁忌症、用物准备、护理操作流程以及注意事项等,每组学生共用一套护理设备、用品以及标准化病人模型,并为其配置一名SP带教对学生的护理练习进行引导与纠正。这里可以为学生提供患者的模拟医嘱,设定自己为28岁大龄初产妇,结合前面所学的知识将该年龄段产妇可能出现的症状及表现展现出来,例如产前焦虑及镇痛等,同时对产妇可能出现的各种不适应症情况进行模拟,培养学生对各类护理风险问题的反应及灵活应对能力,提高对患者情况评估的准确性与合理性。结合产妇情况评估结果为建立有效的护理环境,同时练习对患者进行沟通与交流的应用技巧,并对患者进行健康宣教,对患者进行个性化护理指导。观察组同样进行此类分组并配备带教指导。

1.3观察标准

经相同时间的护理教学后,分别对两组学生的学习情况进行考核评估,评估结果得分≥90分则为优秀,得分为80~89分则为良好,得分为60~79分则为合格,得分不足60分则为不合格。在完成阶段性考核后,对两组学生的学习表现情况进行书面调查,此次研究工发放问卷调查120份,收回有效问卷120份,回收率为100%。1.4统计学处理此次研究采用SPSS13.0专业统计学技术软件包分别就两组学生的相关指标进行计算分析,以方差进行计量资料的组间检验,以P<0.05为研究存在统计学意义。

2结果

(1)经相同时间差异性产科护理教学后,观察组学生的学习效果明显优于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05,详见下表1)。(2)观察组学生接受教师标准化病人模式的妇产科护理技能教学后,超过85%的学生认为该教学方法有利于激发自身护理工作的主动性与积极性,可以有效促进学生对于护理操作技能的记忆与应用效果,懂得与病患进行有效沟通的技巧,进一步提高了对产科护理教学工作的自信心。(3)担任标准化病人的临床护理教师对标准化病人应用于妇产科护理技能教学效果的评价见下表2。6名参与此次研究的带教均认为通过此教学方法能够有效激发学生的学习热情,为学生提供更加有效的学习机会,改善知识结构,收获较大。另一方面还能够使带教及学生在学习的过程中及时发掘自身在工作基学习过程中面临的问题,并及时加以调整和改进,所有带教对该教学方法给予较高的凭借,认为值得进行大范围推广。

3讨论

教师标准化病人的意思是指接受系统性、标准性的护理培训后,可以对患者疾病临床表现情况进行准确反映的人。接受专业培训之后,模拟患者的人可以对各类疾病患者的基本情况进行准确掌握,例如患者情绪状态、肢体动作以及面部表情等等,因此赋予学习者以患者及护理者的多重身份。简单来讲,教师标准化病人是以标准化病人教学模式为基础而进行延伸发展而来的一种新型教学方法,教学活动的实施需要有专业带教加以指导,为学生建立学习情境,影响良好的学习氛围,对学生进行基本实践技能和多种临床综合能力的训练、指导和考核。病例表泄为教师标准化病人护理教学的重要内容,一切活动都要围绕标准病例而开展,所以,在教学过程中一定要引导学生严格遵守病例编写的科学性、实用性、覆盖性以及综合性原则[2]。此次研究中,笔者从我校助产专业学生中选取120名进行研究,随机将其分为观察组与对照组,通过组件对比的方式对传统高职院校产科护理教学于新型标准化病人模式教学效果进行了比价分析,结果发现,观察组学生接受教师标准化病人模式护理教学后,学习效果明显优于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。通过此教学方法的应用,学生对于护理工作的主动性与积极性大大提高,有效提高了学生对于护理操作技能的记忆与应用效果,懂得与病患进行有效沟通的技巧,进一步提高了学生对产科护理教学工作的自信心。综上所述,采用标准化病人辅助教学方式进行产科助产专业教学,能够取得更加明显的教学效果,值得各地区高职院校相关专业进行应用与推广。

参考文献

[1]黄建安.高职高专院校妇产科护理学教学方法探讨[J].亚太教育,2016,(30):160,129.

[2]杨杰.教师标准化病人在高职妇产科护理教学中的应用[J].黑龙江科技信息.2013,(13).

作者:张海丽 单位:锡林郭勒职业学院医学院

高校产科护理教学中标准化病人的应用

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