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多元智能理论论文范文

多元智能理论论文

多元智能理论论文范文第1篇

【摘要】

在传统行为主义教学理论的影响下,最初的外语教学以教师为中心,多注重语法表述,教学过程简单机械。随着认知主义的发展,特别是加德纳的多元智能理论的提出,外语教学逐步丰富与发展。但当前大学英语教学仍存在一些弊端,本文着重探讨大学英语教学存在的一些问题并根据多元智能理论提出一些适用性建议。

【关键词】

多元智能理论;课堂活动;教学评价

一、多元智能理论

多元智能理论是由美国认知心理学家霍德华?加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。共包括九大智能。语言智能是指个人描述客观事物,与他人交流并使用语言有效表达与传递个人情感的能力,此类智能在英语教学中普遍存在并被广泛应用。数理逻辑智能是指个体使用数字与有效进行推断的能力,例如归纳法语法教学就贯穿了数理逻辑智能。音乐智能是指个体对音乐的敏感度以及使用韵律的能力,在大学英语教学中,音乐智能使用较少,一般在外文音乐的欣赏中所产生的自发性学习中较多渗透。空间智能是指个体对于图形、颜色、物体和形式的敏感程度,在外语教学当中,多元智能的开发一般渗透在课后习题等的填写图表中。身体运动智能是指能够很好地使用自己肢体的能力,最显著的表现在大学课堂的学生展示环节。人际交往智能,显而易见,是指个体有效与他人沟通交流的能力,并无时无刻不贯穿在教学活动的始终,没有交流就没有课堂。内省智能则指进行自我认知以及再认知的过程能力,教学反思是一个最为典型明显的例子。自然观察者智能与存在智能分别于1998年和1999年提出。自然观察者智能指个体认识和区分不同动植物的能力。存在智能是指个体对于生命以及世界的自我理解与反思。

二、大学英语教学问题探究与建议

1.课堂活动设计。传统课堂教学环境下,教师处于主导地位,课堂活动单调贫乏,例如背诵单词,完成英语作文等。近年来,对于课堂活动设计的探究也越来越多,翻转课堂就是一个很好的例子。教师应该明白,个体学生都存在不同的智力差异以及特殊差异,充分了解学生是有效设计课堂活动的前提。首先,陈述性知识一般通过言语技能来体现,例如传统的单词背诵、试卷测试以及个体自我展示等。其二,以两人及多人讨论的形式进行课堂组织,对学习问题进行交流探讨能够很好锻炼学生的人际交往智能,使学生在于他人的交流过程中获得更多的自我认同与他人认同感,提高学生的自信心以及社交能力。其三,课堂展示可以有多重形式。不仅仅是传统的问答形式,教师可以要求学生使用PPT进行演讲,制作过程中可以使用音频、图片、框架结构等。最后,也是本文提倡的是,可以在每节课结束前几分种,让学生进行沉默反思,调节学习态度,思考学习策略,更好的进行下一步的学习。

2.教学评价。当前大学英语教学评价着重于终结性评价,并且评价内容也仅限于专业性知识。语言类专业主要侧重评价语言智能,机械类专业强调身体运动智能。目前唯一能够较全面的进行多元评价的就是形成性评价。其一,形成性评价方式应进行适当扩展,例如让学生进行投票评分,语言类专业评价内容也应包括跑步,特长等的表现。其二,大学英语评价内容应当加入口语测试。其三,传统的英语测试试卷结构也应当进行相应的改进。设置填表、看图写作等。阅读材料适当增加自然题材以及人生哲学题材等。

三、结语

多元智能理论对大学英语教学产生了深刻的影响,有关数据显示,美国已经有很多学校改名为多元智能学校。当前中国大学英语教学也亟待改革。正确认识和发展多元智能,尽可能发展每一位学生的多元智能,才能把学生培养为一名全面有用的中国青年。

参考文献:

[1]孙建华.多元智能理论对外语教学和评价的启示[J].前沿.2010.2.

作者:孔凌霄 单位:山西师范大学

第二篇:多元智能理论下的小学英语教学

【摘要】

随着教育的不断的改革,新教育理念的提出更是与多元智能理论不谋而合,这就对我国教育的改革做了坚实的了理论基础,促进了我国教育更深入的改革。多元智能理论基础上的教学更是改变了传统的教学目标,将培养学生的多智能作为当前最主要的教学目标,在教学中以学生为本,创新出多种适合学生学习的多智能教学活动,目的在于发展学生的每一种智能,全面的对学生进行培养,提升学生各方面的素质。

【关键词】

小学英语;多元智能教学;理论教学

教育改革的不断发展与创新,21世纪教学的重点在于在多方面对学生教育培养,重在培养学生的创新思维创新能力以及实践探究能力,这同时也是新时期教育的落脚点,是新时期教育的核心内容。其实21世纪所提出的素质教育很多人并不是很了解,所谓的素质不是说对学生进行各方面的教育,主要是在将所学的知识潜移默化的融入到学生的综合品质与素养上,很多教师对素质教育的了解有很大的误解,这才导致当前的教学情况不善,因此在新时期的小学英语教学中,我们应该将多智能理论作为教学的基础,在多智能理论基础上进行深层的教育教学。

一、深刻的认识到多元智能理论的本质

多智能理论是由美国的一位心理学家经过长期对教学研究所得出的,学生存在多方面的智能,语言智能、视觉智能、逻辑智能等其它的一些智能,因此说是多元化的智能,而且每个智能之间的组合有很大的不同,这能显示每个人的智能差异。所以在教学的过程中主要是强化学生每种智能之间的联系,增强学生的智力,让学生变得更加的聪明。正如人们常说的,教育的本质在于如何使学生变得更加的聪明,而不是教一个聪明的学生学习,这是多元智能的本质同时也是教育的本质,因此在教学中应该积极的引入多元智能理论,并将其作为教学的理论基础,其次是教师要不断对自己的教学方式进行改进,以多元智能理论为基础,完善自己的教学方式,更新自己的教学理念,而且还要以多元智能理论为基础设计一些符合学生的教学情景,这对学生融入课堂,培养学生的智力有很大的帮助。

二、多元智能理论在小学英语教学的实践

1.发展创新音乐智能教学方式多元智能中的音乐智能在小学更容易培养,因此在小学英语教学中渗透音乐是科学的选择,一方面可以培养学生的音乐智能,另一方面可以激发学生的学习兴趣,提升小学英语的教学质量。小学阶段是学生刚刚经过幼儿阶段,在幼儿阶段学生每天基本上接触的就是音乐、图画等这一类的东西,而且还在学生的脑海中留下了深刻的印象,学生对此非常的熟悉,教师可以从这方面进行考虑,积极的在英语教学中渗透音乐,能激发学生的兴趣,使学生精力旺盛,没有思想的压力,学习的效果自然会提升。小学的英语比较简单,只要能抓住学生的兴趣,学生就会很容易的掌握,例如:教师可以在小学的英语教学中播放英语儿歌,让学生感到回到幼儿一样,思想没有压力,没有负担,学习就比较轻松,而且学生始终有想学会儿歌的目的,在此情况下,教师可引领学生对儿歌中的单词进行学习,这样就不仅仅学会了英语单词,而且培养了学生的音乐细胞,增强了学生的音乐智能。例如:学生比较喜欢的生日歌曲可以边让学生唱边打节拍,这样更富有节奏感,掌握的也就比较快。

2.设计空间智能情景模式在小学英语中的空间智能我们主要强调的是图像学习。在小学阶段学生对色彩和图像比较敏感,同时这也是幼儿学生经常接触的东西,利用色彩图像对学生进行英语教学是一种有效的教学方式。在小学学生喜欢绘画,并对自己所绘画的物体进行配色,教师可以充分的利用学生这一特点,例如:教师可以制作一些吸引学生的图片,可以先从最简单的开始,教师可以在课堂上引入私生活中常见的物体,利用多媒体展示图片让学生进用英语说出来,在学生掌握了最简单的之后可以稍微的加大难度,久而久之学生的英语词汇就很丰富。另一方面教师可以说一些英语单词,让学生用图画来表达英语单词的意思,这有利于培养学生绘画能力。而在学生英语语言培养方面教师可以将英语对话转化成看图说话,把一简短的英语对话设计成连环漫画,让学生观察连环漫画,用英语把图画中的意识表达出来,这就充分的利用了学生的爱好,这样的教学在学生英语学习道路上有很大的帮助。所以说在小学英语教学中设计空间智能情景模式教学是非常有必要的,不仅适合教育改革的趋势而且符合学生的爱好,对学生未来英语的学习有很大的帮助。例如:在wouldyoulikeapie?的教学中,老师提出了Ishehappy?以后,学生主动回答Heishappy.教师追问:老师创设了问题情境,并给予孩子们有效的指导,学生的兴趣得到了激发,课堂学习氛围极其浓厚,自主学习目标悄然达成。

3.结语

总体来说,多元智能理论是教育改革的理论基础,而且也是教育发展的本质,而本文重点对多元智能理论进行分析,并从两方面进行研究探索如何在小学的英语教学中进行多元化智能教学,希望对广大教师在课改的背景下进行小学英语教学有所帮助,在教学中充分的培养学生的智力,在各方面对学生进行培养,提升学生的综合素质,对我国小学英语的改革尽一份微薄之力。

参考文献:

[1]赵永建.多元智能理论在中学英语教学应用中的研究[D].河南大学,2012

作者:黄琳 单位:苏州市枫桥中心小学

第三篇:多元智能理论下的高职英语课堂教学

摘要:

高职院校英语教学应着重培养学生自如运用英语进行交流的能力,调整当前的课堂授课模式,进行课堂教学设计。霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论为英语教学改革开拓了全新的视野。以8种智能为依据进行教学设计,因材施教,帮助学生开发优势智能,弥补弱势领域,全面提高学生的综合素质。

关键词:

高职英语教学;多元智能理论;课堂设计

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(教育司高教司2000年10月颁布/试行)中指出,在英语教学中,在增强学生对英语语言基础知识和基本技能训练的同时,必须重点提高学生在实践中运用英语开展会话交流的能力。当前高职高专学生英语水平普遍不高,对英语学习的目的性强烈:考试、毕业、就业。常见的情况是学生学习时间虽长,效果却不好。由于学生生源广泛,英语基础薄弱,教师的教学工作十分繁重而且收效甚微。尽管劣势明显,还是要注意到这些学生自身的特点和强项。高职高专的学生积极上进,充满朝气,自我意识强,个性十足,思维活跃,善于表现自己,适应环境能力强,敢想敢做。很多学生有自己的才华专长。我们可以在教学中尝试利用学生的这些特点来调整和设计课堂教学策略。哈佛大学"零点项目"霍华德加德纳教授提出的多元智能理论可以帮助我们探索新的教育手段。

二、多元智能理论概述

哈佛大学的心理学教授霍华德加德纳于1983年在他所著《智能的结构》一书中提出了“多元智能理论”。智能是人类生物和心理的本能,一种智能不会完全依赖于单一的感觉系统,智能依靠自身,通过一种以上的感觉系统得以体现。加德纳认为,人具有8种智能:语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。这8种智能以多种不同的方式发挥作用,然而对每个人来说,发挥作用的方式都不完全[3]一样。优秀的人常常在多种智能甚至所有智能方面都出类拔萃,但是大多数人只有部分智能处于优势,或多种智能共同作用。教师面对的学生多种多样,有的学生成绩平平,在人际交往方面却游刃有余;有的学生不善言辞,艺术感觉却十分敏锐。教师应发现并能够利用学生的智能优势,为他们创造更多的发展机会。对于教师自身来说,也要注意到多元智能理论的指导作用,其中,语言智能是所有教师最基本的能力,然而,要精彩地完成一节课,除了口头表达,肢体语言(身体—动觉智能)也必不可少。课程结束后,教师还应当了解教学效果、分析长处与不足,从而不断调整不断改进(自我认知智能);课外,教师经常与学生交流互动沟通,可以多方面掌握学生情况、了解学生的需求,有助于建立和谐的师生关系(人际智能和自然观察智能)。

三、多元智能理论对我国英语教学的意义和作用

我国的“因材施教”教育理念与多元智能理论不谋而合。首先,从学生角度来看,根据该理论,每个人都同时具有八种智能,每种智能都在人类认知过程中发挥着巨大作用。每个学生都可以通过教育得到不同的发展,差异体现在哪些方面居于优势。因此,衡量学生智能水平不能仅靠在校成绩,而应当准确判断学生的优势和短板,帮助其优势得到最大限度的发展,并弥补弱势领域,形成强弱互补,协[4]调发展。第二,从教师角度来看,使用多元智能理论进行教学要求教师首先必须调整自身的角色定位,既积极参与教学课程开发和教学研究,又努力营造宽严兼济的教学氛围,既成为教学活动的引导者,又是学生课堂活动的积极参与者,同时还要充当学生能力素质培养的观察者和评价者。只有重新定位转换角色,才能适应我国教育教学的改革发展。第三,从教学模式来看,传统的一对几十人的大班教学模式忽视学生的个体差异,课堂缺乏互动,教学内容和教学活动数年如一日。针对学生的个体差异,采取适合个体差异的教学手段,保证每个学生都可以得到适合自己的教育,取得更大的进步。第四,从评价方法来看,传统的单一评价方式不能完整概括学生的能力,改用多元化多评价体系,对学习过程进行评价,使评价成为促进学生全面发展的工具而不是一次粗暴的评级。

四、多元智能理论指导下的课堂教学策略

(一)语言智能语言智能即使用语言进行口头表达以及书面创作的能力,为了完成交流和沟通的目标而综合使用语音、语法、语义、语用等知识进行听说读写等活动。语言智能型的学生擅长通过语言交流进行学习,对文字相当敏感,善于辩论,喜欢阅读以及用所学的词汇进行造句、写作等等。教师可采取的措施包括:

1.阅读方面给学生提供文字优美的英文散文、小说、科普文章、新闻等文学作品,要求学生在规定时间内完成若干字数的阅读工作,并能够使用自己的语言进行复述。

2.听力方面给学生的听力材料设置相关问题,在对话录音播放结束后,要求学生找出关键句,或者要求学生背诵听力材料中的短文,以培养语感,记忆单词和句型。

3.写作方面,可要求学生记英文日记,或游记、评论等等。

4.口语方面,要求学生对所学课文进行朗读和背诵,或模拟现实场景,要求学生做角色扮演练习,在无稿前提下要求学生临场发挥用语言解决实际问题。比如教师预设情境:设计初次见面打招呼闲聊的交流背景,要求学生发挥想象力创作对话。还可依据题目的难易程度给学生相应的帮助。

(二)逻辑-数学智能逻辑-数学智能指运用观察和推理方面的能力,有效使用数字、抽象思维对问题进行分析归纳和总结。逻辑-数学型的学生善于计算、搜集数据、借助推理概括进行学习,通常擅长语法、排序、阅读理解方面的题型。教师可为学生提供科技英语、拼字游戏、单词分类等练习,增强他们的逻辑思维能力,发挥他们的长处。判断推理题能够促进逻辑-数学智能的发展。

(三)空间智能空间智能是一种立体化的思维,是个体感知视觉世界的能力。空间智能型的学生能够准确地感知视觉-空间世界,即使在有关物体的刺激已不存在,也能够重造视觉体验,完成知觉转换。他们喜爱图形、色彩、图片,在想象中对事物能够进行准确生动的描述。英文电视剧电影等视频材料、表演、幻灯片、看图说话等等教学活动比较适合此类学生。教师可采用图片、图表等直观方式展示教学内容,或要求学生能够将所学内容绘制成图形。

(四)身体-动觉智能身体-动觉智能指运用身体、动作、表情来表达思想、交流情感、解决问题的能力。身体-动觉智能型的学生在身体技能如协调性、平衡性等方面较好,擅长通过身体运动的方式来学习,静态的背诵记忆不适合他们。教师可以为他们设计动态的学习环境,安排用手操作的活动,比如排练戏剧、手工、实地考察、舞蹈等相关活动。

(五)音乐智能音乐智能是人们对韵律、节奏、音高、旋律的感知辨别能力。音乐智能型的学生喜欢音乐,对旋律、歌词记忆清晰,对音质音色较为敏感,节奏感强。教师可引导学生多听多唱英文歌曲,组织歌曲比赛、歌词听写、课堂设背景音乐等等,也可采用英语影视剧教学法:教师提前节选发音标准清晰,口语纯正,并且趣味性强的电影或片段,向学生展示真实的语言环境,还可要求学生在观看后进行模仿和改编,以加深印象。

(六)人际智能人际智能表现为感知他人情绪、意图、动机及[6]情感的能力。人际智能型学生观察力敏锐,对他人的表情、声音、体态等细微差别能够较好的感知和区分,并能作出有效反应。教师应该给此类学生提供时间和空间进行小组活动,安排任务让他们发挥特长,比如访谈、社会调查、聚会、模拟推销等活动。

(七)自我认知智能自我认知智能是一种内在能力,是个体对自我情感或情绪的体察能力。一个人对自己的情感进行辨别,了解并约束自己的行为,对自身的行为进行修正和指导。自我认知智能型学生擅长定计划,进行自我鞭策和激励。教师应该对所有学生进行自我认知智能的开发和培养,要求学生为自己定计划、记学习日志、经常反思自身的行为,以便提高自主学习能力。(八)自然观察智能自然观察智能指对自然界的动植物进行辨认和划分的能力。自然观察智能型学生热爱与自然相关的活动,善于观察环境。教师可为他们提供实地考察、户外阅读、郊游等活动。

五、实践案例

以《致用英语:综合英语》(外语教学与研究出版社,主编:程晓堂)第一册第五单元“What'splayingtonight?”为例,以下是我们为该单元课前、课堂和课后三个阶段设计的具体任务和实施方案(见上表)。

六、总结

多元智能理论虽然在国外已推行多年,但在我国尚属全新的教育理念。高职生作为一个特殊的群体有自身的优势长处,也有劣势和不足,现行的教学模式与传统观念亟待改变,这一理论为高职英语教学改革开拓了全新的视野,值得我们在教学实践中不断尝试、不断探索。

参考文献:

[1]李海艳.我国教育界“多元智能热”现象透析[J].池州学院学报.2011,25(4):134-136.

[2]]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].成都:西南交通大学出版社,2013:5-8,9,7.

[3]田友谊.多元智能理论及其对教育的意义[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2005,(1):47-51.

[4]金利民.致用英语口语教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2008:43.

作者:谢晶晶 单位:信阳职业技术学院

第四篇:多元智能理论在小学英语中的运用

【摘要】

多元智能理论二十世纪八十年代美国著名心理学教授提出的,是针对学生具体实际情况提出的教育观念和理论。这一理论及未注意学生所具有的不同个性和智力水平,并且与我国当前发展过程中所强调的素质教育在某种程度上有着相似之处。因此本文主要分析了多元智能理论,进而分析在小学英语教育中所起到的应用。

【关键词】

多元智能理论;教育观念;小学英语教学;应用

在社会飞速发展的今天,世界观念的革新速度日新月异,不论在科技水平还是在政府管理方面,都呈现出一种与众不同的人性化革新发展的趋势。因此,在国家发展的基础教育方面的观念和理论也应该随着社会发展进行改革发展。多元智能理论就是在这一观念指导之下发展起来的,能够提高教学质量和教学水平的观念。英语的教育要从小学教育开始抓起,帮助学生打好坚实基础。而多元智能理论对于英语在小学英语教学过程中能够起到十分重要的作用。

1多元智能理论的简要概述

多元智能理论是美国著名大学的心理学教授于20世纪八十年代初提出来的,这一教育理念是贾德纳心理学博士在研究人类潜能时发现的。这一理念的核心观点就在于不同人所拥有的智力方面呈现出多元化,要在教育学习过程中要尊重不同学生的个性特征。每个人拥有不同的智力水平,并且每人都具有7种智能,分别为语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能以及自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这些智能在人的脑内相互独立又彼此联系,并且每一种智力都拥有独属于自己的能力核心,并且在表现和发挥过程中呈现出不同的形式。从这一角度来分析,多元智能理论是要求教师在研究和学习过程中,充分考虑每个学生的特长,强调教师要针对学生的特点因材施教,采用贴合学生个性的教学方式,充分调动学生在学习过程中的积极性,强调教学过程中以学生为本,提高学生对学习的积极性。

2现阶段小学英语教学的发展状况

现阶段中国经济飞速发展,与国际市场的联系和交流越来越密切。因此,英语教育越来越重要,并且教育呈现出幼龄化。因此我国英语教学在小学教育中吸引了大量的注意力,并且强调英语在小学教育中同语文和数学的地位和作用一样。然而尽管家长和社会对小学英语教育的重视程度提高,然而却在实际的教育过程中仍然存在着许多不容忽视的问题。

2.1教学方式生硬小学教育一直以强调分数为主,老师们也在这种约定俗成的教育观念中追求高教育成果和高教育分数,而在教学过程中忽视学生的承受能力而强硬灌输,这种生硬而不懂得变通的教学方式,严重束缚了学生的发展,这种教学方式对学生身心全面发展起着阻碍作用。

2.2小学教师数量少在我国现阶段小学英语教育中,英语老师多数不是由专门的师范学校英语专业毕业的老师负责,甚至是连英语专业毕业的毕业生都不是,大多数老师都是有其他科目的老师担任,并且是在突击性的培训教育中培养出来的老师。这些老师所具有的能力和素养远达不到小学英语教学所需要的水平。

2.3学生兴致严重匮乏在教育不断发展的过程中,学生的兴趣越来越引起各界专家的注意力。兴趣是学生积极学习的重要组成部分,它能够调动学生学习的积极性,并且能够帮助学生克服困难努力学习的主要动力。然而,由于现阶段小学学习教育中教师所采用的教学方式不利于学生的接受,因此,学生缺乏必要的兴趣性,从而导致英语教学质量不高这种问题。

3多元智能理论在小学英语教学中的应用

3.1创造良好的氛围由于我国的教学是大班教学,所以学生的个性特点、学习方式、兴趣爱好往往是被忽略的。多数小学英语教师在教学工作中受到学校教学计划的束缚,往往在教学中使用老一套的多讲多练、死记硬背、机械式操练的教学方法,使用标准化的模式针对全体学生。这使得学习变得枯燥、乏味,让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练,充分满足学生的“自我表现”欲。

3.2模仿英文原版电影的角色小学生存在最普遍的问题是学生不乐于说或不敢开口。不乐于说是指学生没有开口表达的欲望或者缺乏说话的热情,这往往是由于学生自身的情绪低落或教师缺乏影响力和感知力引起的,使他们对原有的学习目标失去了兴趣,逐渐表现出一种事不关己的漠然。中西方的文化差异较大,学生由于缺乏足够的社会文化背景知识,潜意识中又深受母语文化的影响,常常会讲出一些不太恰当和不得体的话。要能说出非常地道的英语,模仿是必经的一条道路。像著名的影视电影,可以由学生们自己去挑选剧本,分配角色,并且大家一起合力完成。这个过程本身就是一个不断学习的过程,学生们自己探讨剧本,单词,还有怎样才能把感情戏处理好,通过这个学习的过程,相信学生们会逐渐地喜欢上英语。

3.3提高英语课堂的趣味性如果对学习感兴趣,就会学得更快、更好。对小学生来说,整堂课都完全做到注意力高度集中几乎是不可能的,要充分调动学生学习的主动性、积极性。只要在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,才能使学生不断地产生兴趣。了解学生的身心发展特点也是很重要的,每个人的家庭环境、背景、教育理念都不相同,接受能力也不相同,教师就应该了解每一位学生的心理特点,因人而异地去教授。

4结语

总的来讲,多元智能理论小学英语教学,对于学生智能的全面培养与开发而言都是极为有利的。而就当前小学英语教学现状来讲,多元智能理论与小学英语教学相结合还存在种种不足。今后的教学过程当中,怎样不断克服这些困难,提高多元智能理论与小学英语的融合度,还有很长的路要走,在此,也希望在今后的英语教学过程当中,各位同仁可以不断探索、不断创新,只有如此,才能切实提高多元智能理论在小学英语教学当中的利用率,将素质教育落到实处而不仅仅是流于形式。

参考文献:

[1]康爱粉.多元智能理论在小学英语教学中的应用[D].济南:山东师范大学,2010.

[2]何慧.多元智能理论在小学英语教学中的应用[D].上海:上海外国语大学,2004.

[3]陈洁.多元智能理论在小学英语教学中的应用研究[J].东北师范大学,2005(5):312.

作者:屠桂芝 单位:吉林省德惠市第六小学

第五篇:多元智能理论下活跃英语课堂

【摘要】

本文以多元智能在英语教学中的促进作用为指导,阐述其对和谐情境创设、语言互动交流及归纳反思的价值意义。注重多元智能运用与深化,鼓励学生带着好奇主动交流与协作交流,帮助学生在丰富多彩的课堂上讨论学习,利于增强其语言感知及语用水平。

【关键词】

多元智能;高中英语;交际;表达

听书读写技能的全面发展贯穿于英语教学全过程,体现了时代性和开放化的教学理念和深刻内涵。心理学专家研究表明人的智能是多元的,主要体现在八种智能发展需要上,即:语言文字表达智能、逻辑推理智能、视觉空间反映智能、身体运动协调智能、音乐节奏智能、交流沟通智能、自觉自省智能、自然观察智能。每个学生的智能发展是不一样的。高中英语学习是一个多感官参与的过程,不同的学生的身体、心理及不同的成长环境和先天智慧也是不同的,对于学习的内容的接受能力因人而异。一个刻苦用功的学生要想英语成绩优秀,还得需要运用其他智能例如语言表达智能等来深化学习内容,逻辑推理智能来掌握语法内容,所以各种智能又是相互作用,不可孤立存在的。在英语教学中,老师应注重学生的差异性、互补性,让学生在主动交流中善于用英语表达,从而接受思维灵感碰撞,更利于其将枯燥的记忆学习转变为实践运用,让课堂更有活力。

一、以和谐情境为指导,遵从学生自由表达需要

语言交际是基于一定情境背景下的互动交流,第二语言的学习者离不开语言环境,只有身处被创设的交流环境中,才能激发其思维灵感,才能给表达者一个宽松、自由、和谐的运用环境。他们在热烈讨论、交流与合作中才能更好地巩固学习内容,总结经验方法,实现语言文字表达智能之一的交流需要。教师要善于创设和谐的情境,注重环境育人,使得学生在倍感亲切中找到学习的认同点。如,在《牛津高中英语》模块一的“教学中,建议学生以为主题搜集相关的背景资料,通过图文并茂的方式运用画报展览的形式,建议学生就等问题进行演讲,给他们提供更多的自由表达机会。通过和谐情境创设,让学生自由大胆表达,不要随时改正不太影响理解的句子,让他们在部分错误的基础上磨炼,他们会越来越出色,错误越来越少。半学期的坚持就会让他们兴趣浓厚,乐于学习,同时通过合作有效开阔视野,提高语言表达的自信心。创设和谐情境,使得课堂有着浓厚的人文情愫和生动氛围,让学生作为学习的主角自然融进课堂,尽情表达自己的思想观点。突出民主性,让学生都能建言献策,主动抒发内心情感。注重平等化,让学生在彼此互动中平等交流,增强理解感知。体现自由性,让每一位学生都能够在自由表达中增强理解感悟,彰显无穷学习活力。

二、以任务协作为载体,满足学生交际运用发展

多元智能注重实践活动对学习者语言技能的影响促进作用,鼓励通过互动交流发展表达运用技能。创设任务引导学生主动融进互动交流,利于学生在交际表达中增强综合运用灵活性。任务协作,使得学生不再作为课堂教学中被动者,让他们真正以独立的人格屹立于课堂中央。如,在模块五的教学中,结合阅读素材表达的主题,建议学生围绕的思考题目,以同桌交流的方式进行合作,帮助他们掌握语篇表达主题大意。在此基础上,可建议学生就“等问题进行小组交流,让他们根据各自的理解感知,表达更多的观点。互动交际使学生快速获得更多有效的信息,这利于他们在交流合作中提高语言表达灵活性与多样性。创设的任务在体现多样性和发展性基础上,更应该了解学生的学习所需和他们关注的重点,让他们能够结合阅读理解主动讨论。关注学生的协作互动,让他们在彼此交流中捕捉敏锐的信息点,给他们更多思考讨论的机会。引导学生在讨论中不拘一格表达,搜集足够资料辅佐观点。

三、以总结反思为补充,提升学生综合语用技能

英语作为语言,其实践性、交际性是主要显著特征,学生则应根据自身表达认真总结和主动反思自己,找到运用的正确方法和对策。借助总结反思来活化课程教学,让学生的表达更加畅通无阻,有更多自主支配权。引导学生总结反思,需要教师发挥好自身的主观能动性。引导总结,需要教师围绕课程教学内容鼓励学生在畅所欲言的过程中,归纳提炼相关观点和意见,让他们留意表达。引导反思,需要学生从总结过程中,反思语言认知、表达交流和思维方法,让他们能够有更多的自我归纳机会。多给学生自我归纳总结机会,引导他们尝试运用多种语言表达形式呈现自己的思想观点,更利于他们获得有效认知触发点,让他们的反思成为一种常态,利于提高语用能力。结合总结反思,可要求学生运用书面表达、口语交流等形式来找出其中相应知识点,让他们能够在主动反思中找到学习的方法。鼓励学生对总结反思成果进行展览,让他们能够有更多的碰撞学习的机会。如此可见,以多元智能为指导,注重学生英语表达认知需要,通过情境引导、合作交流和总结反思,使得他们在主动拓展的过程中深化感知体验。围绕多元智能的发展需要,突出互动交际性与情趣性,使得课堂教学更有情境趣味,使得课堂更加生动活泼。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011

[2]唐媛媛.基于多元智能理论的英语情感教学[J].教育学文摘,2012(68)

[3]郭春玲.多元智能理论在高中英语口语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015(4)

作者:朱雪昕 单位:徐州市睢宁县王集中学

第六篇:多元智能理论下的英语教学模式

[摘要]

“大学英语综合课程”是一门公共基础课程,受到授课对象在英语基础、专业特长以及个性特征等方面巨大差异的影响,任课教师面临着严峻的教学挑战。本研究以多元智能理论为指导,从教学目标、师生角色、教学策略及教学评价等方面探讨了多元化的综合英语教学模式,以期帮助大学英语教师因材施教,满足非英语专业学生的个性化学习需求,激发学生的英语学习兴趣,实现学生的全面发展。

[关键词]

多元智能;综合英语;教学模式

《大学英语教学指南(征求意见稿)》(以下简称“指南”)提出,针对各高校人才培养计划的特殊需要,以学生的能力、需求和兴趣建设多层次多元化教学目标体系,旨在满足个性化的学生需求;不仅从宏观上描绘了大学英语课程体系建设的科学蓝图,而且在微观上指明了大学英语课堂教学模式改革的正确方向,由统一性和规范性走向多元化和个性化。但是,“大学英语综合课程”在实际教学中仍然保留着传统的模式,效果不佳,亟待改进。笔者认为,加德纳的多元智能理论符合“指南”设定的多元化和个性化目标,能够改善综合英语教学的现状,能够指导英语教学工作者科学地改进教学;因此,本研究在深度剖析多元智能理论的基础之上,结合“综合英语”的教学现状,探索建立一种立体化和个性化的新型教学模式,以期促进大学英语综合课程的教学。

一、综合英语课程的教学现状

我国的大学英语教育改革历经30余年,在“发展中改革,在改革中前进”[1],虽然取得了斐然的成果,但也存在不少问题。第一,教学目标单一。长期以来,我国的综合英语课程以教学语言知识、培养语言技能为主要目标,专注于培养学生的语言智能,几乎忽略了其他智力和潜能的开发与培养。事实上,英语综合应用能力的获得“需要以其他能力为基础,比如思维能力,创新能力等。没有经过思考的语言表达只是机械的语言运用,不能实现真正的语言应用和交际”[2]。因此,学生虽然死记硬背英语词汇和语法,但是在口语表达和书面写作方面仍然力不从心,英语应用和跨文化交际能力薄弱。第二,教学内容单一。英语综合课程教学普遍以篇章文字为内容语境,以词汇语法为基础元素,在这种情况下,教师很容易将教学内容框定在篇章语法词汇中,无法帮助学生超越文字和语言获得更深层的信息,长此以往,学生会专注力下降、兴趣丧失。第三,教学模式单一。综合英语课堂教学仍以教师为中心,多采用讲授法,将学生的学习过程固定为被动接受、简单重复及机械操练语言知识,忽视了学生的个体差异和个性化需求,剥夺了师生和生生之间互动与合作的机会,扼杀了学生用英语交流思想、表达情感及解决问题的主观能动性,导致教学效果事倍功半。第四,教学评价单一。在应试教育的大背景下,综合英语课程的评价标准主要是学生阶段性学习测试的分数,测试内容侧重于英语语法、词汇和篇章,无法考查学生的英语综合运用能力;教师倾向于根据考试成绩的高低定义优等生和劣等生。片面主观的评价方式容易挫伤学生的学习积极性和自信心,不利于激发学生的学习动机,实现学生心智的全面发展。

二、多元智能理论概述

“多元智能理论”由美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的著作《智力的结构一书中首次提出。加德纳在人类潜能的实验研究中发现人的智能多元而非单一,他认为人类至少包括9种基本智能:言语/语言智能(有效运用口头语言及文字的能力),逻辑数理智能(数理运算和逻辑推理的能力),视觉空间智能(感知和表达视觉空间世界的能力),肢体运动智能(有效调节肢体运动表达思想和改造事物的能力),音乐节奏智能(感知和创造音乐的能力),人际交往智能(与人相处和交往的能力),自我内省智能(认识、洞察和反省自身的能力),自然观察智能(辨识自然界各种形态的能力),存在智能(对生命死亡和终极现实进行思考的能力)。多元智能理论打破了传统上语言能力和数理逻辑能力为核心的智力理论,科学地揭示了智力的全貌和本质,即“智力是在特定文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力”,它是“彼此独立,以多元方式存在的一组能力,而不是一种能力”[3]。换句话说,每个人都同时拥有上述9种智能,它们以相对独立的形式存在,又以不同方式整合,构成了不同的智力组合,从而造成人与人之间的智力差异。对个体而言,可能是某些智能非常强大、某些智能普通平凡;有人擅长文理,有人擅长艺术。因此,人与人之间的智力只有组合不同,没有优劣之分。加德纳还提出人的智能可以通过后天的教育和培养得到开发和优化。多元智能理论为素质教育和“以人为本”教育思想提供了理论依据和实践指导。加德纳认为,教育的目的就是突出优势智能,激发弱势潜能,完善智能组合,促使学生各种智能均衡全面的发展。对于大学英语教师而言,面对个体差异较大、术业有专攻的学生群体时,以多元智能理论为指导探索一种多元化和个性化的英语教学模式尤为重要。

三、多元化教学模式的实施

(一)树立多元发展的教学目标“英语学科的教学过程既是学生语言综合能力的发展过程,又是个人综合素质形成和发展的过程,即各种智能发展和整合的过程。”[4]灌输语言知识和培养语言技能的同时,“大学英语”教学还应该根据专业要求和社会需求酌情发展学生的其他智能,如创新能力、观察能力、想象能力、独立思考能力、逻辑推理能力、演绎归纳能力及人际交往能力等,这些智能不仅辅助学生完成语言学习,而且增强了他们的社会实践和人际交往能力,帮助他们逐渐适应社会;教师还可以根据学生的智能组合差异,引导和培养他们在音乐、绘画、表演、舞蹈等方面的语言表达。

(二)定位多维互动的师生角色多元智能理论认为,教师是课程活动的设计者和开发者、教学活动的组织者和引导者、学生思维的开拓者和学习合作者,而不仅仅是灌输知识、训练技能的知识传输者。“授人以鱼,不如授之以渔”,因此,教师应该充分尊重学生的学习主体地位,引导他们根据自己的个性特征和智能类型制定个性化的自主学习方案,而不是每个学生都按照教师的节奏和方法开展学习。教师可以设计并组织多元化的课堂活动,引导学生进入学习主题,通过独立思考和自主学习掌握知识与技能;在这个过程中,教师需要加强师生互动、拉动生生互动、推动师生-生生合作、促进师生-生生之间的智能互补,在和谐、平等、合作的师生关系定位中实现共同进步和全面发展。

(三)采用因材施教的教学策略“外语学习的过程是对一种语言规则系统重新建构的过程,它涉及感知、记忆、思维想象等一系列智力因素。”[5]大学英语教师只有正确分析和把握学生的智能风格和个性特征,才能根据学生的知识基础和专业学科特点设计出立体化和个性化的教学策略,因材施教,进而激发非英语专业学生的英语学习兴趣,使他们在享受英语学习的同时实现智能的全优发展。首先,在教学内容选择上,综合英语教师应该以课本中的重难点知识为主线,从书刊杂志、网络资源以及生活实践中选取符合学生兴趣、与专业学习或职业规划息息相关的文字、图片、音乐、视频及事例等教学辅助内容;如此多元化的素材不仅丰富了教学内容,增添了教学趣味,更重要的是能够帮助学生建构多元化的知识体系,引导学生走出教室、走进社会。其次,在教学活动设计上,教师根据学生智能组合的异同,将语言教学和多元智能发展有机整合,设计出多元且有效的课堂活动,实施任务型教学。在大学英语综合课程教学中,教师可以巧妙地将枯燥的文本词汇知识穿插在故事编演、词汇游戏、影视欣赏、小组辩论等有趣的课堂活动中,引导学生利用优势智能培养和开发语言-言语智能,并促进其他智能的均衡发展。最后,在教学方式选择上,随着网络资源便捷化和微课慕课的兴起,教师的教和学生的学可以不局限于课堂中,而是轻松地转向课外。由于大学英语综合课程的教学任务较多,且课时较少,因此,教师可以根据需要,将部分教学内容通过网络或其他方式传递给学生,也可以引导学生自主收集、整理、学习及思考教学内容,再通过开放式的第二课堂拓展知识和提升技能。

(四)构建多元动态的评价体系根据多元智能理论,智能的发展受到个体所处环境的影响,因此,加德纳主张“应在个体参与学习的情境中进行评估”,即全面考虑学习过程中的各种因素,用全面发展的眼光多元化评价学生的学习智能状况。多元评价方式不同于传统的标准化测验,它强调在真实的学习情境和生活实践中,教师通过观察、记录等多种方式,综合评价学生在课堂内外多项任务活动中的各种智能表现。综合英语是一门涵盖听、说、读、写、译五大语言技能以及文化交际的综合性课程,传统的标准化测试仅凭几张试卷、几道选择题难以全面评估学生的语言水平,只有以多元智能理论为指导,构建较为科学、系统且个性化的综合英语多元评价体系,才能反映出学生在听、说、读、写、译以及人文素质等各方面的真实状况,促使教师正确把握教学策略的调整方向,自然激发学生的学习动力,从而提升教学效果。

[参考文献]

[1]周可荣,龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养———大学英语选修课的探索与实践[J].外语界,2006,(1).

[2]金立贤,MartinCortazzi,张宏.多元化培养学生英语综合应用能力———大学英语创意系列:多层面投入型英语教学方式[J].外语界,2005,(1).

[4]裴正薇.多元智能发展观与综合英语教学[J].外语界,2008,(6).

[5]沈彩芬,程东元.多元智能理论与外语教学[J].解放军外国语学院学报,2004,(4).

作者:祁月阳 单位:中山大学新华学院外国语言文学系

第七篇:多元智能理论下小学英语的课外延伸

世界著名教育学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为人至少有9种智力范畴,而每个学生的智能组合都不相同。作为教师,正视学生的差异,在教学中因材施教,有助于挖掘学生的自身优势,进而提升其学习热情。在小学英语的教学中,多元智能理论的运用已成为共识。它不仅对教师教学的培养方向提出了更高的要求,也为教师开展教学活动指明了方向。今天笔者主要讨论其在课外延伸中的指导意义。

一、巧动手,让知识融入创意

“学而时习之,不亦乐乎。”孔子在《论语》中便强调了课后温习的重要性。在现代教学中,课后作业不仅是巩固课内知识的载体,也成为教学实践中普遍运用于教材延伸、知识领域拓展的工具。以往,教师更加注重笔头的练习与理解的强化,作业的形式仅仅局限于听课文录音、抄写知识点、简单小组对话练习等。随着新课改的推进,基于多元智能理论,教师逐渐开放教学思维,知识延伸的目的也不仅是对英语课内知识重难点的巩固,而是对学生多方智能的综合培养。笔者在教学中经常穿插学生“动手”的环节,譬如要求学生做教材人物的剪纸、绘制教材故事的连环画等。手抄报比赛是译林版小学英语六年级下册的课后作业。鉴于六年级学生的性格特点,笔者只提出一个要求,即手抄报内容涉及本单元知识点即可,其他均可自由发挥,最后的评比也由全班民主选举决定。这一单元设置了一个有趣的童话故事,教材中绚丽的插图和形象的对话情境带给学生丰富的灵感。当看到每一位学生用心且充满创意的手抄报时,笔者不禁感叹于孩子的创造力和想象力。手抄报文字的书写代替了机械的抄写练习,耐心的构图思考代替了被动的视频观看。学生更热衷于这个“更花时间、更费精力”的作业,知识巩固与课后拓展的效果也是不言而喻的。

二、多开口,用调查深入运用

语言学习的氛围非常关键。在缺乏母语环境的英语教学中,帮助学生构建学习情境,进而提高他们的语言理解能力,这对于培养语感、提升口语及听力水平起到关键作用。小学英语新课标一改旧模式过分强调词汇与语法的解析,转而注重学生语言运用技能的培养。因此,小学英语教学不应该只局限于有限的课堂,要把课后丰富的时间利用起来,处处用英语、处处说英语、处处学英语,让学生在多开口的过程中养成说英语的习惯和形成跨文化意识。在实践中,笔者让学生运用教材知识点对身边事物展开调查,学生的参与度非常高。这是一个学以致用的环节,是对课内重难点知识的有效延伸。在译林版小学英语六年级下册第二单元《Goodhabits》的教学中,笔者发现学生对这一贴近生活的教学内容颇感兴趣。同时,随着学生对英语学习的深入和自主学习意识的提高,他们对于英语语言技能运用的渴望 也逐渐强烈。因此,与学生共同学学完的故事之后,笔者给学生布置的课外作业有两个方面:一是与父母一同复习教学视频,在家中形成学习氛围;二是运用今日所学,向身边的三个人提问,借助下列表格做一份问卷调查。虽然这只是一个简单的表格,所设计的问题也都是课堂上反复练习的,但要完成这个调查表,不仅需要“踏出去”的勇气,更要对口语交际用语烂熟于心。这一过程提升了学生的语言和人际智能。

三、细分工,以合作强化巩固

多元智能理论论文范文第2篇

1多元智能理论在大学英语教学中运用的可行性

社会的不断进步和发展对人才的综合素质提出了更高的标准。我国大部分高校传统的教学模式是以知识传为主,这种教学模式一味的强调抽象思维和分析式为主的学习模式,不适应大学学生智能型特点,有悖于多元智能理论所提倡的个体智能的独特性,限制了大学学生实际应用能力的培养[3]。高校英语教学总体规划是提高学生在听、说、读、写、译等方面的综合应用水平,培养学生掌握就业技能,而不仅是简单地课堂“背知识”、“记知识”。英语教师要以不同学生智力特点的差异性为基础,努力营造良好的英语语言学习环境,在课堂教学中突出以学生为学习的主体,实施因材施教式教学模式,大力培养学生课上知识交流、课堂讨论、课后总结的语言学习能力,积极促进每个学生的多元智能得到发展。高校的英语教学同多元智能理论有着紧密联系,多元智能突出学习主体综合素质的全面发展,并强调学习主体实际应用能力和社会交际能力的培养。大学英语教学促进了学生在各个方面多元智能的发展。所以,多元智能理论应用于大学英语教学是可行的。国家所提倡的素质教育和多元智能理论的多元性、独特性教学理论是一致的,这就为大学英语教学的改革提供了新的研究方向,按照学生智力特点的独特性,设计出因材施教式教学模式,来培养学生实际应用能力和社交能力的发展。多元智能理论强调每个学习主体的各种智能发展存在不一致性,有的智能发达而有的智能发达缓慢,通过合适的研究和培养,学习者的八项智能又有机会得到提升,最终有利于解决当前高校英语教学所存在的问题。

2基于多元智能理论的大学英语教学改革

当前,中国高校正在全面进行课程教学改革,推行素质教育发展,多元智能理论为教学改革提供了理论基础。所以,将多元智能理论应用于大学英语教学改革,有利于解决当前存在的一系列问题。

2.1建立多元智能理论指导下的教学内容改革一方面,在专题学习的过程中,学生可以根据自身特点来设计学习进程,强调了学生学习的主体性、独立性。在相关的学习活动中,包括提出问题、制定计划、整理数据、分析信息、发表观点、讨论交流等环节,学生不但实践应用了相关的各项智能技能,还提高了多元智能技能的水平。在另一方面,教师在多元智能理论的指导下,可以跨学科界限来设计教学素材,打破传统教学资源的束缚。学生可以根据自身兴趣和智力来学习某一专题的各个方面内容,这就有利于教学资源的选择自由,也有利于学生学习各个领域知识的机会。通过多元智能理论指导的教学内容改革,使学生的学习范围不再局限于简单的课本知识,还包括实践中学习,这有利于学生对知识的掌握和经验的积累。[4]。此外,大学英语教师应按照英语教学的特点,在教学内容上对听、说、读、写、译等相关方面进行改革,使多元智能理论应用于具体的教学课程内容。例如,可以把多元智能理论应用于学生的口语课程、听力课程、词汇课程、语法课程、阅读课程等环节。

2.2建立多元智能理论指导下的学生评价标准系统近年来,高校不断重视英语教学评价系统的研究和应用,探索大学学生多元化评价体系,促进学生综合素质的全面发展是其中一个重要方向。一些教学专家和教师工作者对多元学生评价体系进行了研究,提出了构建多元化评价体系的思路和方式。从相关理论来看,所谓的“多元评价”,一般被教育专家和教学工作者解释为“评价内容多元”、“评价体系多元”、“评价主体多元”和“评价模式多元”,强调在应用实践中来评价学生成绩,而不是过去传统纸张考试的方式,最终从建构主义和多元智能理论为出发点分析多元评价问题。从大学英语教学评价的实践经验来看,“多元评价”这一理念的提出,对教学评价体系有非常积极的作用。有利于过去传统的评价体系改革发展,不再是一种标准或一种模式来评价学生的成绩。但是从教育学和评价学观点看,“多元评价”这一理论的应用,只有和“多种评价标准”联系在一起才有实际意义。

2.3建立多元智能理论指导下的网络英语课堂传统的英语教学是在课堂内通过有限的课时来完成的,并且部分大学学院不重视语言学习的环境氛围。由于大学学生语言基础参差不齐,教师也很难对不同的学生采取不同的教学方式,因材施教和个性化学习的教学模式无法实现[5]。在多元智能理论“个性化教育”理念的指导下,大学英语教学改革要突出多媒体技术的应用,大力发展现代化教学平台和网络学习资源,建立网络课堂学习,扩充课堂知识,有利于学生在良好的语言学习环境中进行自主学习,真正实现教学内容、教学体系和教学模式的改革。网络课堂主要包括以下方面:教课课件、课程导入、课程实录、网上答疑等方式。英语教师要给学生创造一个交互式的语言学习平台,营造相互交流、资源共享、合作学习的良好学习氛围,通过教师和学生的双向互动来激发学生的学习兴趣,展现学生的聪明才智。

2.4建立多元智能理论指导下的智能教师多元智能理论对英语教师提出了更高的标准,教师要有多元化意识和教学技巧,通过各种教学方式来激发学生的潜能,为学生创建良好的语言学习环境。教师不仅要充分意识到传统的“填鸭式”教学模式已经不能满足学生的需求,还要懂得让课堂教学适应社会发展的用人需求,包括学生心理、教学设计和教学标准等要求。教师要具备创新精神,深入研究不同的授课模式,来展现语言学习转变到空间模式,再转变到音乐模式,综合不同的智能模式进行课堂教学。此外,教师相互之间要重视交流合作,单个教师的精力是有限的,多元智能教学需要多元化的教学技巧和经验。所以,在客观上这就要求不同学科的教师要合作交流,一起来研究多元智能的课堂教学方式和设计体系,最终实现教与学的优化组合。

3结束语

综上所述,多元智能理论对高校的英语教学有积极的指导作用,英语教师应该按照多元智能的理论,重视大学学生在学习过程中八项智能的综合发展,更要重视学生在学习中表现的情感、文化思想和综合素质的提高。要充分了解八项智能之间可以相互作用,共同发挥。除了要提高大学学生的语言技能,还要展示学生的聪明才智,发挥他们的潜能,让其得到最大化、最优化的进步。所以,多元智能理论为大学英语教学提供了理论基础和新方向,不但符合国家所倡导的学生素质教育发展,还必将有效地改进大学英语教学的质量和效果,满足企业对大学人才的用人需求。

作者:单位:武汉职业技术学院外语学院

第二篇

一、民办高校大学英语教学现状分析

民办高校的学生英语基础普遍薄弱,但也不乏一些入学总分不高而英语成绩很好的学生。较之公办高校的学生,民办高校的学生的英语水平显著地参差不齐,即使在班级内部,学生的英语水平差异也很大,而且不同院系、不同专业之间,学生英语水平相差也颇大。一般来说,商学院、文学院学生的英语基础比动漫学院、工学院等学生的要好得多;而在商学院内部,国贸、会电专业的学生的英语基础又要好于其他专业的学生。目前,已有部分民办高校认识到学生水平的差异性,在部分院系实施了大学英语分级教学改革。然而这种一定范围内的差异教学并未关注个体差异,仍然是缩小范围了的“齐一性”教学,教学效果不甚理想。当前,绝大多数民办高校大学英语的教学仍然按统一的进度,以相同的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等传统“一刀切”模式实施教学,这种教学模式存在以下主要问题。

(一)班级规模大。每班的学生人数平均在四五十人或更多,个别班级人数在60人以上,课堂不得不进行“填鸭式教学”。教师一直是不厌其烦地讲授文章中的语法点、英语知识或应试技巧等,在教学过程过于侧重整体知识的输入,并不考虑学生的个体差异以及实际掌握情况,教学质量无法保证。

(二)教学设备落后、教学方法单一。一支粉笔、一面黑板的授课模式普遍存在。学生的学习兴趣日益降低,学生自身学习的主动性和创造性差,并且容易产生厌学情绪。学生上课玩手机、看小说、睡觉、神游等现象严重。部分学生学习英语的功利性动机强,大多数人认为学期期末考试或是国家英语四六级顺利过关就是英语学习的终点。

(三)教材不适用。民办高校英语教学普遍采用与公办高校相同的教材,教材内容难度大,师生均感到吃力。另外,民办高校大学英语教师普遍承担较多的课时量,周课时平均在15-20节不等,加上论文、科研的压力,少有时间静下心来研读书籍和钻研新的教育教学理念,也难得有机会外出进修,教师的教学视野较片面,普遍存在唯教科书、教参是举的现象。个性化教学成为空话。

(四)评价体系不合理。英语期末试卷卷面成绩占学期总成绩的60%~70%,而针对学生学习过程的形成性评价没有占到应有的比重。不同基础的学生使用同样的期末试卷,完全没有考虑到学生的个体差异。这些问题使得大学英语教学“费时低效”,投入与收益严重不成比例,培养出来的学生的英语实际运用能力差,很难达到应用型本科院校的人才培养目标的要求。

二、多元智能理论内涵及其对教育的启示

多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)是由美国著名心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)提出的。多元智能理论强调,每个个体除了存在传统制式学校所重视的语言智能(LinguisticIntelligence)、数理逻辑智能(Logical-MathematicalIntelligence)之外,还存在肢体动觉智能(Bodily-KinestheticIntelligence)、视觉空间智能(Visual-SpatialIntelligence)、音乐智能(MusicalIntelligence)、人际智能(InterpersonalIntelligence)、内省智能(IntrapersonalIntelligence)和自然观察者智能(NaturalistIntelligence)等多元化的智能倾向。这八种智能同等重要,但在每个人身上体现的程度不同,从而导致个体擅长与不擅长的智能各不相同[2]。多元智能理论带给教育的启示是:教育者要注重教学对象的智能差异,教学要“以学生为中心”,最大限度地满足不同智能特点的学生的学习需求,实现教育的个体针对性,从而提高教学效果。由此可见,多元智能理论与近年来崇尚的关注个体差异的个性化教学理念是一致的,用其指导民办高校大学英语个性化教学势必能取得有效教学和提高学生素质的双赢效果。

三、多元智能理论指导下民办高校大学英语个性化教学模式设计

“如何突破传统大学英语的教学模式,使大学英语教学真正实现个性化和实践化,一直是大学外语教学改革不断探索的问题”[3]。多元智能理论为民办高校大学英语开展个性化实践教学提供了理论依据。采用多元智能的教育手段可以实现培养民办高校应用型人才的教育目标。在教学实践中,如果能根据学习者各自不同的智能特点及其表现形式最大化地采取适合他们智能情况的教学方法和策略,教学效果将会达到最佳状态。笔者基于多元智能理论设计了一套适合民办高校开展大学英语个性化教学的模式图。

(一)个性化的教学目标教学目标是教学活动的导向标。当前,民办高校大学英语教学忽略了个体基础和接受能力的差异。学生的水平尽管参差不齐,但都被要求按照统一模式达到相同的教学目标,这使得很大一部分学生体验不到学习成功的快乐,以致逐渐丧失了英语学习的兴趣和动力。多元智能理论指导下的教学关注个体差异,针对不同专业、不同基础、不同智能特点和学习风格的学生制订相应的教学目标,同时帮助每个学生根据自身情况制订个性化学习目标。教师在实践教学中,首先,需要通过语言技能测试了解全班每个学生的英语初始水平,并由高到低把其划分为A、B、C三个层次。其次,根据《要求》中关于英语能力的一般要求、较高要求和更高要求的阐释,帮助不同层次的学生确定自身要达到的能力目标,并在之后的教学中细化此总目标,同时根据每章节或每次课的具体内容制订切实可行的差异化目标和教学策略。最后,制订细化目标时需考虑每个层次学生的认知负荷,并注意为学有余力的学生提供拓展的教学内容。这样,每个层次的学生都能实现自己的既定目标,学习的成就感和兴趣也能得到增强,学习目标也更加明确。

(二)个性化的课堂策略根据多元智能理论,大学英语课堂应“以学生为中心”,实施多元化的教学策略以满足个体差异的需求。首先,教师需实施多元智能和学习风格问卷调查,了解每个个体的智能倾向和学习风格类型,以便在具体的课堂教学中根据教学内容并结合英语学科特点设计适合个体特点的多元化课堂活动(小组讨论、角色扮演、口头报告等),尽量使每个学生都能用自己最擅长的方式来学习,这是“实现教学多元化的有效途径”[4]。在多元化课堂的活动中,学生不仅英语实际运用能力能得到提高,自身智能也能得到优化。其次,民办高校大班教学现状尤为突出,如何在人数众多的班级授课制下满足个性化的教学需求,一直是要重点解决的问题。除了学界已达成共识的开展课堂小组合作学习的方法外,更主要的途径是充分利用教育技术与网络平台鼓励学生自主学习。“个性化学范围内成为可能的根本前提是自主学习”[5]。建构主义表明,学习过程的本质是学习者自主建构知识的过程,而不是一味“被传授”的过程。《要求》中也明确提倡新的教学模式要以现代信息技术尤其是网络技术为支撑,使英语的教与学能在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。在具体教学中,民办高校目前使用的英语教材普遍与学生基础相脱节,而且教材内容缺乏时代性和趣味性。因此,教师应利用广域网资源,结合教材内容和学生的专业特点为其提供多媒介(文本、视频、PPT、音频、网页等)的个性化学习素材,并要求学生课前自主学习以及完成不同层次的练习。智能英语水平和学习风格不同的学生可以选择适合自己的学习途径、时间和地点,完成与自身基础相适应的练习。对于自主学习中遇到的问题,学生可以通过网络在班级QQ群、微信等平台上与同学或教师进行互动与交流。在学生对课文文化背景知识、篇章结构、重难点词汇的用法等自主学习后,教师在课堂上就有足够的时间安排学生进行小组合作探究学习以及多元化课堂模拟活动,这样能最大化地实现个别辅导。

(三)个性化的作业设计传统“一刀切”的作业模式单一、死板,脱离了学生基础和学生个性的实际情况,使得作业作为教学的巩固和反馈的积极作用得不到真正体现。多元智能理论指导下的大学英语教学应该设计多元化的作业模式,调动个体的积极性和兴趣,高效地完成作业。教师要针对不同层次和智能特点的学生布置难度不同、形式不一的作业。比如:A层次的学生用所学内容的相关词汇写作文,B层次学生复述课文,C层次的学生背课文;语言智能好的学生做小组辩论、访谈、调查研究并写报告等,音乐智能好的学生学习或创作英文歌曲、参加歌唱比赛等,视觉———空间智能好的学生制作电子作品、设计英语黑板报或有关教学内容的PPT等。

(四)个性化的评价体系教学评价是为了衡量学生对学习目标的掌握程度[6],是教学过程中一个非常重要的环节。然而,目前民办高校大学英语教学评价主体和方式普遍单一,缺乏合理性,仍然单纯地由教师来评价学生的学习,且以期末试卷成绩为主进行终结性评价。个性化教学需要建立多主体、多维度的评价体系来提高学生的学习热情。英语教师可以鼓励学生进行自评、组内和组间互评,以及参与教学评价;还可以在教学中结合个体设定的学习目标,关注其学习过程的动态发展,建立个体的电子和纸质档案袋,记录每位学生学习过程中的代表性作品,如作文稿、调查报告、演讲的视频或音频、小组合作学习时的照片、设计的英文黑板报或电子网站等。对于学生在学习过程中的每一个进步,教师给予即时评价和鼓励。总之,个性化的评价观要求教师要以形成性评价为主,结合终结性评价,关注不同水平和个性的学生的进步和发展,全面客观地评价每一个学生,让每位学生都能感受到学习成功的喜悦。

(五)教师个性化的教“在运用多元智能理论探讨英语教学改革的过程中,教师的作用至关重要”[7]。首先,教师需要树立个性化的教学观念,重视个体差异,因材施教。《要求》指出:“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变。”[1]55其次,教师要反省并努力发展自身的智能结构,配合学生多元化的智能发展。最后,要张扬个性,形成自身个性化的教学风格[8]。在充分了解每一个学生特点的基础上,教师要创造个性化的教学方法和手段,并及时运用到教学实践中,使得教育的个体针对性真正成为可能。新的教学范式强调学生的主体地位以及知识与学习资源获得的多元化途径,但这不是降低教师的作用,而是重构教师的职能,教师由过去的课堂主宰者和学生学习的主导者变成学生学习的激励者、指导者、评价者和资源提供者等。另外,教师还应具备较强的信息素养能力。教师的作用其实是更突出、更重要了。需要强调的是,在提倡学生的个性化自主学习的同时,教学仍需进行一定范围内的传授和集体化学习。例如,对于学生在自主学习过程中普遍疑惑的问题,如个别词汇和语法点的理解和用法,教师应在课堂上统一讲解。

四、个性化教学模式实验及效果分析

为了检验多元智能理论指导下民办高校大学英语个性化教学模式的有效性,笔者依托所主持的教研项目开展了为期一学年的教学实验。研究选取某民办高校2013级2个班108人作为受试对象,分成实验班和控制班。实验开始前使用2012年6月的四级真题对两班进行第一次语言水平测试,分析数据得出两班成绩无显著差异(P0.05)的结论。两班人数相等(均为54人),使用相同教材,即《大学体验英语》,且由同一名教师担任教学。实验班开展基于多元智能理论的个性化教学,控制班仍按传统模式教学。一学年后使用2012年12月的四级真题对两班学生进行第二次语言水平测试作为后测成绩,并用SPSS21.0软件进行数据分析,其中,M指平均分,SD指标准差,df指自由度,MD指平均分之差,Sig.指双侧检验的概率。实验结果见表1。独立样本t检验结果显示,实验班和控制班的学生成绩差异非常显著(t=2.98,df=101,p=0.0040.01)。实验结果表明,民办高校大学英语实施多元智能理论指导下的个性化教学可有效提高教学效果。此外,在对实验班学生进行的半结构式访谈中,学生也反映,新的教学模式使其学习自主性和学习热情大大增强,学习兴趣不断提升,且自身素质也得到了拓展。

五、结语

多元智能理论论文范文第3篇

1.为学生管理提供多样的评价观在传统理念中,教育更注重的是学生语言能(语文)和数理逻辑智能(数学)的发展情况,对学生的评价往往也只参照这两门科目的测验成绩。这两项智能发展得较好的,考试成绩较高的,往往就被认为是聪明的学生、好学生,而那些考试成绩不太好的,也就被武断地判定为“差生”。对于学生的其他能力,比如动手能力、应用能力、人际交往能力、创新能力等,却一律未列入评价的范围之内。多元智能理论强调每种智能都是相互平等的,并不能因为有些人的语言智能或数理逻辑智能发展得不是很好就被认定为是“差生”。多元智能理论告诉我们,在学生管理工作中,要多发现学生其他方面的闪光点,要多发掘学生的智能强项,要树立多样的评价观,从而更加客观地去评价学生。在这种多样的评价观的指导下,能够使在传统教育中被判定为“差生”的学生重新找到自身优势,能够使得在传统测验中得分较低的学生重新找到自信,也能够使那些在测验中表现较好的学生看到自身的不足,从而更好地调整自己[1]。

2.为学生管理提供发展的教育观传统的教育只注重对学生语言智能和数理逻辑智能的教育和培养。在学校,学生上得最多的就是语言和数理课,这些课程被称为“主科”,而其他诸如体育、音乐、美术等一些被称为“杂科”的课程却几乎被忽略。多元智能理论告诉我们,学生的智能强项和智能弱项是有差异的,并非每个人都擅长语言和数理,学生其他方面的智能也要兼顾发展。因而在学生管理工作中,教师要有发展的教育观,要相信每个学生经过一定的培养都能有自己的上升空间,要给予学生发展智能强项、弥补智能弱项的机会。例如,可以开展形式多样的活动,让学生在各种活动中展现自己的特长,让那些平时学习成绩较差的学生在其他方面同样能得到大家的认可,这样便可以增强其自信心,达到促进发展的目的。

二、中职学生的特点及管理现状

近年来,由于生源数量减少,各中职学校纷纷降低入学门槛,有些学校甚至不设门槛,这样就导致中职学生素质下降,生源质量参差不齐。总体来说,中职学生有以下特点:一是文化基础差,学习动机不强。选择读中职的学生,基本上是初中成绩不好、没考上高中的,他们大多数不爱学习,文化基础较差,学习对他们来说是一件难事,因而缺乏学习兴趣,学习动机也不强。二是逆反心理强,控制能力差。中职学生大多处于15~18岁,这一时期的青少年最容易有逆反心理,不服从管理,爱跟家长和老师对着干,自我控制能力较差,在行为规范上很难约束自己。三是自我认同感低。中职学生由于过去学习成绩不好、不听话等原因总是挨批评,因而在他们的内心会感到自卑,觉得自己很差劲。社会对中职学生存有一种“差生”的看法,使得他们更无法树立自信,因而缺乏自我认同感[2]。中职学生的管理现状也存在着一些与多元智能理论相背离的情形,主要表现在:

1.重行为约束,轻个性发展各中职学校基本上以班级的出勤、卫生、纪律等量化考核结果作为衡量一个班级管理者管理能力的标准,于是乎学生管理者的工作便集中在控制学生迟到、旷课,整顿学生仪容仪表等事项上。而对于学生的身心发展、个性发展却往往不闻不问,也无法提供机会让学生展示自己学习以外的特长。

2.批评多于表扬,压制多于鼓励大部分中职学生管理者在管理学生的过程中看到更多的是学生存在的问题,很少去认真观察学生的变化与进步。一旦发现问题,他们便用一种批评训斥的语气去教育学生、压制学生,而对于学生出现的好的、进步的一面却很少去表扬和鼓励。

3.评价标准单一片面,奖惩机制不够科学中职学生管理者对中职学生的总体评价往往只有一个标准,那就是是否遵规守矩,在此之上再去考虑学习成绩如何,学生的特长、个性、能力等却很少纳入评价的标准之中。在奖惩方面,以惩罚为主,学生一旦犯错便要接受各种惩罚,在这种压制式的管理之下,教育效果可想而知[3]。

三、多元智能理论在中职学生管理中的应用

1.开展各项活动,为学生展示自身智能强项创造机会多元智能理论告诉我们,每个人与生俱来都在某种程度上至少拥有以下八种智能:言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。这八种智能是平等且相互独立的,每个人在不同的领域都各有所长。因而,中职学校应开展丰富多彩的活动,让每个学生都有机会展示自己的智能强项,让每个学生都能发挥出自身特长,增强其自信心,同时也让其感受到成功的喜悦,增强其自我效能感。如果学校只是一味地让原本就不爱学习的中职学生坐在教室里学习,那么很多学生的潜能就得不到发挥,同时也会扼杀很多学生的特长,对学生的身心发展产生很不利的影响。

2.改进管理方式,使学生管理多样化中职学生的素质参差不齐,每个学生的个性及智能发展程度都有所不同,所以对中职学生的管理不能一刀切,而应该根据学生情况以及班级情况的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能总是一成不变,要随着时代的改变、环境的改变、学生情况的改变而有所改变。中职学生比较调皮、比较难管,经常犯错、经常惹麻烦,但管理他们不能动不动就批评,动不动就惩罚。批评与惩罚也许可以在表面上让学生服气,但如果要真正教育好学生,还需要管理者多花心思、多动脑筋,采取多样化的管理,让表扬取代批评,让鼓励取代惩罚。

多元智能理论论文范文第4篇

我们试想一下,这些学生、这些孩子是不是很可怜,造成这种状况的根本原因是什么?根本原因不在学生、不在子女,而是在我们教师、在我们家长,就在于我们的评价标准有问题,不是吗?苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“这些孩子不是畸形儿,他们是人类无限多样化花园里最脆弱最娇嫩的鲜花。”所以,为了充分体现以人为本、因材施教的教育教学思想,我在教师会、班主任会、学生会、家长会上都积极宣讲多元智能理论,引导教师正确评价学生、家长正确评价子女、学生正确评价自己。形成正确的职业学校学生观、子女观,那就是我们的学生、我们的子女、我们学生自己与普遍高中的学生是平等的,是一样的,要说有差异,那只是智能结构可能不一样,但这没有高低优劣之分,都能在不同的方向或领域成人、成才、成功。我们应该充分尊重任意一种智能,按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。因此,针对职校学生的智能结构特点,我非常注重引导教师、班主任和家长加强对学生或子女的自信心教育、行为习惯养成教育、法制观念教育、心理健康教育等。所以,在教育方面,我们职业学校更需要赏识教育,赏识教育也是以多元智能理论为重要支撑的。

教育学家苏霍姆林斯基认为:每个人的内心世界有一种根深蒂固的要求,他们总是期望自己获得成功,期望感受到自己的智慧的力量,获得赞美,赢得尊重,体验成功的快乐。这种赏识教育相信每个人都有潜能,帮助每一个学生去做一个成功的人。有位心理学家也说过:“人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识”。无论是什么人,都希望得到别人的肯定。我们职业学校的学生这种希望更强烈,因为他们以前一直被人们漠视,一直生活在“地平线”以下。

在教学方面,推进课程改革,打造有效课堂,也显得尤为重要。向课堂要质量、实现有效教学,体现职业学校教学特点和要求,充分调动学生的积极性,让他们在快乐中自觉、自主、自愿地学习,体验并享受学习的乐趣。要大力倡导技能教学,特别注重理实一体化教学,充分发挥职校学生的智能结构优势。以往的经验和事实也足以证明,我们职业学校的学生照样很有出息、很能干。许多学生在我们的教育引导下,自信自强,奋发有为。比如机械专业的学生能加工出精密的工件,电子专业的学生能焊接好电路,计算机专业的学生能熟练地操作各种实用软件,社会文化艺术专业学生舞跳得好、歌唱得好,建筑专业的学生能扎好钢筋画好图纸,等等。近年来我校已有几名学生在江苏省职业学校技能大赛网络布线、计算机平面艺术设计等项目比赛中,获得金奖,被保送本科高校深造。近两年有三名学生在老师的指导下设计制作的待机零功耗电源插座、智能充电器和路灯时控仪,在江苏省职业教育创新大赛中,分别获得一、二、三等奖,成绩非常优秀。我们每年都有数十名学生获得省、市“三创”优秀学生和优秀学生干部表彰,许多优秀毕业生都已成为社会企业的生产骨干,有的逐步成长为企业的高管。如,我校2008届机电专业毕业生郭凯,曾任扬州海信公司中层管理人员,去年回家乡宝应发展,现成为凯菱家电公司高管之一;我校2010届会计学专业毕业生刘维飞,成为省中行系统青年岗位能手,总行级五星柜员,信合杯银行系统业务大赛综合第一名,宝应中行苏中支行行长;2011届电子商务专业毕业生招炜,在校时成为校园“创业之星”、“十佳学生”,2009年在校期间成立了浩蓝期货投资项目,从事期货、股票的投资,由10万元起家,至目前已有近百万资产,曾接受江苏教育电视台采访,并作为《江苏创业》期刊封面人物。

多元智能理论论文范文第5篇

1983年,心理学家HowardGardner提出了多元智能理论,他经过多年的研究认为,人类有八种智能,它们分别是:语言文学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。这八种智能是人类在发现问题、解决问题的过程中发展起来的,它们能够有效地激发人类创造问题的潜力。这八种智能能够互相补充、协同作用,它们的重要性都是一样的。在英语教学领域,多元智能理论具有很大的影响,很多教师、学者都将其运用到了教学上。自从学习了多元智能理论,教师都开始学着从一个新角度去观察学生,发现每个学生的优点和个性特征,挖掘他们的特长、爱好。如果我们能够充分挖掘学生的强项,找到他们最强的智能潜力,那么我们的教育将会呈现最大程度的个性化、个别化,也能够产生最大的共享。多元智能理论的功能很强大,它不仅对我们的教学思想有很大的指导作用,还能够影响教师对学生的评价。为了教学质量的提高和学生学习的高效,我们必须在英语教学中运用多元智能理论,让我们的教学思路始终围绕“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”而展开。

按照多元智能理论的论述,学生的智能都是相似的,只是有人在某个方面的表现比较突出。因此,我们要努力调动学生的智能,打开学生的心结,让他们不再排斥英语学习。对于学生的课堂表现,教师要充满感情地去评价,积极肯定学生的各种反应,逐步使学生重拾自信心,诱发学习动机。

二、多元智能理论在课堂教学中渗透的实例

为了有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性,促进教学效率的提高,笔者注意课堂教学过程中的意外情况和学生的生成,努力为学生创造师生互动、生生互动的机会,将多元智能理论渗透到课堂教学之中。如有一天上课前,笔者一直在思考:应该怎样做才能将这堂课上好呢?如果还是按照以往的教学方法,学生可能不爱听,也听不懂,教学效果则难以达到。突然我想起了前一天看的一个英语节目,节目主持人教得特别少,半个小时就教两三句话,翻来覆去、用尽各种方法去教。本单元的中心话题是Pastime,我可以先让学生说,锻炼他们的口语,同时为他们提供写作的素材。然后再让学生将说的内容整合在一起,形成一篇英语小作文。于是,我将学生每五人分成一个组,先让他们组内讨论,再由各组的代表发言。对于学生的精彩语句,我将其摘抄在黑板上,不仅让学生印象深刻,还帮他们拓宽了思路,为他们的写作提供了更多的内容。在多元智能理论的指导下,笔者认为教师不能代替学生的学习,学习的过程就是学生自己动手、动脑、动口的过程,只有经历了这个过程,他们才能真正地学到知识。

多元智能理论论文范文第6篇

为了使中医人才更加国际化,中医英语在最近几年得到了广泛的重视,各高校纷纷开办此课程。由于中医博大精深,是中国文化之瑰宝,在语言方面没有直接对应的英语词汇。因此,中医英语对于学生的学习有一定难度。首先,中医术语言简意赅,文意精辟,对应的英语往往较长,使学生学习和记忆的难度加大;其次,中医英语内容繁多,涉及中医基础、中医诊断、中药学等各个方面,学生若按传统学习方法学习,枯燥、费时却未必能取得很好的效果;再次,中医英语教学仍然处于初级阶段,教师的教学方法,教学形式等方面仍有待完善。多元智能理论的应用对中医英语教学有一定的指导意义,对学生的素质教育、多元智能训练有一定的优势。中医英语词汇相对较长,但是有一定的规律,大部分词汇是由日常英语,医学英语和汉语拼音组成,例如,肝阳上亢,翻译成英语为AscendantHyperactivityofLiverYang,as-cendant为日常英语,意为“向上的”;hyperactivity,意为“亢,盛”;liver为医学英语,意为“肝”;Yang是拼音,即“阳”。学生已经学习过中医基础课程,因此,他们理解中医术语的含义,英语教师只需将词汇以及相应的学习方法教给学生。但是,中医英语词汇繁多,且对应词汇较长,若按照传统教学方法,一个词一个词地教给学生,学生死记硬背,教学效果会大打折扣。这就需要教师在教学过程中不断优化教学设计,更新教学方法,完善教学环节,重视教学反思,使学生能够更有效地学习中医英语。

将多元智能理论运用到教学中的最终目的是使学生更容易地掌握中医英语词汇和用法。本文以黑龙江人民出版社出版的《中医英语教程》为例,具体阐释多元智能理论在中医英语课程中的应用。《中医英语教程》分为五大部分,分别为中医基础,中医诊断学,疾病、治则和治法,针灸学以及中药学和方剂学。首先,在中医英语课程开课时,教师需要对学生的智能情况有初步了解,可以用调查问卷的方式,通过学生的答案,判断学生的智能强弱,从而进行有针对性的发展强势智能带动弱势智能。问卷分为判断题和选择题,每道题的内容都是相应高智能的表现,如判断“你在背诗和有韵律的词句时很出色”,“经常说过的一个词你用错了,你就会纠正”等正确,则表示语言智能发展得很好,若判断“你唱歌时音阶很准”,“你喜欢听各种乐器,并能通过辨音认出它们”正确,则表示音乐智能发达,而判断“你能注意到你愁闷和高兴的情绪变化”,“你特别喜欢扮演什么角色并编出剧情”正确,则表示人际交往智能比较发达。经过对几个班级学生的测试,发现他们的确各有所长,各项智能表现也极不相同,但是现在的学生人际关系智能普遍较高,这也同如今的素质教育、家庭教育方式有关。

其次,在确定了学生智能强弱项后,将学生进行分组。将各个强项的学生分为一到二组,例如,语言智能强的学生分为一组,将人际交往智能强的学生分到一组。教师将书中的内容根据其特点分为若干部分,不同组别的学生负责一部分进行讲解,其他同学对于所讲内容如有不明之处可以进行提问,若遇到不能解决的问题,可以共同解决或教师进行细致讲解。例如,语言智能强的学生负责教材中第一部分中医基础,这部分的中医术语组成都有一定的构成规则,对于语言智能强的学生记忆相对容易,通过这些学生的记忆转换然后讲解给其他同学,将会取得一定的效果。同时,可以为语言智能强的同学提供一些教材以外的资源,经过他们的消化理解,转述给其他同学,使其他同学更容易理解并记忆教材中的内容。而人际交往智能强的同学可以负责第二部分中医诊断学,这些学生在熟悉教材内容后,将书中内容编排成短对话,以表演的形式展现给其他同学。这种方式寓教于乐,有利于学生加深记忆,并且活跃课堂气氛,调动学生积极性。身体运动智能突出的学生负责第四部分针灸学,这些学生对于身体部分和体位的理解要优于其他同学,可以讲解经络、腧穴的中英词汇。自然探索智能突出的学生负责第五部分中药学和方剂学,这些学生对中药的理解有助于英语单词的记忆,而方剂部分多为拼音构成,便于学生记忆。最后,将内省智能强的同学分为一组,负责对书内的每个部分和整本书进行总结归纳,以便对教材有一个整体认识。

使用多元智能理论,调动全体学生积极性,根据学生智能的强弱,使学生充分利用课堂和课余时间,熟练掌握教材内容,以自己的方式讲解给其他学生,并能够回答其他同学提出的问题,如遇不能解决的问题可以由教师讲解。这样的课堂模式既弥补了教师在某方面的智能弱项,也加强了学生智能强项的开发,带动智能弱项的发展。从原来的教师教,学生听,变为学生教,学生听,学生总结,教师补充,使教学效果得到了保证。但是,多元智能理论应用于中医英语课堂也有一定的缺点。首先,不能将所有的智能都运用到课堂当中,如音乐智能、生存智能等。多元智能理论的应用在教育教学上有很大的用处,但是将全部智能应用于英语课堂教学稍有牵强。若能够将中医基础课程和中医英语课程结合起来,在课程设计和教学环节等方面进行调整,使多元智能理论全面应用在教学当中,教学效果会更加明显。其次,学生的配合程度也十分重要,学生若能够充分发挥自身的强项智能,认真完成教师交给的任务,并能够生动地讲解出来,效果自然不言而喻,但如果学生不能按时完成书本中的内容,更不用说涉猎教材以外的资源。同时,在某个智能方面比较弱的学生,如果不能对书本中的内容提出问题,也达不到理想的教学效果。

二、结语

多元智能理论论文范文第7篇

慕课对所有学习者都是免费开放的,但是这些丰盛的大餐并不是人人都能享用的。截至2014.12,Coursera平台上拥有117所大学或机构提供的897门课程,其中以英语为授课语言的有776门,占课程总数的86%。英语慕课课程的学习对中国学生的挑战是毋庸置疑的。2013年,在清华大学在线教育办公室和Coursera等机构的支持下,果壳MOOC学院对6116名网友就学习者的身份、学习平台、课程完成情况以及学习障碍等方面进行了网上问卷调查,80%的学习者是在校的本科生及以上学历者;94%的学习者选择了Coursera;能够全部完成一门慕课并拿到课程证书的占6%;阻碍课程完成的原因中语言障碍占55%。由此可见,多数学习者是愿意选择世界名校的慕课进行自主学习,然而由于自身英语水平的限制,只有少数学生能够顺利完成课程。因此,对大学英语慕课自主学习的评价不能仅限于语言智能,而是基于学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价,从而为学生提供多方面的学习反馈,帮助学生了解自身的学习状况,促进自主学习能力的发展。基于多元智能理论的大学英语慕课自主学习多维动态评价体系主要从评价目标、评价主体、评价内容、评价方法、评价结果等五个方面来构建。

(一)评价目标

传统的评价目标只重视语言知识、技能、能力的评价,忽视态度、动机等情感目标的评价。多维动态评价体系的评价目标是多元的,包括知识、技能、情感态度、学习策略、文化知识等五个维度的指标。(1)语言知识:主要是指语法、词汇、语音、句法、篇章等语言知识;(2)语言技能:主要是指口语能力、听力能力、阅读能力、写作翻译能力和综合应用能力;(3)情感态度:是指语言学习过程中兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的全部个性因素;(4)学习策略:是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略,它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略;(5)文化知识:只指了解英语国家有关文历史、宗教、政治、文化、教育等文化知识。在评价中要充分考虑学生的个体差异,允许一部分学生经过一段时间的努力,随着学习知识、能力、情感的积累逐步达到既定目标,从而保证学生在多维度上的学习目标可持续发展。

(二)评价主体

传统的评价主体只有教师,而多维动态评价的主体是多元的,既包括教师,又包括学生,尤其注重发挥学生的主体地位和作用,重视评价对象的自我评价和反思。通过自我评价、同伴评价以及教师评价对学生学习情况作出全面的评价和诊断,将自评与他评有机结合,使评价成为学生学会反思、认知自我、欣赏别人的过程。只有学生充分认识到他评意见的合理性,才能进行自我反思,从而使评价发挥其促进学生成长的作用。在评价中,可以根据学习任务和形式设定各主体所占的评价比例,比如自我评价30%、同伴评价30%,教师评价40%,从而保证评价结果的客观和公正。

(三)评价内容

传统的评价内容过于狭窄,重视知识和技能的评价,忽视学习过程、策略、情感态度的评价。而多维动态评价内容贯穿学生学习活动的全过程,主要包括五个维度的指标。(1)学习活动过程的评价:学习计划的制定与实施、学习态度的稳定、学习策略的实施与调整、作业完成情况等;(2)学习态度情感的评价:学习态度的转变、学习动机的激励、学习兴趣的持续等;(3)学习技能的评价:技能的使用及发展情况、学习策略的使用和掌握情况;(4)合作学习的评价:合作活动的开展、实施、效果;(5)学习成效的评价:学习内容的掌握、知识结构体系的形成等。大学英语慕课自主学习的学生在智力、能力、情感方面的差异较大,因此在评价时要尊重学生的个体差异性,用发展的眼光全面客观地评价学生的学习能力、态度、策略和效能。

(四)评价方式

大学英语慕课自主学习是一种个性化、动态化的学习,而传统的评价方式是终结性的、静态的,没有发挥评价应有的诊断、激励作用,因此静态评价已经无法适应慕课自主学习碎片化的特点,为学习者提供实时的、个性化的评价反馈。而动态评价体系的实时性、过程性的评价,能更全面、准确地反映出慕课自主学习的过程、变化和成效,促进学生自主学习能力的培养。因此,多维动态评价体系结合了过程性评价与终结性评价,以过程性评价为核心,加强自主学习过程的自我管理、自我控制和自我监控,以保证学习成效。形成性评价具体的方式是电子学习档案袋、教师记录档案袋和学习成效评价。(1)电子学习档案袋是指能够向学生本人和他人展示的学生在某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集。对电子学习档案袋内容的评价是多维动态评价体系的核心内容,具体包括:自主学习痕迹记录(学习过程记录、学习策略使用和学习态度、动机等)、同伴合作学习记录(合作学习过程记录、合作项目完成情况及个人参与度评定)、作业记录(在线自主学习作业以及其他学习任务的完成情况记录和描述)、学习效果记录(在线自主学习的知识、能力、情感和态度及学习策略使用等方面进行定性评价,由学生自评、同伴互评和教师评价形成);(2)教师记录档案袋主要是指教师通过观察、与学生定期进行访谈及问卷调查记录和了解的学生自主学习情况的评价档案集。具体包括:了解学生网络自主学习的进度、学习任务完成情况以及遇到的困难、学习过程中的情感、态度变化,然后据此为学生提供自主学习的指导和建议。(3)学习成效评价是指教师定期实施的线上或线下测试,如阶段性小测验、期中、期末测试等。终结性评估是指学生在一段时间内对一门课程的自主学习效果的结论性评价,旨在反映自主学习的效果,推断学生知识、技能的发展状况。多维动态的终结性评价分阶段进行,如阶段性测验、期中、期末测试,测试结果能反映出学生在该阶段自主学习的成果和技能的发展情况。

(五)评价结果

传统评价结果的呈现是单一的量化方式,而多维动态评价体系采用定性与定量相结合的结果评价方式。评价结果采用鼓励性语言,发挥评价的激励性作用,让学生认识到自己的优势和劣势,从知识、技能、情感态度、策略上有所提升。评价结果反馈的过程中,要尊重个体差异,保护学生的自尊心和自信心,让学生从评价中体会到成功和快乐,从而总结经验,树立自信;同时也让学生学会从失败中吸取教训,学会反思,认识自我。

二、结语

多元智能理论论文范文第8篇

多元智力理论告诉我们,学生是存在个体差异的。不同的学生,由于知识基础、智力发展水平和接受能力不同,所以他们对知识的需求也都不同。如果给不同能力水平的学生布置同样的作业,必然会使一部分学习能力强的学生觉得作业过于简单,而另一部分学习能力差的学生觉得作业太难。这样,学生语文能力的发展就会受到限制。因此,布置作业时应根据学生的能力差异,分层布置,满足不同能力学生的需要,使他们在适合自己能力水平的作业中取得成功,获得自信心,从而培养语文能力。例如:在学完《诗经•采薇》一课后,我根据学生的差异,分层设计了三道作业题:朗读并背诵全诗;掌握重点词语,翻译全诗;根据诗歌内容,把本诗改编为一首现代诗歌。这三道题难易程度不同,可以让学生自由选择。学生在做作业时就可以根据自己的实际水平选择适合自己的作业。这不仅满足了不同能力水平学生的需要,而且也使不同层次的学生学有所获。

二、设计开放性作业

多元智能理论认为,每一个学生都是独立的个体,都有强烈的自主意识。因此教师要坚持以学生为本的思想,充分重视学生的主体性,给学生创造开放性的学习环境,引导学生自主学习,使其真正成为学习的主人。在设计作业时,可根据学生的实际情况和教材的内容,设计开放性的作业。例如:小说《项链》,以“唉!我可怜的马蒂尔德!可是我那一挂是假的,至多值五百法郎!……”结尾,这给每一位读者都给留下了巨大的想象空间,同时也给我们设计出了一道很好的开放性作业———续写小说结尾。这样的作业设计,具有极大的开放性,吸引了学生极大的兴趣,不仅锻炼了学生的思维能力与想象能力,而且也锻炼了学生的书面语言表达能力。

三、设计趣味性作业

兴趣,是学生学习的原动力。作业也应讲究一定的趣味性,只有这样学生才会喜欢做作业,才能在写作业的过程中巩固知识。因此,语文教师在作业形式上要力求多样化、形象化、趣味化,使作业从单一以语言符号表达的形式中走出来,与听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,使作业富有趣味性,吸引学生兴趣。例如:在学习了毕淑敏的作品《离太阳最近的树》之后,让学生课下以小组为单位办一张以“保护我们的地球”为主题的手抄报;在学习了《诗经•静女》之后,让学生根据诗歌内容,把本诗改编成一首爱情歌曲的歌词。这种多样化的作业形式,使学生对作业产生了极大的兴趣。

四、设计实践性作业

语文的学习不应该仅仅停留在对书本知识的学习,更应该将学到的书本知识和实际生活联系起来,将所学的的知识运用到实际生活中去,真正做到学以致用。因此,我们在设计语文作业时,要突出语文作业的实践性,引导学生将书本中的知识运用到现实生活中去。

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