小学生语文自主学习能力培养思考范文

摘要：培养学生的语文素养是当前小学语文课堂教学的核心目标之一。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是小学生终身发展的基础。而课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，最大限度地发挥小学生的主体作用。因此，教师需要开展趣味性教学，设计前置性学习任务，组织主题性探究活动以及生活化综合实践活动，引导小学生养成自主学习习惯，强化小学生的自主学习能力，为小学生的全面发展和成长创造条件。

关键词：小学语文；自主学习；教学改革

在科技进步的时代，知识处在不断变革发展的过程中。教育应该更加关注获得知识的方法，教会学生如何学习。因此在小学语文教学中，教师要不断探索课堂教学改革的有效策略，实现小学生自主学习能力的培养和强化。

一、培养小学生语文自主学习能力的重要性

21世纪的人才应该具有较强的自主学习能力，这样才能适应未来社会发展的需要，而这也正是当前教育教学改革的要求之一。2019年新修订的《义务教育语文课程标准》中指出现今的小学语文教学必须要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要致力于小学生语文素养的培养和提升，要重点增强小学生的自主学习能力。小学生自主学习能力的培养，不仅是适应社会发展的必然要求，更是实现小学生个人成长和发展的必要条件。因此，在小学阶段的语文教学中培养其自主学习能力是十分必要的，是需要学校和教师共同关注的重要教学问题之一。

二、培养小学生语文自主学习能力的有效策略

（一）开展趣味性课堂互动参与活动

在语文课堂上，学生是学习的主体，是课堂教学能够顺利进行的关键，也是影响课堂教学效果的决定性因素。所以小学语文课堂需要重视学生自主学习意识的形成和自主学习能力的强化，这样才能够充分发挥小学生在课堂学习过程中的主观能动性，使课堂教学质量和效率得到保障。对于小学生群体而言，自主学习的前提是学习兴趣。小学生只有在对课堂内容有充分的学习兴趣和热情的基础上，才会积极自主地参与学习活动。因此，在培养小学生语文自主学习能力时，教师要提高语文课堂的趣味性，借此激发小学生对语文学习的兴趣和主动性，进而为其自主学习能力的强化奠定基础。活跃的课堂氛围是课堂趣味性的重要表现之一。而趣味性的课堂互动活动则是活跃课堂氛围的有效方式。语文课程改革要求师生之间加强沟通交流，使教学变得更加活泼生动［1］。所以小学语文教师在开展课堂教学时要结合当前的课堂表现以及班级内小学生的兴趣爱好来设计丰富多样的互动性、参与性活动。针对不同的教学环节、目的和内容，教师可以设计不同的活动形式和内容。在进行教学导入时，教师可以利用多媒体设计情景演示活动，制作互动视频与小学生进行互动，引导小学生逐步将注意力放在教学内容上，并且形成自主参与学习活动的意识和习惯。而针对教材文章的阅读教学部分，教师则可以设计抢答活动或配对补空格等游戏活动，使小学生能够充分参与到语文阅读的学习过程中，发挥其主体作用。这种趣味性的课堂互动参与活动，能够有效改善学生毫无参与感、课堂氛围僵化等问题，使教学环境和氛围得到进一步活跃。在这样的氛围中，小学生对语文知识的学习兴趣才能够被激发，为其自主参与语文学习创造条件。

（二）开展前置性课外自主预习活动

前置性作业，又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在讲授新课之前，先让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习［2］。从其概念中可以知道，前置性学习活动的设计与开展是培养学生自主学习意识和能力的有效方式。小学阶段的语文教学设计和前置性的课外自主预习活动，教师在开展过程中需要关注两个关键性的因素：其一是前置性学习活动的可实现性；其二是前置性学习活动的教学性。第一个方面指教师在布置前置性自主预习活动时，需要重点考虑小学生是否能够在现有条件下自主完成整个学习流程。之所以强调这一点，主要是因为小学生在学习思维、能力上仍然处于初步发展阶段，有一定的局限性。同时其生活、活动环境也受到很大的限制，对教师、家长等具有很强的依赖性。而课外自主预习活动只有在小学生自主参与、完成的情况下，才能够更好地锻炼、强化其自主学习能力。除此之外，小学生参与自主学习活动也是一个阶段性的过程。让小学生迅速适应并且完整地完成整个前置性学习环节是不现实的，因此教师需要充分了解班级内小学生的学习能力，确保课外自主预习活动难度适中，设置阶梯式的目标和任务，让小学生逐渐适应自主预习，具备完成自主预习活动的能力，并且能够给予小学生继续学习的信心和勇气。第二个方面指教师要始终明确课堂教学的目标，在设计前置性学习任务时，不能因为过度关注学生自主学习习惯的培养目标而忽视了知识教学的目标。教师在设计前置性自主预习活动时，需要围绕教材内容展开，基于教学要求来进行。小学生需要通过课外的前置性预习活动对接下来的课堂教学内容进行初步了解和学习。只有在保证这一目标的基础上，教师才能够借助活动任务以及形式来培养小学生的自主学习意识和能力。教师只有在充分考虑到这两方面因素的前提下进行前置性课外自主预习任务的设计与开展，才能够使其真正起到教育教学的作用，使小学生在参与活动、完成任务的过程中实现自身知识与能力的综合提升

（三）开展自主性主题探究读写活动

主题式教学法是一种以内容为载体、以文本内涵为主题所进行的一种语言教学活动，目的是让学生能够围绕合适的主题运用语言进行表达，让学生能够将语言和主题结合起来，从而调动学习积极性，提高学习效率。而语文学科本身就是语言性的学科，其内容以阅读、写作、口语等为核心，因此教师可以将主题教学法应用于小学语文的读写活动中，借助自主性的主体探究活动来培养小学生的语文自主学习能力。教师在设计和开展教学时，首先要确定主题，然后围绕主题来设计课堂教学方案。一般来说，主题阅读和写作的活动是以课内文章为主，课外文章为辅，所以主题的确定一般会结合教材中的单元文章主题，或当前阶段的教学目的和活动。在围绕主题设计教学方案的过程中，教师需要进一步细化课堂教学环节以及需要完成的教学任务。在完成这一部分工作之后，教师要对班级学生进行科学分组，使学生合作完成这一探究学习的过程。在小学生自主学习过程中，教师需要尽可能借助课件中的活动任务对小学生的思维进行引导，同时对小学生提出的问题及时进行引导性的回复，并且做好总结和记录，这样才能够避免对小学生的自主学习过程进行过多干涉，影响小学生自主学习思维和能力的培养效果。而在小学生通过自主阅读、小组讨论等方式完成自主学习任务之后，教师就可以组织学生以小组为单位进行学习汇报和展示，将自主学习成果进行分享。这一过程也是教师进行纠错的关键性环节。之后，教师还可以引导小学生进行集体性的课外阅读与写作的拓展性学习，可以采用故事创编、舞台剧表演等形式来进行，在培养小学生创新性学习思维的同时增强学习活动的趣味性。而在课堂结束之前，教师还需要对小学生在自主学习过程中普遍存在的问题进行集体性的解答，并且引导学生回顾探究学习的整个过程，帮助小学生理顺探究学习的思路。这样才能够真正实现小学生语文自主学习能力的提升和强化，从而高效完成小学语文教学目标。

（四）开展生活化课外综合实践活动

生活是语文的外延，只有生活化的教育才是鲜活的教育，只有生活化的书本才是鲜活的书本，只有生活化的学校才是鲜活的学校。让课堂更接地气，促进生活化的语文教育方式，提高教育资源的利用率，才能提高小学语文教学效率［3］。因此，在培养小学生语文自主学习能力的过程中，教师要应用生活化的理念，通过开展生活化的课外综合实践活动，来拉近语文学习与小学生生活之间的联系，切实强化小学生的语文自主学习能力。小学语文教师在进行教学设计时，不仅要关注课堂教学活动的开展，还要强调课外活动的配合。在完成课堂教学之后，教师需要基于课堂教学的内容和主题，与小学生的现实生活进行结合，创设实践活动的情境。然后在此基础上，结合小学生的周围环境和条件，设计实践活动的具体形式及内容，进而组织小学生在课堂外以小组的形式参与实践活动，完成活动任务，做好多种形式的活动记录。之后教师可以单独安排课堂时间进行展示，并且在小学生展示过程中帮助其发现问题，引导其形成正确学习思维，进一步深化学生对语文课堂教学内容的认知和理解。这种课外进行的综合性实践活动是十分必要的，它既是课堂教学活动的延伸和补充，也是培养小学生自主学习习惯、强化其自主学习能力的有效方式和途径。

三、结语

对于当前环境下的小学语文教学而言，知识教学与素质拓展应该齐头并进。通过课内课外相配合的教学活动，教师既要实现小学生语文学科知识的积累，也要实现其语文学习能力的强化以及学科综合素养的培养，这样才能够实现小学生的全面发展，使其更好地应对未来的挑战。

作者：杨娅娅 单位：甘肃省静宁县城关镇东关小学