高校自主学习探讨（3篇）范文

第一篇：自主学习模式在高校健美操教学中的应用

【摘要】健美操学习一是可以增强学生体质，塑造完美形体；二是可以促进学生身心全面发展。在高校健美操学习中应用自主学习模式可以提高学生学习健美操的兴趣和积极性，发挥自主性和创造性，提高高校健美操教学质量和效果。本文对在高校健美操教学中应用的影响因素和方法进行探索，为推动高校健美操教学改革提供有益借鉴。

【关键词】自主学习模式；健美操；高校；教学

健美操作为一项集力量与柔美、增强体质与塑造形体相结合的运动，得到了广大大学生的喜爱。但是在当前的高校健美操教学中，由于受原有教育理念和习惯定势的影响，采取的仍然是以教师为中心的教学模式，即以教师示范、学生重复练习为主要的教学方法。在教学中学生的自主性没有得到发挥，教学效果不佳。因此，为推动高校健美操教学改革，需要打破传统教育模式的束缚，积极推进教育方式方法的变革，真正树立“以学生为本”的教育理念，构建学生自主学习模式，提高高校健美操教学质量和效果。

1.自主学习模式的内涵与价值

自主学习模式就是以学生主观能动性发挥和潜能挖掘作为重点的学习模式。在自主学习模式中，教师要在全面了解学生学习能力与兴趣的基础上，合理的选择教学内容，科学地设计教学方法，对学生参与学习的自主性进行调动，激发学生的学习兴趣，让学生学会学习并乐于学习，从而达到促进学生个性发展和素质提高的教学目的。健美操是一个系统性的体育项目，自主学习模式相比传统的“师控型”的教学模式而言，学生可以通过自主学习对健美操动作进行自主的观察与思考，提高自己的健美操理解能力，构建一个属于自己的健美操知识技能体系，发挥在健美运动中的创造能力。

2.影响自主学习模式在高校健美操教学中影响因素

2.1传统教学模式对教师教学行为的影响

素质教育作为一种教育理念及教育改革在我国已经推行了很多年，但是受制于根深蒂固的传统教育理念及应试教育模式，教师在长期教学过程中形成的教学行为和方式难以在短时间内改变，许多教师仍然将自己视为课堂活动的主体，在高校健美操教学中也不例外，忽视对学生自主性的发挥，在教学中教师只是被动地进行学习，与素质教育的理念背道而驰。

2.2教学内容的单一性

高校健美操教学内容的单一、枯燥限制了学生对其的学习兴趣，在缺乏兴趣驱使的情况下，学生的自主性难以得到发挥。现在多数高校健美操的教学内容单一且没有节奏感和韵律感，课堂教学大都以教师示范，学生重复进行练习为主。因此，教学内容的单一使课堂没有鲜活性，学生不喜欢甚至厌烦上课。

2.3学生对健美操缺乏正确的认知

健美操作为一项有氧运动项目，能够对学生强身健体发挥重要的促进作用。但是，在当前高校学生中，选择健美操项目的绝大多数为女生，以练习健美操来塑造良好的形体为其主要目的。但是健美操运动不仅可以塑造身体形态，还可以提升学生的理解能力，增强学生的自信与气质。对健美操项目缺乏正确的认知，导致学生在学习目的上存在偏差，从而制约了高校健美操自主学习模式的开展。

3.自主学习模式在高校健美操教学中的应用方法

3.1重视学生主体地位，积极培养学生兴趣

学生自主性的发挥是建立在学生主体地位的基础之上。新型自主学习中要求以学生为主体，提高学生学习健美操的兴趣和热情。在高校健美操教学中，以学生为主体一是要求教师转变教学理念，树立“以学生为本”、“以学生的发展为中心”的教育理念。二是尊重学生的个性发展。根据教学目的和教育教学规律，在充分考虑学生个性特点的基础上，选取合适的教学内容，制定高效的教学方法。三是建立多元的教学评价体系。根据多元教学目标，改变以往“一刀切”的教学评价方式。在健美操教学中，不是对学生的技术动作采取一致的考核标准，而是建立相对评价体系，对学生的学习过程及学习过程前后的变化的进行评定，以考核来发挥对学生学习激励和导向的作用。

3.2丰富教学内容和教学形式

教学内容和形式是教学目标的载体和实现途径，也是学生进行自主学习的体现。学生能否进行自主学习在很大程度上取决于教师选取的教学内容和教学形式。在高校健美操教学内容的选取上，教师应该在教学大纲的框架内，根据教学目标和学生实际灵活地选取，只要是对学生的发展有益的都可以为己所用。在教学形式上，可以进行大胆创新，采取游戏教学法、合作探究学习法等教学形式。通过丰富有趣、科学有效的教学内容和形式来作为学生自主学习和自主性发挥的重要保障。

3.3建立和谐的师生关系

师生关系是教学活动中最基本的关系，贯穿于整个教育教学的全过程。良好的师生关系对于保障教学和谐开展、提高教育教学质量和激发学生的学习兴趣方面具有重要的促进作用。和谐师生关系的构建与自主学习模式具有内在的同一性，因为和谐师生关系的构建要求教师建立民主平等的师生人际关系，也就是要求教师尊重学生的主体地位，主动学生自主性的发挥。在高校健美操教学中，要求教师尊重学生的个性，尊重学生的意见和观点，重视学生的需求和愿望，积极构建平等、民主的师生关系，在和谐的师生关系下促进学生主动性和创造性的发挥。自主学习模式作为素质教育和高校体育教学改革的内在要求，对于激发学生自主性和创造性、提高学生综合素质具有重要的作用。高校健美操教学中，要重视学生主体地位、丰富教学内容和形式并营造和谐的师生关系来建立学生自主学习模式，提高高校健美操学习的效果。

参考文献：

[1]王红妮,樊绪成.普通高校健美操教学存在的问题与对策研究[J].改革与开放,2010(12):134.

[2]俞爱玲.高校健美操教学模式的创新[J].体育学刊,2002(02):77-79.

作者：宋晓静

第二篇：普通高校运动队自主学习训练模式探讨

摘要：本研究通过跟踪调查和个人访谈，结合自主学习相关理论，从学生、教师、目标、网络四个层面来分析构建普通高校运动队自主学习训练理论模式的要素，并提出相关的建议，希望对普通高校运动队自主学习训练的发展有一定参考意义。

关键词：自主学习；训练；模式；要素

1．前言

从20世纪80年代至今，我们一直提倡的是个性教育、素质教育和创新教育，特别在信息技术飞速发展的今天，为适应教育改革的要求，教育工作者探讨了许多的教学方式和学习方式，如移动学习、网络学习、自主学习、探究学习等，目的就是如何使我们的教育适应社会发展的需求，培养出高素质、高水平的人才。自主学习就是教改极力提倡的一种学习方式。为顺应时代要求，一线体育教师尝试着将自主学习方式应用到运动队训练当中。查阅已有文献，目前自主学习在运动队训练的研究几乎是一项空白，大多集中在体育课的研究上。为此，本研究试着通过跟踪调查和个人访谈，结合自主学习相关理论，从学生、教师、目标、网络四个层面来分析构建普通高校运动队自主学习训练理论模式的要素，并提出相关的建议，希望对普通高校运动队自主学习训练的发展有一定参考意义。

2．调查方法与样本

基本情况本研究以K大学学院为个案，针对各系健美操队为研究对象，这些训练队都是自主训练的，没有教练。研究过程：从7个系的训练队找出2－3名主要成员，开展以“普通高校运动队自主学习训练模式研究”为主题的个人访谈，进入最后分析的成员有17人。数据采用SPSS17．0统计软件进行分析，同时整理统计2011－2016年各系健美操啦啦操比赛成绩表（见表1），数字越小，名次越靠前。另外，为了进一步明确本研究的可行性和有效性，笔者实地跟踪调查院体育舞蹈队训练一年，并担任助理教练，深入了解体育舞蹈队内部训练情况，从中发现其训练模式跟本研究的自主学习训练模式有很多相似点，提供了很好的蓝本。

3．普通高校运动队自主学习训练模式调查及分析

本研究是基于自主学习模式构建要素的视角调研，主要针对以下四大方面：

3．1学生

3．1．1学生的自主学习能力在对学生自主学习方面调查是发现：是否“能确定自己的学习目标”有100％的人回答是，是否“能经常有意识地进行自我评价以监控自己的学习”94．1％的人回答是，是否“能正确了解教师的教学目标”、“能经常有意识地选用学习策略并监控其使用”这两个问题都是58．8％的比例。可见，训练队学生自主学习能力很高。在自主学习训练中，学生一个十分重要的条件就是自觉性。自觉性是学习者对于自己的观点、原则、愿望和行动的目的、方式、步骤等都有明确清晰的认识，并能积极、主动地用之以组织自己的行动。它能有效地规范、敦促学生的学习意愿和学习行为，促进学生在学习过程中不断改进、优化，具有充分的主动性和积极性。并且，体育学习的主动性和积极性来源于个人的自觉性。只有学习者自觉意识到自己学习的目标意义，才能使自己的运动学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发学习者的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。在训练队的日常训练中，并不是每一个人都能轻松跟上训练的进程，这时候队员的学习自主性就尤为重要了。拥有良好自主学习能力的队员，在训练时能做到认真学习新动作，日常的休息时间也会加紧复习动作巩固记忆，使最终的比赛成果尽善尽美。一个自主学习能力强的学生群体，其组织越完善，效率也越高。

3．1．2运动尖子生的带动作用在调查中发现一个有趣的现象，没有教师亲临指导和监督的训练队，某一年会出现成绩的高峰。典型的是JG系、YS系和WY系这三个系。分析其内部原因，成绩突升的那一年队出现一个健美操运动尖子。尖子生由于其本身拥有较为良好的身体素质和体能，并且一般经过专业或者相关的训练指导，所以对于健美操的训练流程和重点技巧有很好的把握。如JG系有一尖子生，她之前参加过健美操专业训练，了解专项基础素质训练的重要性，所以她在经管系日常的健美操训练中，带领团队加强身体素质的训练，使在健美操比赛时全队的动作整齐充满活力，最终成绩脱颖而出。但往往尖子生在短时间带来快速有效的提升效果的同时，也埋下了一定的风险。当尖子生因毕业、时间冲突等原因退出团队时而又没有良好的传承人时，常常使团队后续的发展产生一系列的问题和困难，结果伴随着团队成绩下跌，一般需要下一个尖子生的出现才能打破这种情况。

3．1．3学生骨干的统筹调查中发现有一队与众不同，参赛以来健美操方面的运动尖子生没有出现过，但出现3年连续保持总分第一名。这个系就是JD系，究其原因发现，这个队的具体负责的学生骨干除了领导能力、集体荣誉感强以外，自主学习能力也很强。这些负责人可能没有健美操基础，但是当比赛缺人时自己顶上，保证做到每个单项都是报的满满的。另外，学生骨干作为比赛训练队的负责人，总揽负责管理日常训练的全局。还担任这关键的运动队组建。其中，挑选的运动员也是十分有讲究，如挑选自主性强的、有健美操运动训练基础的、身高体形好的、参与相关社团的……。调查中也发现了，在相关社团挑选运动员是个明智的选择。因为社团的日常训练已经有效提高了队员的身体素质和运动素养，会使运动队实力大增。像艺术团，街舞社、律动社团等相关社团的队员一般对舞蹈运动有较高的兴趣爱好和积极性，因此他们往往对于训练的自主性意识也更高。虽没有健美操方面的基础，但是相关身体素质已经具有很好的储备。由上述分析可见，学生是这种训练模式构建的关键要素之一。

3．2教师在调查中：“老师是否参与你们平时的训练吗？”回答是的训练队成绩会出现明显提升。如JZ系就是一个典型的例子。JZ系于2014年成绩突然直线提升，调查原因是辅导员的更换，新任辅导员对于比赛的重视，直接到平时学生训练的现场指导和鼓励。由此可见教师在学生运动队的自主学习中是起到了很大的影响作用。部分有关自主学习的研究，阐明学生在自主学习过程中老师角色的作用越来越削减，甚至被认为到可有可无的状态。但我们从此次的研究数据和结果分析来看，老师的角色在学生的健美操自主学习过程中还是起到了非常重要的作用。相比较之前的老师“双手抓”，紧盯学生的学习进度和成果，近现代教师的角色已经发生了很大的转换，教师开始选择适当放手，让学生在学习上拥有更高的自主性，让学生自己组织人员，安排训练方式和内容，老师只起到督促和协调的作用，结果也取得了很好的成绩。在学生的日常训练时，如果有老师亲临现场，老师即使不做任何具体指导也可以给学生的学习提升带来立竿见影的效果，让学生在日常练习过程中感觉被重视，继而起到积极的激励作用。例如，在本次作为样本调查的健美操比赛中，JZ系的辅导员十分重视此次比赛，其在团队日常的训练中都会亲临现场，最终总分排名第二，取得了良好的成绩。可见教师的角色转换与作用在学生的自主学习中还是起到了很大作用，教师在构建这种训练模式中是不可或缺的要素。

3．3目标在调查中：“这次比赛目标是拿第几？”。其中，JZ系，JG系，FF系明确目标第一，机电系前进一名，YS系4或5，RW系前三，WY系第五。对于目标的确定，将其分为保守决策和激励决策。按照他们当初所设定的激励决策目标和保守决策目标进行分类分析。成绩结果：激励目标的JZ系，JG系，FF系，最终它们成功包揽前三，而保守目标的RW系，WY系，最终成绩结果也不太理想。可见，比赛之前拥有一个明确的目标会影响到是否获得良好名次，而一个明确的具有挑战性的目标有助于激励队员努力奋发，时训练具有突破性。目标的确定也是构成这种训练模式关键要素之一。

3．4网络调查结果，100％训练队学习训练内容来自网络。在信息时代，上网已成为在校大学生日常学习和娱乐的重要途径。体育运动的很多动作技能都可以通过网络学习实现，这就为大学生体育自主学习提供了很多资源。大量的专业教学训练视频上传到网络上，学生们可以自行浏览观看并下载学习。这次所访谈的所有队伍健美操动作姿势原型来源都是网络，由此可以预见，网络运用方面的空间非常之大，学生使用网络进行自主学习呈必然趋势。网络运用已经成为这种训练模式不可缺少的要素。

4．对构建普通高校运动队自主学习训练模式的建议

在学生层面，要协调好尖子生和负责人两者之间的关系，相互促进带动全团队的发展进步。并且，要注重届与届之间的传承，总结归纳保留下重要的经验，不要使成功断档。在教师层面，教师应使学生发挥其自主性，让学生自觉认识到特定任务的重要性，并积极地引导学生自我学习，自我激励，自我成长。另外，教师应帮助学生确立良好的目标，使其增强对自己行为的学习控制能力，并给予他们足够的关注让他们感受到足够的重视，调动他们训练的积极性。在目标层面，目标的确定可按照具体的情况合理制定，为了激励训练队取得好成绩不防设立具有挑战性的目标。在网络层面，充分发挥网络方面的运用空间，培养学生借助网络这一载体，自主学习训练解决和思考问题。

参考文献：

［1］井红艳．有氧舞蹈网络课程的自主学习模式的构建研究［J］．哈尔滨体育学院学报，2011，29（3）．

［2］吕晶红．高校体育自主学习团队模式的构建研究＿以武术教学为例［J］．教学探索，2014，22（11）．

［3］张矛矛．基于建构主义的高校体育团队教学模式的构建与实践研究———以瑜伽教学为例［J］．南京体育学院学报，2014（1）．

［4］侯春雨．信息技术环境下自主学习模型构建与实证研究［J］．数学的实践与认识，2016，46（22）．

［5］曹丽颖．大学生自主学习能力影响因素的实证分析［J］．河北农业大学学报，2014，16（1）

作者：余纪良；许娇；江志鸿；陈丹贤

第三篇：高校计算机基础自主学习教学实践探索

【摘要】通过对高校计算机基础课程自主学习的现状分析，研究坚持实施以学生为主体的教学模式转变，在建立立体化的互联网教学资源，优化课程体系和内容、设计引导特性的个性化的学习方案方面，提出了提升高校计算机基础课程自主学习的教学改革策略，从有效强化自主学习意识培养入手，提高自主学习的教学效果。

【关键词】自主学习；计算机基础；高校；教学改革

高校计算机基础类课程是以提升非计算机专业学生的信息素养能力、计算机应用能力和计算机思维能力为目标的公共通识课程，课程在帮助学生提高计算机应用水平能力，以及利用计算机信息网络学习新知识的能力和后续专业课程结合深化能力方面有着重要的意义[1]。而信息化社会的飞速发展使得知识的获取方式发生了很大的变化，尤其是计算机方面的知识，高效的获取知识能力和养成终身的自学理念已经成为了学生的必要素质[2]。当前随着课程改革的深化，大学计算机基础课程实施与教学的研究逐渐增多，北京信息科技大学的徐英慧，刘梅彦[4]从开课时间和课程培养目标两个方面分析了《大学计算机基础》课程在培养学生自主学习能力方面的地位和优势；从加强自主学习意识培养、实施以学生为中心的教学模式转变、建立立体化教学资源、提供分层开放的实验环境等方面，提出了提升自主学习能力的具体改革方略。中国人民大学的张金玲[1]提出：高校计算机基础教育是提高学生信息素养和培养信息时代复合创新人才的最佳方式，高校计算机基础教育在社会需求、发展空间、教学理念和新技术支撑四个方面面临着强大的机遇，需要加大国家和学校在人力、资金和政策方面的支持，优化重构课程体系和教学内容。辽宁大学的易俗[6]老师通过对计算机基础教育现状的分析，结合微课这种新型教学资源的优势及特点，提出了基于微课的翻转式教学方式，探讨了微课在《大学计算机基础》课程中的具体应用，在满足学生个性化需求的基础上，增强主观能动性，加强知识的内化。成都文理学院的罗明老师[7]从明确目标、重视问题、注重培养计算思维及开展个性化教学等方面对应用型本科院校计算机基础教学改革进行了探讨与研究。相对于计算机信息化技术的迅猛发展，计算机基础教育改革落后甚远[1]，教育的理念由培养计算机素养能力，提高计算机应用能力，提升计算机思维能力不断的深化[3]，教育的效果却多停留于计算机应用操作层次，远不能满足学生的专业信息化的学习和未来社会工作的需要。

一、高校计算机基础教育当前存在的主要矛盾

1．不断弱化的教育管理和日益增长的学生需求的矛盾

新时代的学生对计算机的操作技能有着较好的水平，能简单处理生活中的信息技术应用，导致教育管理者逐渐轻视计算机基础教育的重要性，觉得大学计算机基础教育意义越来越小，没有必要投入那么多的资源，越来越弱化计算机基础教育管理[1]。但学生的计算机能力多以生活应用为主，对能够促进自己专业学习和研究的计算机能力很弱，当前的教育不能满足学生的专业信息化的学习需求。

2．缺乏动力表现的教与灵活多面的学之间的矛盾

高校的计算机基础专任教师数量通常不足，教学任务繁重，并不会有太多的精力用于计算机基础教学研究和教学改革上，而计算机专业兼任基础课程的教师更不会把精力用于计算机基础教学研究和教学改革上，他们有自己的专业研究领域，并且高校计算机基础教学涉及面广，改革涉及人员与管理部门相对复杂，教学改革难以实践与推广。在信息化社会成长的新一代学生对学习和研究有帮助的计算机知识和技能了解很少，对自己的专业认知度的缺乏和新生自我学习意识的薄弱，难以在计算机学习中感受计算机技能在专业领域的灵活应用。上述两个矛盾使得高校计算机基础自主学习教学进入了恶性循环，管理者轻视、教师改革得不到支持和动力、学生应付式学习应对课程考核。

二、当前计算机基础教育自主学习的主要问题

当前，高校《大学计算机基础》课程自主学习方式主要采用任务驱动的方法，学生以完成学习任务为目标，掌握的基本都是“惰性知识”，难以应用与扩展，体现为应用实践动手能力差，计算机思维能力弱，计算机基础教育有一些根本性问题急待解决：

1．传统的差异化

教学策略难以适应于当前的教学模式由于入学前所受计算机教学程度的不同，学生的计算机知识基础水平存在着较大的差异，需要通过差异性教学方式提高教学质量。在传统自主学习教学过程中，教师在教学过程中占主导地位，制定学生的学习策略，进度基本要求相同。静态任务驱动的差异化策略难以与当前学生个性化的计算机需求相匹配，需要建立更好的动态个性化教学策略与之对应。

2．传统应试目的考核方式仍起着决定性的作用

为督促学生的自主学习，高校计算机基础课程的主要考核方式一般为实践考核，由于多种原因，现阶段学生较为擅长“僵化”的学习模式，主要采用机械式学习方式来快速应对考核，学习缺乏有效理论支撑，实践应用拓展能力难以提高，导致学习成就感缺失，学习动力缺乏。形而上学的学习方式难以从本质上提高学生通过计算机思维作为分析问题、解决问题的能力。

3．现有网络教学资源缺乏有效整合与支撑，互联网+教学需要落到实处

学生通过“互联网+”进行自我学习将成为未来自主学习的主要方式，以MOOC、SPOC为代表“互联网+”的学习浪潮席卷全球，其“开放、灵活、全纳、终身”的教学理念为学习自由的实现创造了条件[4]。但计算机基础网络教学资源具有多、杂的特点，需要完善的教学体系结构支撑和有效的资源整合方式，否则，学生在自主学习的时候难以把握知识要点与学习节奏，难以将理论与实践操作相结合学习，学习效率底下。要提高互联网教学的质量，必需要先改进适合互联网教学内容体系。

三、基于引导特性的计算机基础自主学习教学的改革策略

计算机基础是一门内容比较泛的课程，针对计算机基础教育自主学习出现的问题，改革策略主要通过重构适合“互联网+”自主学习的整体规划设计，激发学生的内在学习动机，强化学生自主学习意识养成，培养学生始于多思、善于探究的自主学习方式，加强学生的计算机思维能力，提高学生实践和综合应用能力。

1．设计引导特性的教学构架体系方案

学生根据自身的计算机知识与应用能力高低差异和需求差异，从自己的实际情况出发，来选择恰当适宜的学习内容，简单的分层教学并不能满足需要。借助“互联网+”的模式，通过网络平台，结合思维导图模式，为学生提供选择性更宽广的教学内容选择的方式，能较好地解决课堂以外的差异化教学的需要，改革方案的教学构架设计结构如图1所示。方案的核心是自主学习引导模块设计和自主学习自我分析功能，学生根据自身情况，通过自主学习引导模块，确定自己的学习内容，解决自主学习的差异化教学的需求，做到有的放矢，明确学习目的。学习了以后可以通过自主学习自我分析功能，分析学习结果，提升学习效能，巩固学习成果，提高学习成就感和学习动力。自主学习不排斥教师的引导作用，教学过程是学生自主构建知识和教师有效引导相统一的过程。

2．结合引导特性，构建富媒体化网络教学资源

大学计算机基础教学内容具有泛而杂的特点，在具体模块知识上，辅以短小精悍微课程的设计是非常好的学习方式，微课程作为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化的数字化学习资源[5]，结合其他的富媒体信息，通过教学平台与学生进行分享和交流，完善形成《计算机基础》课程的教学资源，有利于激发学生自主学习热情，通过网络资源下的微课程学习，有助于查漏补缺,微课程相应的学习测试反馈可以实现自主学习过程的有效监控，提高大学计算机基础教学质量和效率。自主学习教学资源需要使用新型的网络化富媒体的展示方式取代传统的类似于PPT等单机文档类与视频的方式，富媒体的展示方式支持实现文档、视频、动画的组合，并且适合于电脑、PAD、手机等浏览学习，有利于学生灵活的自主学习，提升学习动力。

3．结合引导特性，实施以学生为主体的多重驱动教学模式

改变传统的以教师为中心的授课模式，结合引导特性实施以学生为主体的多重驱动教学模式，即问题驱动、任务驱动和评价驱动。通过问题驱动引导和组织学生思考或讨论，引导学生寻找问题的解决方案，进而达到构建理论与实践相结合的教学目的，通过任务驱动指派以完成某些具体任务，让学生自主选择所需软件和素材，加强学生之间通过作品展示和交流，开拓了视野、提高了兴趣，互相学习、共同进步。使用评价驱动指在教学过程中应客观、及时地对学习情况进行评价和反馈。评价是教学过程中非常重要的环节，有利于帮助学习者及时发现并纠正错误，为下一步学习扫清障碍，不仅可采用教师评价、学生互评等方式，还要采用学习反馈自我评价方式，提升自主学习效果。

4．实施灵活多阶段的考核方式

为保障学生自主学习过程中的教学质量，在整个教学过程中，教学考核方案使用阶段模块方式来取代传统的期末考核方式。根据计算机基础课程杂的特点，根据不同模块的教学，设计灵活考核方法，突出应用能力，考虑到基础差的学生，对重点模块单元考核不合格的学生，允许参加补测，督促其自学。多阶段的考核，能有效提升学生的学习驱动力，较好的督促了学生的自主学习状况。一方面，有利于教师把控教学过程，从而保障整个自主学习教学过程的顺利进行；另一方面，该考核模式能够引导学生调整学习节奏，把精力合理地投入到整个课程学习阶段，而不是仅仅在期末搞突击，而从提高教学质量。四、总结自主学习教学改革是当前高校新的教学改革方向，本文通过对高校计算机基础教学的现状分析，结合课程的特点，对网络教学资源设计，以及自主学习教学的方案进行了分析研究，提出了新的教学改革策略，然而大学计算机基础自主学习作为教学改革的先锋，由于课程开设时间短，仅小范围内进行了实践，作为教学上的新事物，研究在实践检验方面还远远不够，可借鉴理论与实践还有所欠缺，特别是对自学程度的把控等方面需要进一步探索与实践。

参考文献：

［1］张金玲．论高校计算机基础教育改革的机遇与挑战［J］．教育理论与实践，2016(6)：45-47．

［2］徐英慧，刘梅彦．《大学计算机基础》课程中自主学习能力培养研究［J］．软件导刊，2016(3)：Vol15．

［3］耿国华．以计算思维为指导提升大学文科计算机教学质量［J］．中国大学教学．2013(1)：12-l5．

［4］徐英慧，刘梅彦.《大学计算机基础》课程中自主学习能力培养研究软件导刊．2016(3):195-197.

作者：陈良；黄松英；王秀庆；樊长兴；王涛 单位：绍兴文理学院