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职业素质教育工匠精神的融入策略

2019/07/18 阅读:

摘要:高职院校重视专业能力教育,忽略了职业素质教育。分析了工匠精神与职业素质内涵及联系,分析了职业素质教育中存在的工匠精神问题,提出了工匠精神融入高职院校职业素质教育的策略。

关键词:高职院校;工匠精神;职业素质

高等职业院校以服务地方经济发展,培养高素质技术技能人才为使命。可见,人才培养不局限于技术技能,更要注重职业素质,毕业生才能直接顺利上岗,适应企业环境、企业文化及工作节奏。工匠精神内涵体现为职业道德、职业品质和职业能力,是职业素质具体表现之一。因此,将工匠精神融入高职院校职业素质教育助力实现人才培养目标。

1工匠精神与职业素质教育的关系

工匠精神,广义来讲,既是职业精神,也是职业能力;狭义来讲,是一种职业精神。是职业道德、职业品质和职业能力的具体体现,是从业者的一种职业价值取向和行为表现。因此,工匠精神内涵应包括爱岗敬业、执着专注的职业道德;精益求精、创新创造的职业品质及技术高超、技能精湛的职业能力。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,以人为的性格为基础,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,是人才培养全过程、全方面教育。高等职业院校以需求为目标,以就业为导向,面向地方经济发展培养高素质技术技能人才,高素质就体现了职业素质,应包括职业道德、职业体魄、职业心理、职业品质和职业能力。从工匠精神和职业素质内涵来分析,职业素质不仅包含工匠精神内容,还包含职业体魄、职业心理等。

2高职院校职业素质教育存在的问题

2.1职业素质教育体系不完善

通过校企合作单位调研,企业在人员招聘、重点培养及岗位晋升等,把职业素质作为重要考核标准之一。普遍认为,职业素质是员工的最基本要求,职业素质好,通过锻炼、培训,能迅速提升技术技能,适应企业发展需要,能力再强,不能融入团队,不认同和融入企业文化,不遵守程序化和标准化管理,终究被淘汰。而且,企业也普遍反映中职学生、高职学生和本科学生之间的职业素质差异。也反映出高职院校在职业素质教育方面存在的突出的问题,归根结底是学校素质教育体系不完善导致的结果。当前,高等职业院校一味重视职业技能训练,忽视了职业素质培养,认为职业素质教育是就业单位,在岗位上培养的事,忽视了学生核心竞争力和可持续发展。因此,实施职业素质教育仅仅通过举办相关讲座、开展专业认知实习、就业指导课程等,未融入到人才培养整个过程中,通过举案例、讲理论等形式开展参观和课堂教学等,给学生难以形成立体感,学生缺乏职业素质理解和领悟。

2.2学生价值取向不理智

高等职业院校学生在选择大学专业时不分析自己家庭背景、社会资源及自身特长爱好,盲目追求工资待遇高、工作环境好、工作强度低、工作尊重度高、工作自由等行业所对应的专业,对于机械、建筑等辛苦、环境不好的专业没兴趣,嫌弃家政、养老等服务的专业,一味追求管理类专业。导致高职院校专业发展失衡,也导致在学习道路上,发现并不是自己喜欢的专业,容易迷失,失去了职业兴趣。在实习就业的道路上,徘徊不已,很难找到自己认为合适和满意的工作岗位,往往还怨天尤人,埋怨学校人才培养不好,埋怨自己没有关系等,表现出不理智的价值取向。

2.3学生职业道德不健全

当代大学生普遍反映出职业道德缺乏,自高自大,小事不愿意做,大事做不了。在毕业顶岗实习阶段,一旦遇到困难,就想更换实习单位。在就业阶段,遇到收入待遇、工作环境、工作强度等实际问题,频繁更换就业单位,甚至出现了很多不愿意出去上班的“啃老族”。这些现象,都反映出学生实习就业中缺乏诚信、岗位忠诚度不高、不知感恩等问题,缺乏基本的职业道德,无论是对用人单位,还是对培养学校,都是极大损害和伤害。

3工匠精神融入职业素质教育的策略

3.1工匠精神融入培养体系

高职院校将工匠精神融入人才培养全过程,构建基于全过程理念的培养体系,强化工匠精神培养,增加培养人才的附加值,提高人才培养质量,能有效促进学生好就业、就好业,并能可持续发展。首先根据工匠精神和职业素质内涵,明确职业素质教育培养目标和标准;其次,开设创新创业、就业指导等独立设置的课程,主要讲基本原理、观点和方法;然后落实各门专业核心课程的职业素质目标和标准,将职业素质教育融入到专业课程,也推动了专业课程与职业相结合,促进了产教融合;最后设计职业素质教育拓展环节,学生毕业达到一定的素质拓展分,并为学生职业成长建立素质档案。因此,整个教学过程体现了工匠精神融入到职业素质教育中。

3.2工匠精神融入教师培养

培养学生的工匠精神和职业素质,必须有一批具有良好的工匠精神和师德高尚,为学生工匠精神树之表旗的“工匠之师”。高职院校师资主要来源于刚从学校普通大学毕业的研究生,少数来源于企业,比较缺乏教师职业素质和教学能力。因此,在新教师入职培训上,将工匠精神融与教师职业素质教育协同培训,促进他们在教师职业环境、职业准则及职业标准中领悟工匠精神。落实国家关于教师相关规定,落实教师企业实践机制,促进教师主动下到企业,体验工作环境,在实际工作岗位上锻炼,促进职业素质提高,方能言传身教。在教师职业技能大赛上,将工匠精神与职业素作为重要考核因素之一,促进教师要克服重技能轻素质的教学理念、教学设计、教学组织和课程考核。

3.3工匠精神融入思政教育

高职院校思想政治课程教学在教学形式、教学内容和教学方法等进行了教学改革。教学形式上,不拘泥于传统的教室内讲授基本原理、观点和方法,更要注重实践;教学内容选取上,引导大学生关注社会、关注现实,开阔眼界;在教学方法上,多采用讨论法,以期培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,工匠精神从思想政治课程的教学形式、教学内容和教学方法等方面充分融入。在教学形式上,设计一定的实践教学环节,比如价值观主题教学,可以带领学生到优质企业生产车间,观摩劳模、能工巧匠是如何在平凡的工作岗位上工作,如何攻克新技术、新工艺和新产品中的技术难关,亲临现场感受企业能人爱岗敬业、执着专注、精益求精及创新创造。工作不分贵贱,在平凡的工作岗位上也能做出不平凡的事情,能以鲜活的案例正确引导学生树立正确的价值观。在教学内容上,不局限基本原理、观点和方法,不局限为了上思想政治课而上课,通过思想政治主题,横向拓展。比如社会责任感主题教学,不仅仅讲当代大学生应具备责任感,还要拓展到某全国劳动模范是如何承担起社会责任感等,自然引申出了承担社会责任感的具体事迹,由事迹评述,融入了爱岗敬业、精益求精等工匠精神。在教学方法上,比如爱国精神主题教学,可以通过播放“大国工匠”专题片,让学生先通过观看专题片同时,默默思考大国工匠们舍小家为大家的精神,他们不畏艰难险阻,反复试验、反复改进,终于为祖国做出了巨大贡献。观看结束后,让学生分享观后感悟,通过个别学生分享,班级所有学生将多次受鼓舞,为祖国强大而自豪,激发了爱国热情,又能培养学生的分析问题、解决问题的能力。

3.4工匠精神融入校园文化

高职院校文化充分反映了办学特色,突出工匠精神培育的院校要营造工匠精神氛围。在教学楼、实训楼、图书馆、工作室、广场等重要地方开设工匠精神与职业素质教育宣传栏,介绍工匠精神的内涵、宣传大国工匠的先进事迹,让学生能够在校园中切身感受到工匠精神,感受到职业氛围,在潜移默化中将工匠精神扎根于学生内心深处,才能发挥学生潜力,在自己专业领域做出创新成绩。

3.5工匠精神融入第二课堂

第二课堂实践活动也是培养职业素质的主要路径,更是工匠精神践行的主要阵地。首先,以技能大师工作室、劳模创新工作室等技能创新组织,开展创新论坛等活动,分享用创新思维和方法如何解决项目难题,引导学生用创新思维解决问题;其次,邀请行业技能专家、全国五一劳动奖章获得者、优质企业能工巧匠到校做报告,用他们的亲身经历、先进事迹等诠释职业素养的重要性,诠释工匠精神是如何修炼出来的;最后,开展辩论赛、演讲比赛、创新创业、技能竞赛等比赛活动,让学生充分参与其中,在竞争环境中,努力做得更好,促进学生积极向上。

4结语

职业素质教育只有起点,没有终点。在学习阶段,培养学生职业素质,将工匠精神有效融入其中,能让学生树立正确的价值观,具有较强的社会竞争力,也为企业培养了“适用和有用”的人才。因此,高职院校应高度重视,并建立长效机制切实保障。

参考文献

[1]李晓伊,王继荣.高校工匠精神培育与大学生思政教育的融合[J].继续教育研究,2017(06):47-49.

[2]徐晓梅.“工匠精神”融入扬州地方高职院校职业素质教育的新思考[J].佳木斯职业学院学报,2016(10):4-5.

[3]王华,钱俊.工匠精神融入高职院校职业素质教育的路径研究[J].林区教学,2018(07):38-40.

作者:杨敏 单位:重庆城市职业学院高等职业教育研究所

职业素质教育工匠精神的融入策略

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