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英语素养论文:职校英语导师职业品质剖析

2013/01/23 阅读:

作者:郭士香单位:江门职业技术学院

行业英语教学师资状况

李静(2010年)以浙江省为例对行业英语师资结构及教师职业素质进行了调研。其调查发现我国的行业英语师资存在如下问题:

(一)行业英语教师的现有语言能力及专业能力不能完全胜任行业英语教学。行业英语教师主要由两类人员构成,一是英语专业教师,二是专业教师中英语较好者。前者语言基础较好,且具备英语教师职业素质,但缺乏行业知识;后者行业知识较好,英语语言中的翻译能力、阅读能力较强,但发音不够地道,且不能熟练运用语言教学方法,缺乏语言教师应该具备的某些职业素质。结果两类教师都不能是合格的行业英语教师。

(二)职称结构不合理,很多教师缺乏科研能力。统计数据表明,与其他专业相比,拥有高级职称的英语教师比例偏低。另外,高职英语教师工作强度高、教学任务重,大多数教师没有足够的精力从事教学改革和科研工作。

笔者也带领研究团队,对广东省的高职英语教师的职业素质进行调查,结果显示高职英语师资除了存在以上两种问题外,还有以下问题:

(一)“双师型”教师的比例偏低。由广东省高教厅组织的广东省高职教师填报的数据平台显示,广东省英语教师中“双师型”教师的比例仅为58.8%,而且主要是教授英语专业的教师,这与教育部在《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出的“双师型”教师的比例要达到80%的目标还有很大的差距。而且绝大多数教师的所谓的“双师型”,仅仅是获得某个职业培训师的资格证书而已,他们中有很多人除了教师职业外,并没有真正成为另一个职业的行家里手。

(二)教学改革意识不强。有些教师由于受传统教学理念的影响,还是把行业英语课程讲授成传统的专业英语课程,没有针对行业特点及学生毕业岗位需求来确定教学内容及语言能力训练侧重点,还是千篇一律地用翻译法、教师为中心教学模式进行授课。以上调查说明,目前有很大部分的高职英语教师实际上不能胜任行业英语教学工作。

高职英语教师职业素质构成

(一)职业素质概念

关于职业素质有许多概念解释,但笔者认为最具有权威性的是《职业素质基础教程》一书中的解释。“职业素质(ProfessionalQuality)是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多,主要包括:受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况(如身体状况等)。

其基本特征:内在性,稳定性,整体性和发展性。职业素质分类:身体素质,心理素质,政治素质,思想素质,道德素质,科技文化素质,审美素质,专业素质,社会交往和适应素质等”。无论是何种行业、何种工作岗位的工作者,如果想很好地完成岗位职责,必须具有良好的职业素质,教育行业也不例外。

(二)高职英语教师的职业素质构成

近些年来,在我国,从国家教育部,到地方教育行政管理部门及一些研究职业教育的研究机构,都高度重视职业教育的发展及研究工作。一些智力于高职教育研究的学者、教师等对英语教师具备的职业素质进行过大量的调查及研究。笔者在借鉴前人研究成果基础上,又对由国家教育部,地方政府部门,公、民办职业院校或社会力量办学机构主办的对高职英语教师的培训内容进行过调研。通过整理、分析调研结果并结合所在学院教学实际情况,总结得出高职院校英语教师应该具备如下职业素质:

1.一般素质(高校教师应该具备的基本素质)

(1)思想道德素质

(2)专业知识素质

(3)教育科研素质

(4)现代信息技术应用能力

(5)改革创新意识

2.特殊素质

(1)行业与英语语言联系能力。

(2)职业经历和职业实践指导能力

(3)行业市场观、质量观和效益观

(4)职业培训能力

(5)国际化视野

从高职英语教师的职业素质构成中不难看出,高职英语教师不仅应具备普通高校英语教师的职业素质,而且需要同时具备与教师所教授对象未来就业行业有关人员的职业素质,既是“双师型”又具有“双素质”的英语教师,才能是合格的高职英语教师。

高职英语教师职业素质培养的有效途径

多年来教师素质问题一直是制约我国职业教育发展的“瓶颈”。教师队伍仍然是关乎我国职业教育事业发展的关键性要素,进一步优化师资队伍的数量、质量和结构的状况是推进我国职业教育事业发展的第一要务。

高等职业教育英语课程教学要求(试行)对高职英语教师发展也有如下要求:“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键,教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训,鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容;要制定教师发展规划,积极创造条件,不断提升教师的“双师”素质。同时,高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践,以提高自身的“双师”素质,适应高职英语教学改革与发展的需要。”

无论是职业教育发展需要,还是政府部门对教师的要求,都把提高高职教师的素质,特别是与其他行业相结合的职业素质放到了师资队伍建设的首位。那么如何提高高职教师的职业素质,特别是具备行业有关人员的职业素质或行业素质?在这里,笔者提出几点培养“双素质”英语教师的几点策略:

(一)参加行业培训

行业英语教师要熟悉授课对象的目标行业、职业岗位或岗位群,既要了解职业岗位需要何种语言能力,又要了解岗位需要的最基本的专业能力。为了提高英语教师特殊职业素质,可以鼓励教师利用一切可以利用的机会,选择性参加本行业内培训,了解专业基础知识,行业标准及国内外市场状况。以此加深对此行业动态化发展状况的了解,并将行业知识与英语语言有机联系起来。

(二)到行业企业参加实践

行业英语教师要到所授课对象的目标行业中的某企业进行实践,实践形式可以是“半教半学”式,也可以是“脱产式”。所谓“半教半学”是指教师利用不上课的时间到企业实践。教师不定期脱产参加社会实践也是国家职业教育部门要求和大力提倡的。教师到企业参加实践,势必会给学院及企业带来一些管理方面的问题。随着我国职业教育发展与壮大,我国教育管理部门已经下决心要对职业教育“加强政府统筹,建立教育与行业对接协作机制。”因此这些管理与协调问题一定会迎刃而解。

(三)走进课堂,学习专业基础课程

行业英语教师可以在所授课学生“大一”阶段和学生们一起学习一些专业基础课程。当教师们在教授行业英语时,已经掌握了一些专业基础知识及行业发展动向,这样,对语言课程内容中涉猎行业或专业方面的知识才能处理的游刃有余。把语言真正融合到专业、职业、行业中来教学,实现语言教学的真正目的:运用。

(四)提供社会服务

高等职业教育肩负着“增强服务能力,满足社会多样化发展需要”的重任。英语教师可以面向企业开展多种服务项目。例如:对有需要的企业员工进行英语语言培训,资料翻译,协助行业高技能劳务输出的办理工作等。教师在提供服务的过程中,不仅能加深对此行业的了解,而且增强了国际化视野,同时,英语教师在对中华文化在世界的传播过程中也会提高自身的行业素质。

结束语

行业英语教学在高职院校的风起云涌既是对英语教师的挑战也是机遇。要想胜任行业英语教学工作,高职英语教师必须具备“双素质”———教师素和“行业素质”。广大职业院校教师面临着再学习,再提高的过程。以上是作者根据所在学院教改经验总结出的一点粗浅看法,希望对职业院校的英语教育工作者以启迪和借鉴。

英语素养论文:职校英语导师职业品质剖析

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