高职生职业修养描绘的意义范文

作者：仲泓宇孙峰平吴文浩单位：江苏畜牧兽医职业技术学院

职业能力与现实脱节。调查结果显示,43%的学生认为“求职过程中职业能力不足”。传统应试教育在很大程度上影响了学生职业能力的培养。与许多发达国家相比,我国当前课堂教学模式依然倾向于以理论教学为主,根据学生理论学习的情况进行考评,而最终考试成绩只反映了学生的理论学习能力,而社会、企业更注重于学生的实践操作技能。因此,缺乏应有的社会实践在一定程度上制约着高职生职业能力的提高。

职业道德概念模糊。用人单位选择毕业生,都十分看重敬业精神、诚信和毅力,对企业的认同感和责任感。毕业生要很好地胜任职业岗位,除了具备较强的职业能力,还必须具有良好的职业道德。但在近年毕业生跟踪调查发现,有的学生专业能力较强,能够胜任工作岗位要求,但在人际关系、语言交流、协作共事、随机应变等方面的能力则显得力不从心;有的学生固执清高,对企业缺乏认同,工作动力和激情不足,责任心和进取精神不强;还有的甚至违反合同规定,泄露商业秘密,给企业造成损失等等。

高职生职业素质的培养策略及途径

职业素质的养成不是一朝一夕的,需要长期的引导和培养。我们本着立足专业,拓展外延,用于社会的原则,确立与社会主义市场经济相适应的素质教育模式及培养策略,以激发学生的积极性、主动性和创造性,全面提高他们的职业素质。

1.彰显高职特色,构建职业素质塑造体系。高职生职业素质教育工作应当以培养学生“优良的思想政治素质、健全的人生品格、完善的智力结构、健康的审美情趣、良好的职业素养和自主的创新能力,并最终服务于学生的成长、成才、发展和就业”为重点,以“符合学生职业发展”和“符合学生个性发展”的基本原则为指导,通过教育体系的构建、教育平台的搭建、特色活动的开展,全面塑造职业人,提升就业力,实现高职生知识、技能、职业素养协调发展。要实现这一培养目标,需要科学构建职业素质教育体系。

(1)以思想政治理论课核心课程建设为重点的思想政治教育课堂主导体系;

(2)以拓宽思想政治教育途径为重点的学生工作体系;

(3)以解决学生实际问题为重点的服务支持体系,包含就业创业服务、励志助学服务、心理健康服务、生涯引导服务、公寓党(团)建支持等工作内容;

(4)以专业化、科学化、制度化为重点的队伍建设体系,涵盖专业教师队伍建设、辅导员队伍建设、班主任助理队伍建设、学生党员队伍建设、学生干部队伍建设等等;

(5)以营造良好育人环境为重点的工作保障体系,包括管理系统完善、制度完善、经费保障、组织保障、机制保障等工作内容。建设好这五大体系构建立体式工作网络,才能将职业素质塑造工作延伸到高职生的学习、生活各个方面,形成校内外、全方位育人的生动格局。2.培育优良品格,重视职业素质养成教育。

(1)职业道德的养成教育。所有这些存在的问题都反映出高职生的职业道德修养不够,这就要求我们在高职教育中,必须把思想道德特别是职业道德建设放在首位,坚持既教书又育人。

(2)团队精神教育。良好的团队精神是实现工作目标的重要保证,因此,在教学、实习过程中,要做好学生的心理疏导,鼓励他们在工作中多看多学、虚心求教,多与同学(事)沟通,取得大家的理解、谅解与帮助。要让学生在实践中明白,工作往往需要集众人之力才足以成事,想要凭一己之力往往是越来越困难,甚至不能完成。同事之所以称为“同事”意义也在于此,不是为了比高下,而是为了“共事”。要有团队意识,发挥团队整体作战的优势,在工作中相互配合、相互帮助,取长补短,才能做出更好的工作成绩。

(3)学生职业心理的养成教育。教育高职生不仅要有较强的专业技术和能力,还要有健全的人格素养,要有丰富的情感,对社会、对人生意义有深刻的理解,有实现自我价值的愿望,有坚强的意志和耐挫力。高职生的职业素质塑造不能单纯地追求技术能力的培养,而应积极拓展人文素质教育,致力于提高学生的人文修养和思想情操,激发学生的批判、反思、创新的热情,培养学生人与环境和谐发展的人格素养。高职生进入社会遇到各种困难、挫折和压力是正常的,有就业就存在失业的可能和再就业的压力。这就要求学校在强化学生职业能力培养的同时,必须重视学生职业心理的养成,要教育学生养成积极向上的心态。积极的心态会使人在职业活动中自信、自爱、坚强、快乐、兴奋,所追求的职业目标也会相应较高。积极的心态体现的是一种乐观向上的人生态度和锲而不舍的坚毅精神,对于高职生很好地适应社会和职业至关重要。

创新教育模式,实行“订单式”人才培养

学校拥有雄厚的教学资源,有良好的教育传统和教学经验,有优秀的教师队伍,有科学的管理模式,而企业有广阔的实习基地,有培养人才的热情,有强大的资金。职业素质的起点和终点都是社会,实施职业素质教育应打破封闭式的办学模式,在职业素质教育过程中,注意吸引相关企业积极参与。通过校企合作办学,实行“订单式”人才培养,通过学校与用人单位签订用人协议,双方共同制订人才培养计划,充分利用双方的有利资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。在学校培养过程中,推行“一教双证”的教学体系,即双证书制度。这种教学体系要求以学生就业为导向、以能力为本位,强调理论教学与实践教学为一体。因此它能为“订单式”人才培养模式提供一个有效的操作平台。

(1)以“两个平台+职业选项”为模式的教学计划设计。该教学计划模式由文化基础平台、专业技术基础平台和一个职业选项模块组成。文化基础平台由公共基础课组成,专业技术基础平台是一组按照专业大类需要设计的专业基础课程;职业选项模块是针对不同职业岗位的课程模块。按照这一教学计划模式,职业能力要求被纳入专业教学计划,职业资格证书作为重要的教学目标,增加职业岗位要求的课程,加大了职业能力训练的比例。

(2)以能力培养为核心的,集理论教学、实验实习实训为一体,产学研相结合的教学方式。¹单元教学方式。即将一门专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成,学生在这个单元时间里,完成课程的理论学习,并进行实训,最后获得相应的职业资格证书。º顶岗实习教学方式,即通过工学交替的方式,安排学生在校外“订单式”联合办学企业实训基地顶岗实习,对学生进行专业技能训练和职业意识教育。»项目教学方式,将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的教学。¼产品教学方式,即以企业为平台,以产品为核心,将专业教学融入企业产品的开发与实现过程。½工作室式教学方式,这是以专业工作室为载体,将课程、教师与生产实践融为一体。

(3)以服务学生求知、发展为宗旨的教育教学管理模式。在教学组织上,实行全天候、开放型的滚动教学。校内各教学技术中心及实验、实训室在工作日内全天候开放,为学生自行安排学习和训练时间提供方便,以适应工学交替的需要。在教学评价上,突出实践能力评价的比重,强调企业和学院共同对人才培养质量进行评估。

结束语

综上所述,高职院校在进行教育的过程中,必须结合高职特点,发挥职业特色,将学生的职业素质塑造工作摆在首位,牢记育人为本。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和身心发展规律。高职生的教育管理要立足于学生的可持续发展、立足于企业的用人需求,所以,高职生的职业素质塑造不仅要在专业技术上与企业相衔接,也要思想观念上与企业管理理念相融合,这样才能培养出全面发展的高等技术应用型人才,培养出一大批企业所需要的具有较高职业道德水准的高职人才。