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职业教育产教结合的建议

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一、影响产教结合的因素

1.部分专业技能等级鉴定考核不够切合生产实际职业学校毕业生一般都要进行职业技能等级鉴定,而鉴定标准是否适合当代突飞猛进的科学技术,是否适合现行生产设备、工艺,是否是当前或未来企业常用的技能等,这些因素将直接影响毕业生的质量。然而,一些工种的鉴定考题已不符合当今生产实际,生产效率低、工艺落后,而学校里的老师还在让学生反复地训练,重复着落后的、企业已经基本不用的工艺。实际上,老师也很无奈,因为学生没有技能等级证书,就不能毕业,这样会影响学生一辈子。所以,老师在指导学生时往往会出现考什么练什么。如现在的钳工工种的技能等级鉴定内容就严重滞后生产现实,当今机械化程度比较高,而钳工的鉴定还停留在过去的手工制作锉削来考核,似乎这是体现钳工手艺鉴定主要方法。实际上,这在企业已极少使用,即使原来使用锉刀较多的模具企业,现在也很少使用,取而代之的是线切割、数控加工、电脉冲、精雕机等。即使没有数控设备的单位也为千方百计地用机械加工来替代,因为它既精确又效率高。而目前在钳工的等级鉴定中,中级工锉削的工作量常占80%左右,高级工也要占50%以上,而在企业调查中发现锉削仅占5%。难怪在进行企业调查中,毕业学生说在校学了上百学时的钳工课基本上在企业无用武之地。

2.师资队伍建设没有结合生产实际教师的素质高低直接影响到学生的质量。前几年各地从企业引入了不少专业教师,对教师队伍的建设起了较好的作用。然而,这几年职业教育形势喜人,教师编制普遍较紧,因而引入不少普通高校的毕业生,他们虽然有较好文化理论基础,但生产实践知识较为匮乏。老教师由于多年不下企业,也很难跟上设备、材料、工艺等技术更新的速度,技能知识传授落后于生产实际,因此要紧密实施产教结合也存在不少困难。

3.教学设施跟不上生产的发展近年来政府加大了对职业教育的投入,添置了大量的设备,为职业教育提供了必要的装备。但数十个行业、数千种工种,带来专业的多样性以及科学技术发展的持续性,然而资金是有限的,很难满足教学设施与生产的发展同步。

4.校企合作停留在书面协议上,没有双方的互动目前,不少学校为了招生而搞所谓的“订单”或冠名班,但实际上学校在教学过程中企业根本没有参与或参与很少,以致学校的教学还是按原有的一套,没有体现企业的文化、特色与要求等。学生虽然身在冠名班,但对企业的生产、产品却一无所知,甚至连企业里都没去过。因此学生对自己将要从事的职业缺少规划设计与思想准备,对自己所具有的理论与技能缺乏正确的评价,以致在就业时出现挑肥拣瘦,好高骛远,高不成、低不就的窘状。也有的学生到了企业,由于以前缺少对企业的了解,不能适应或胜任企业生产的要求,因而跳槽或被辞退。

二、深化产教结合的对策

1.完善科学合理的考核标准上级对学校升级、评估、达标等的考核是完全必要的,科学合理的考核标准,对学校培养什么样的人起重要的作用。对于职业学校来说,培养学生有职业理想和道德、有职业技能,并且能够就业,能学以致用,这就是我们追求的质量。职业学校的价值是通过毕业生对社会的贡献程度来确定的,而衡量学生对社会的贡献是通过企业这一平台来体现。因此,评价学校的质量企业最有发言权,应该多听听企业对学生的评价。企业是毕业学生的归宿,只有加重对毕业生的跟踪力度,才能比较客观地反映学校教的是否是企业要的,切实体现学校的产教结合。

2.修改和完善技能鉴定标准因地制宜地进行技能等级鉴定与考核工作,使技能等级考核体现当代工种的真实要求与水平。技能鉴定标准是全国统一的,有部分通用工种的鉴定标准早在1995年颁布,如此的时间跨度,必然会导致鉴定内容不适合当地的生产实际,出现鉴定与生产两层皮。因此,在坚持鉴定标准的前提下,鉴定内容要体现当地与当今生产实际,以便适应企业生产的要求。如钳工应增加装配、调试、划线等内容;电工应强化维修、故障判断等内容。如果鉴定站没有条件可以到企业现场结合产品进行考核。如原嘉兴冶金机械厂在对该厂部分钳工进行鉴定考核时,考虑到本企业没有合适的产品作为鉴定用,因而到别的企业借用了每人一套的蜗轮蜗杆减速箱的零件进行安装,在安装过程中所有的测量、清洗、锉、刮、车、装配、调试紧固等都由一人独立完成。这样的考核知识面广,比较客观地反映钳工的真实水平,并且考核内容确实是企业里最实用的,因此受到企业的认可与肯定,也受到被鉴定者的欢迎。

3.加强“双师型”教师队伍的建设提高教学质量关键在师资,为提高所培养的学生的适应性和职业技能,职业学校必须不断提高专业教师的技能。对专业教师编制比较宽的学校可采用定期或不定期派专业教师去生产一线进行实习,与生产一线的技术人员结对子;对专业教师编制比较紧的学校可聘请生产一线技术人员到校担任兼课教师。如嘉兴技师学院有不少技能课采用一名在编青年教师与一名外聘生产一线技术人员组合共同承担,这样做既有利于在编青年教师的培养,又有利于将企业生产内容融入教学中,便于开展产教结合。通过参与生产项目和技术研发,教师的实践技能得到锻炼,实践经验得到丰富,解决实际问题的能力得到提高。同时,教师深入了解岗位职业能力标准,从企业需求和岗位职业能力标准出发,进行教学改革,并通过理论知识与生产实践相结合,将新知识、新技术融入教学,促进教育教学质量提高。教师也不再是只懂书面理论的“书生”,而是教育教学改革的设计者、解决实际问题的工程师。

4.合理配置教学资源加强教学设施的投入,适当调整专业布局,使教学资源配置更趋合理。市场造就企业,而企业又造就职业学校。一旦行业市场形成,不少学校会纷纷上马,导致有限的资金重复建设。而现在我国正在从制造大国向制造强国迈进,新技术、新设备日新月异需要职业学校投入更多的资金,添置与企业接轨的设施,以培养出企业满意的有用人才。为此,要整合资源,合理配置。浙江省嘉兴市政府对本市职业学校专业进行一次全面的规划统筹与整合,这无疑是一种积极的做法,它可用有限资金做大做强强势专业。

5.加强校企合作,让学生深熟悉企业,树立正确的就业观与择业观职业学校的各专业、学科和社会的各职业之间和区域经济产业之间都存在着密切的联系,学校开设的专业是以职业为基础的。校企合作既是职业学校发展的方向,也是职业学校的一项基本办学制度,因此,学校要请进来、走出去。所谓请进来,就是请企业到学校来为学生进行讲座,让企业的文化、生产、经营、质量、工艺等融入到教学中去,使学生对所学的专业有进一步的认识,也便于学生毕业时适合于企业。力争实现学习过程与工作过程同步,实习与就业一体。如上海工业技术学校将企业的模具加工引入到学校,企业的工程技术人员与学校的老师一起研究模具的生产过程,工人师傅与学生一起制作加工模具的零部件,使教师和学生熟悉了模具的工艺过程、生产管理、安全管理、质量管理、成本管理等常识。通过直接对接企业,学生较全面了解企业、了解社会,为进入企业安心工作打下了基础,也为学校在社会增强了影响力。所谓走出去就是让学生走出校门,到校企合作的企业进行阶段性实习。这个阶段性实习的安排时间与内容,要放在企业急需人力和工作内容相对简单的时候,这样效果比较好,使企业感到学校能解决它的燃眉之急,从而促进校企间的合作。通过阶段性实习,使学生感到学的东西用得上,并且亲身经历企业对员工的要求和将来要从事的工作,对激发学生对专业的学习兴趣是很有益处的。产教结合对于提高职业教育质量、服务经济社会发展、培养高素质技能型人才都具有重要而深远的意义。当然,产教结合的有效开展,离不开政府的引导、行业的支持、企业的参与和全体职教同行的共同努力。

作者:张建国单位:嘉兴技师学院高级讲师

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