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管窥小学美术与情感教育

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一,它体现的情感性是其他任何载体都无法比拟的

在美术教学中,我们可以从下面几个方面去培养和陶冶、激发和升华学生的情感,从而丰富学生在美术实践中的情感体验。一、拓宽教材,培养学生的情感意识教材给我们提供的只是教学的一个可操作的表现形式和内容,是学生创作意愿的最基本的源泉。但它并不代表我们在实施过程中一定要照搬照抄书本知识。在对学生发展有益的前提下,我们可以适当地将教材内容加以延伸拓展。例如,在小学七年级《大提琴》这一课中,课本只要求学生能够用剪贴的方法,拼凑出一幅装饰画即可。而我却在让学生用剪贴方法拼图之外,还让他们以原作品为主要创作依据,可取舍其内容,来构思新的表现对象。这样既能够加强学生的创造意识,也能使他们的求异思维、想象等情感意识有所舒展。同时这也为学生以后学习美术在无形之中打好了构图的基础,使学生有了构图的概念。

二、恰当地引入适合小学生特点的内容,丰富学生的情感认识

单纯的课本内容并不能够满足学生的需要,我们必须通过补充来完善课本的内容。例如,在小学一年级的《泡泡飞啊飞》这一课中,课本只要求学生能够绘画出泡泡的形态和颜色即可,但我还在课余带学生在操场上进行了吹泡泡比赛,看哪个学生吹得又多又大,并且我还引导学生从泡泡的外形、颜色、大小等方面来进行观察,然后要求学生据此来进行构思创作。这样生动活泼的教学活动既满足了学生的需要,同时也提高了学生的兴趣,最重要的是丰富了学生的情感体验,让学生在积极参与的过程中,形成了乐观开朗的性格和积极向上的品质。又如,在三年级的《留住秋天》这一课中,课本也只要求学生能够收集叶脉突出的落叶涂色拓印,并且能够用落叶拼贴成一幅有趣的画即可,但这些内容并不能够满足学生求知的需要。利用星期六和星期日我带学生到山上去植树,让学生通过植树来观察树叶的形态、特点以及它的生存环境。这样也就让学生明白了保护环境要从自己做起的道理,从而丰富了学生的情感认识。

三、设计生动有趣的画题,激活学生的情感思维

例如,在《救救大熊猫》这一创作课中,我没有直接介绍大熊猫将面临的灾难和灭亡,而是在画好的熊猫的眼睛上添上了几滴眼泪,然后提问学生:“熊猫怎么哭了呢?”这时学生的情绪都被引到了本课的主题上来。大家纷纷展开联想和想象。有的学生说:“大熊猫没有竹子吃,快死了”我又问:“小朋友,假设你的好朋友遇到了困难,你会怎么办呢?”儿童的爱怜之心因此被激发出来了。他们把熊猫当作“人”,当作“好朋友”“好伙伴”,此时孩子的创作欲望也已经被激发出来,这既加强了学生的兴趣,又为学生画出丰富的画面打下基础,同时也培养了学生对动物的关爱之心。

四、讲解示范具体化、形象化,优化学生的情感态度

对于小学生而言,兴趣是学习的动力。因此在讲解时,教师不仅需要具备丰富的专业知识,还要熟悉儿童语言,掌握儿童的心理特点,对于儿童难以理解的概念,教师要加以解释。例如,小学生对书本上的“横线”“竖线”不太理解时,我说:“站着的线是竖线,躺着睡觉的线是横线。”通过这样形象的解释学生很快就明白了。同时教师还要根据儿童的语言习惯来讲课,儿童比较喜欢用重叠字,所以我在讲解各种动物的特征时,就多用诸如:“长长的鼻子”“大大的耳朵”“圆圆的脑袋”“尖尖的嘴巴”“长长的腿”“胖胖的身体”等,这样更有助于小学生的理解。而对于低年级的学生,我会顺其童心,将作画步骤编成一首首儿歌,从而达到使学生快速掌握新授知识的教学目标。例如,在动物造型训练中,画小鸡,我就将小鸡的特征归结为一首儿歌:鸡头画小圆,翅膀画半圆,眼睛随着头部转,小脚画两边。画大象时,我也将大象的特征归结为一首儿歌:圆头方耳柱子腿,小圆眼睛扇子耳,三角牙齿伞柄鼻,腿壮趾宽尾巴短。这样具体形象且富有趣味性的讲解示范,保留了孩子的童心,丰富了孩子的想象,优化了师生关系,同时也使学生感受到了学习的快乐,并且也引发了学生对生活的热爱。

五、以情境引发情感,提高学生的学习兴趣

在课堂上作画是一种创造性的艺术活动,教师要通过设置一定的情境来使学生尽快地产生探索的欲望。促使学生进入创作境界的具体做法是:

1.用音乐渲染情境。在讲授新课时,教师可以结合音乐创设优美的情境。音乐和美术是共通的,都属于艺术。那么我们也就可以运用音乐为美术教学创造情境,烘托气氛,从而充分调动学生的积极性,激发学生的情感,陶冶学生的情操,提高学生对美术的感受能力,并让学生在听觉和视觉上都得到美的享受。

2.开展游戏,提高学生兴趣。儿童的理解力和抽象思维能力都较差,他们感知事物时多以直接视觉、听觉和形象思维为主,其思维方式和认识事物的途径也往往离不开具体形象。游戏情境法恰是一种符合这种特点,且儿童喜闻乐见的教学方法。它使学生在知识的学习过程中享受到游戏的快乐,在快乐的游戏中不知不觉地学习到必要的知识,同时它也提升了学生的合作意识,让学生在参与游戏的过程中丰富了自身的情感体验。美术教育的核心是情感教育,尤其对于小学生而言,情感教育的重要性更是不言而喻。因此,在小学美术教学中,教师除了要培养学生的智力和绘画能力以外,还应加强对学生的情感教育。只有这样,才能实现新课程的三维教学目标,才能丰富学生的情感体验,进而将学生培养成全面发展的人才。

作者:蒋碧莹单位:河北省秦皇岛市北戴河区西山小学

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