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探析高职院校自我教育能力培育的问题

2021/10/21 阅读:

摘 要:自我教育能力是高质量人才不可或缺的技能,自我教育能力培养是思政教育培育常抓不懈的重要任务。高职院校要始终围绕立德树人的根本任务,正确把握“事”“时”“势”,切实做好“化”“进”“新”,将育德行、育实心、育思维和育智慧相统一,助力学生提高自我教育能力。

关键词:高职院校;思政教育;自我教育能力

总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培。”[1]著名教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基曾说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”无独有偶,叶圣陶先生认为,教育重在培养学生自改的能力,教师只需要引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定。可见,自我教育能力是人才不可或缺的一项技能,高职院校必须重视学生自我教育能力的养成。

一、高职院校思政教育中学生自我教育能力培育存在的问题

大学生自我教育能力是其以自我为本体,在社会圈和学习情境的影响下,以个人心理和行为、外在环境和事件为对象,以实现个人、社会全面发展为目标,自我认知、自我规划、自我学习、自我控制、自我激励的动态变化自组织系统[2]。通过对贵州省部分高职院校开展调查,发现高职院校思政教育中学生自我教育能力存在以下问题:

(一)自我教育认知意识淡薄

自我教育能力是大学生的必备技能,在人生发展中举足轻重。通过调查访谈发现,有73.57%的学生表示自我教育能力对自身未来发展具有重要影响,19.85%的学生表示自我教育能力对自身未来发展影响一般,6.58%的学生表示二者联系较小,甚至不清楚自我教育能力对自身有无影响。另一项调查发现,61.91%的学生认为非常有必要培养自我教育能力。总体来看,高职学生能够意识到自我教育的重要性,并且清楚地知道自我教育能力的培养具有计划性、长期性,但在自我教育能力培养的认知方面意识淡薄。

(二)自我学习能力待加强

自我学习能力的形成在于思维的培养、习惯的养成,是长期坚持的结果。对于“在没有老师、家长的督促下,你会主动学习课外知识或新技能吗”等问题,60%以上的学生表示会学,但并非深入学习,9.57%的学生表示不会甚至不想主动学习。在谈到会不会关注社会热点、国内外时政、国家党政方针的问题时,6.45%的学生表示必须关注,超过55%的学生表示很少关注或不关注。为适应社会发展、国家进步,自我学习能力是学生的必备技能,但当前,高职学生学习自觉性相对较差,未养成自我学习习惯,需要进一步提高自我学习能力。

(三)自我管理能力薄弱

自我管理能力是受教育者发挥主观能动性,按照国家、社会、学校目标或要求有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力,良好的自我管理能力是高职学生的必备素养。调查访谈显示,在没人监督的情况下,64.14%的高职学生会约束自己的行为,但坚持不久;20.6%的学生选择偶尔会或不会约束自己的行为;其余学生则是看自己当时的状态。另一项调查数据显示,96.4%的学生制定了职业生涯规划或目标,其中仅有11.54%的学生规划清晰并予以有效落实,58.81%的学生未落实。通过访谈还了解到,学生常处于“间歇性踌躇满志,长期性堕落随意”的状态,虽有目标和计划,但坚持不久就会停止,这反映出其自我管理能力薄弱。

二、高职院校思政教育中自我教育能力培育存在问题的原因

(一)“小德”“大德”耦合度不高

当前,高职院校坚持在立德树人思想的指导下培养人才,把立德树人融入教育的各个环节及领域,确认责任,落实担当。无论是学生综合素养培育的顶层设计蓝图,还是学生日常行为素质的养成,均把“德”置于首位。高职学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期,自我认知、自我定位尚无定性,“小德”“大德”耦合度不高给学生营造了迷雾环境。学生个人私德和国家社会层面的德育存在内在的必然联系,但思政教育中出现断裂的情况,导致学生患上“空心病”,虽能认识到培养自我教育能力的重要性,但在自我教育能力培养上的主动培育意识较弱。

(二)“理”“实”欠平衡

实践是理论的基础,理论对实践具有反作用,二者相辅相成,缺一不可。大学生作为实践主体,学习理论知识是为了解决实际问题。思政教育在培养学生自我教育能力时,确立实践观点和问题导向,平衡理论与实践的关系,把理论与实际相结合等看的尤为重要。但在实际教学中,思政教育经常出现重理论教育、轻实践教育的现象,在学生眼里,理论成为自说自话的空洞说教,难以解决实际问题,难以提高自我教育能力。

三、“一立三因”助力培育学生自我教育能力

(一)立德树人,以育德行

高校人才质量的判断标准是德才兼备,立德树人是高校教育的“真色”。第一,将立德树人融入高校思政教育的全过程,以“德”正学生“三观”,深化学生对自我教育的认知;同时以“德”为尺,推动学生自觉进行自我教育,提高自我教育能力。第二,积极落实国家的德育培养计划,营造德育环境,将国家要求的“大德”细化为个人应具备的“小德”,并坚持亮出高校教育的“真色”,做到“大德”“小德”两手抓,两手相辅相成、相互促进,培养学生的德心、德信、德行,提高学生自我德育教育的自觉性和主动性。

(二)因事而化,以育实心

思想政治教育工作要建立层级引导教育机制,以一传十、十传百的教育思路引导学生实事求是,脚踏实地。精心培养“领头羊”。可引导一部分学生主动浏览主流媒体报刊、微博账号或微信公众号等,自主学习马克思主义理论,提升自我教育能力,然后以先进带动后进,在全班营造良好的学习氛围。发挥“领头羊”在群体中的作用,培养中坚力量。学生的中间群体因社会责任感不强、理想和追求较空,自我学习能力和自我管理能力较弱,故需要发挥“领头羊”的朋辈教育力量引导其了解社会发展,熟悉国情,关心国家大事;同时,帮助他们树立远大理想,明辨是非,追寻真理,充实精神世界,并将个人抱负和祖国强盛、社会发展结合起来,做到“理”“实”结合,做有“实心”的大学生。

(三)因时而进,以育思维

培育新时代具备良好自我教育能力的高质量人才,必须紧扣时代脉搏,着力培养学生的辩证思维、战略思维、历史思维、创新思维、法治思维、系统思维和底线思维。具体来说,教师要从事物普遍联系和发展的角度看问题,从复杂的事物表象中把握本质、掌握规律,帮助学生树立辩证思维,增强辩证思维能力;要培养学生解决根本性、全局性、长远性问题的能力,形成从总体上把握事物发展趋势和方向的战略思维,进而增强战略定力和统筹协调能力;通过学习中华民族的历史和文化,培养学生善于总结历史经验、把握历史规律、认清历史发展趋势的历史思维;培养学生敢于打破陈规,力求以新的理念、方法和路径解决问题的创新思维;培养学生适应全面依法治国的大势,以法治眼光、方式想问题办事情,学法、知法、用法、守法的思维方式;培养学生运用系统思维分析问题、指导工作,做到坚持统筹兼顾,注重协同耦合,坚持开放包容;培养学生用底线思维对事物发展的诸多可能性进行预判,掌握发展的主动权的能力[3]。

(四)因势而新,以育智慧

思政教育要与国家需要、社会需要、学生需要对接,引导学生跳出舒适区,根据国内外形势,把握国家发展建设需求,加强学生成长、成才的智慧培育。思政教育工作者要坚持“堵”“疏”结合,以中国梦引领大学生践行社会主义核心价值观,补足精神之“钙”,筑牢信仰之基,在面对复杂国际形势时能持有大局观,拥有透过现象看本质的智慧。同时,思政教育者要坚持服务本位,注重改变话语体系与交互模式,把思想政治教育生活化,将人文关怀与心理疏导相结合,及时解决学生在学习、生活、工作等方面的困惑,帮助学生树立正确的三观。总之,思政教育要在遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的基础上,立足于立德树人的根本任务,实现因事而化、因时而进、因势而新的新目标,明确学生自我教育能力培养的新定位,激发学生自我教育的新动力,更好地认识和改造“学生的世界”,助力学生提高自我教育能力。

参考文献

[1]中华人民共和国中央人民政府.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].(2019-03-18)[2021-05-23].

[2]陈晨子.建构主义视角下大学生自我教育能力新解[J].学校党建与思想教育,2016(18):76-77.

[3]人民网.努力掌握和善于运用科学思维方式:深入学习同志关于思维方式的重要论述[EB/OL].

作者:张丹丹 单位:贵州轻工职业技术学院经济管理系

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