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语文课中自我教育的渗透

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一、在分析问题中培养自我认识、自我评价的能力

我们教师要善于启发和诱导学生在分析问题中进行自我认识和自我评价,加速学生的思维矛盾斗争,促进他们的思维转化,帮助他们提高思想道德水平和分析问题的能力。例如,教《一定要争气》这一课时,学生提出一个问题:“童第周为什么会取得这么大的成就,其根本原因是什么?”我觉得这个问题提得比较好,便引导他们围绕童第周的三次争气进行讨论。有的学生说:“因为童第周做了一遍又一遍,许多次实验,才成功的。”有的学生说:“童第周在欧洲做实验,并且受到那位欧洲很有名的生物学教授的指导,他才做成功实验的。”听到这里,有的学生马上站起来反驳道:“我不同意他们的说法。如果仅仅在那位名教授的指导下做成功的话,那么这位名教授也不会做了几年都没有做成功这个实验。”听了他们的辩论,有不少学生指出:“童第周之所以能取得成功,原因就在于他有远大的志向,那就是为自己、为中国人争气,不被外国人瞧不起,他对自己又充满信心。而且他具有刻苦钻研,不怕失败的精神。”

我为学生能认识到这么深的道理,表示赞赏。接着,我进一步提问:“同学们,你们学到这里有什么感受?”有的学生说:“我真钦佩童第周。”有的学生说:“今后我要向童第周学习。”有的学生说:“我有一个缺点,胆小怕事,做任何事时自己都没有信心,不敢尝试,总怕失败。今后我要向童第周学习,做一个对自己充满信心、敢于面对失败的人。”还有的学生说:“我们从小都应该树立远大的理想,朝着目标,一步一个脚印,刻苦努力学习,掌握科学文化知识,长大才能更好地为祖国的建设做出更大的贡献。”此刻,在我的指导下,学生正在进行思想交锋,新我、旧我进行一番斗争。学生客观地评价自己,从而进行自我反省的过程,就达到了自我教育的目的。

二、在解决问题中培养自我体会、自我锻炼的习惯

教师要善于启发和引导学生在解决问题中进行自我检验和自我锻炼,帮助学生提高自我教育的能力和解决问题的能力。例如,在教《爬天都峰》一文的第四自然段时,我采取了反推的方法,从一个看似简,单用起来不易的“犹豫”入手,引导学生自己解决问题。我问:“同学们,课文中告诉我们作者她‘不再犹豫’了,说明作者曾经‘犹豫’过。请同学们用‘犹豫’来描述她拿不定主意时的心情?”有的学生说:“天都峰这么高,在云彩上面呢,我能爬得上去吗?我犹豫了。”有的学生说:“看看笔陡的石级,像从天上挂下来的一样,叫人发颤,能爬得上去吗?我犹豫了。”还有的学生说:“天都峰又高又陡,我爬得上去吗?我犹豫了。”就这样通过教师的点拨,学生主动学习、挖掘词语的意思,对文章的主题有了一定的认识。

接着,我再问:“为什么会不再犹豫了呢?谁也能用一两句话把她的心情变化描述出来。”有的学生思考了一下说:“看到白发苍苍的老爷爷来爬高耸入云的天都峰,我被打动了,我不再犹豫了。”有的学生说:“看到比我爷爷年纪还大的老爷爷也来爬又高又陡的天都峰,我受到了鼓舞,我也不再犹豫了。”学生在解决问题中自我体会出从小敢于攀登,善于从别人身上汲取力量鼓舞自己的道理。

课后,我又引导学生把语文课上学到的理论、道理化为自己的品德,并通过自我锻炼提高能力。我还组织学生进行了一个“三人行,必有我师”的主题班会。在会上,学生自编自导自演的文娱小节目,充分展现了他们善于从别人身上汲取经验的做法,总结他们在汲取别人经验过程中的体会,并要求他们通过讨论、做好笔录,逐步积累,丰富知识,不断培养他们解决各种问题的能力。

作者:蔡瑞凤 单位:福建省漳州市平和县坂仔学校

语文课中自我教育的渗透责任编辑:杨雪    阅读:人次