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平台教育论文:平台创建对学生自我教导的意义范文

时间:2022-02-22 02:57:49

平台教育论文:平台创建对学生自我教导的意义

作者:韩枫单位:河北省秦皇岛市第十三中学

在讲座时,老师结合学生实际对各种行为规范做细致生动地讲解,在会场和学生们积极互动,会场气氛轻松和谐,使学生在中学生活之始就对各种行为规范有了清晰具体的认识。其次,以班级为主阵地,班主任按照学校要求结合班级特点,利用班会组织学生对照《中学生日常行为规范》逐条进行学习,学习过程中引导学生联系自身生活体验进行思考和讨论并撰写心得体会;同时利用黑板报宣传良好行为习惯重要性的小故事。第三,班级组建评比小组,开展组内成员和小组间常规形成速度比赛。根据不同阶段要求,分别引导学生争做“行为规范人”、“文明礼貌人”、“课堂行为标兵”、“课间行为标兵”、“学习勤奋标兵”等。第四,以检查促养成。每天,学生会、团委深入到学生日常行为的每个细节,加强个别指导。讲座使学生对行为规范有了清晰认识,班级活动强化了学生规范行为习惯,评比与督促为学生自我教育的实现提供了保证,入学伊始学生就受到了系列教育,奠定了自我教育和形成良好行为习惯的坚实基础。

创建活动平台,教育形式生活化

孩子的心灵是丰富的,孩子的天性是活泼的,如果脱离了活动这块沃土,行为习惯的塑造也就成为了无源之水、无本之木。因此,在塑造学生行为习惯的养成教育中,我校为锻炼学生自我教育的能力,积极组织了各种适合学生特点、灵活多样、喜闻乐见的活动,如:国旗下的演讲、读书汇报会、经典剧场进校园、我也追星故事会、阳光锻炼一小时、快乐出游、校级运动会、迎春联欢会等等。这些活动,为学生提供了自我展示、自我管理、自我教育的最佳途径,增强了习惯教育的趣味性,化抽象的约束为生动的感悟,让学生获得了更鲜活的实践经验。同时又让学生在活动中体验到了纪律和规矩的魅力、团结与互助的收获、成功与挑战的快乐,促使学生能更深刻地感悟和领会教育的意义与真谛,真正实现了教育的生活化。

加强自我管理,行为体验自主化

教的最高境界是为了不教!教的最佳效果是学生成为自己的主人。为学生提供自我教育的机会和机制,是提升学生自我教育能力和行为习惯养成的关键。怎样才能使学生的自我管理体现在学生的常规管理中,我们主要采取以下措施,给学生提供自我锻炼、自我教育的机会。把职务的选聘权交给学生。学生学习、生活在自己的班级中,对学校、班级和同伴等事务管理最有发言权。因此,我校大到学生会、团委的组建,小到班委的组建,再细到科代表、小组长等等职务的选举,均采用“学生报名—竞聘演讲—师生民主选举—就职演说”的形式,这种形式极大地激发了学生参与管理的愿望,充分调动了每个学生参与的积极性,让学生在一次次竞选中挑战了自我,锤炼了自我,提升了自我,也唤醒了学生自我管理意识。

把规章的制定权交给学生。为了保证纪律的约束能真正唤起学生们的认同,我校各班在坚持《十三中学生行为规范》准则的前提下,结合本班学生实际和学年的增长,由班委组织全班同学共同讨论并制定本班班规条令,学生参与班级规章制度的制订,参与班级管理,既表现自己的意愿和才干,锻炼自己的能力,唤起对学校、班级的责任感。同时,又使学生由对班规的漠视抵触到认同接受,能有意识地按自己制订的目标、规章要求愉快地执行,从而很好地规范了学生的行为习惯。

把纪律的监督权交给学生。老师不可能也没有必要自始至终地“盯”着学生,只有当学生能积极自主地管理自己,纪律才会充满灵性。为了更充分地激发学生自我管理的愿望和自我管理的能力,学校在各项活动中积极倡导把监督的权利交给学生,让学生在自我监督和管理下规范自己与同伴的行为习惯。如学校的“文明监督岗”、“卫生检查岗”、“间操活动检查小组”、“运动会文明班级检查小组”等均由各班轮流选派学生担任;班级里设置的“班级日志”有学生对同学一日课堂常规、课间行为进行监督记录,周末定期在班上做点评、总结……通过活动,将大量的学生吸引到学校、班级管理监督队伍中来,激发了学生的集体荣誉感,培养学生自我管理、自我教育的自觉性和能力水平。

把活动的组织权交给学生。“让学生成为活动的主人”是我校开展各项活动的宗旨。因此,在学校的各种活动中,学生永远是最活跃、最亮丽的风景———春运会上的一个个精神抖擞认真负责的裁判员是学生,学生会竞聘会的精心安排是学生,教师节中组织同学为老师鲜花问好的是学生,迎新联欢会上精彩的主持是学生……一次次活动的组织锤炼了学生。可以说,组织活动成为更多学生自我展示、自我锻炼、自我体验的一个大舞台,学生主体地位得以凸显,主体意识得到强化,自我教育能力得到增强。

把评价的参与权交给学生。学生参与同伴的评价会为学生的发展提供导向与激励,是促进学生健康成长的重要手段。所以,我们一改以往由班主任评价学生的形式,而是采取了班主任、科任教师、学生共同参与的评价方式,尤其是更为关注学生对自己和对同伴的评价。在期末,组织学生对自己一个学期的学习生活写出评语———“我眼中的自己”;组织学生互相评价———“同伴眼中的我”,让学生既是评价的客体又是评价的主体。这种变革使学生更关注自身平时的行为,更关注自我在同伴中的印象,更关注自我的改变,促进了学生自主意识的形成与发展,保证了学生民主参与的基本权利,也使学生通过参与评价了解了自我发展的方向与内容。

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