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谈作文教学中的思维能力培养

2019/11/08 阅读:

[摘要]在语文教学中,阅读教学和作文教学是两个重要部分,作文教学尤为重要。利用作文教学培养学生的发散思维和求异思维,能激发学生的写作热情,促进学生写作能力的提高。文章从发散思维和求异思维这两种思维的培养着眼,探讨写作的重要意义。

[关键词]作文教学;发散思维;求异思维;写作水平

作文教学是语文教学的重中之重。在平时的教学中,教师应重视学生思维能力的培养,尤其是发散思维和求异思维的培养,以此激发学生的写作兴趣,促进学生作文成绩的提高。

一、发散思维

教师在作文教学中遇到的普遍现象,是学生不会写作文,不知从何写起,或者想问题的角度单一等。为了解决这一问题,发散思维的培养尤为重要。发散思维是极具创造力的、打破固有思维习惯、从多个角度理解问题的思维。发散思维一旦被激发,会使大脑处于高速运转状态,在原有信息的基础上发挥想象力,从而标新立异,找出更多解决问题的办法。在作文教学中培养发散思维,应从以下几方面考虑:

1.多方启发,全面诱导教师在指导学生写作时,应多用一些能激发学生写作热情的题目,如《续写〈项链〉的结局》。学生在学习完《项链》一文后,对文章已有了充分了解,同时结合自己已有的生活经验充分发挥想象,使作文都有了一个很有创意的结局。再如《从滥竽充数说起》这一题目的确立,学生从不同的角度思考,就会有不同的立意,表现出不同的发散思维。一些学生这样描述自己的写作思路:齐宣王吹竽必三百人,应勤俭节约,避免浪费不必要的资源;南郭士请为王吹竽,宣王悦之,立意为对于人才的选拔,应采取择优录取的原则;齐泯王好一一听之,立意是应严格选拔制度,防止任人唯亲;处士逃跑,立意是没有真正才学难以立足或人贵有自知之明。思维之花可谓是百花齐放。又如,在讲解《小事》这篇作文时,教师要全方面考虑,让学生充分发散思维,积极发掘生活中有趣的故事,将自己头脑中的材料有效的组织起来,觉得有内容可写,写出自己的真情实感。有的学生在题记中这样写:“假如在你的人生中只剩下道德,那么你一定要牢牢抓住。”内容为:“这是我和哥哥第一次被爸爸打,而被打的原因只是一件不起眼的小事。我和哥哥上完课,看到旁边卖炸串的,都很想尝一尝,于是,我们就花了一元钱买了一串一起吃。吃完后我才发现,我们就只剩下一元钱,哥哥看到我很害怕,便对我说:‘等会上车的时候,咱们把一元钱撕成两半,一人拿一半叠起来放进去。’”此篇作文中,学生利用生活中的亲身经历,发散思维,运用以小见大的手法,用生活中的小事反映生活中的大道理,“这看起来是生活中很不起眼的小事,但它所蕴含的道理却是我们生活中不可缺少的一部分———道德。”教师在教学中要尊重学生的思维规律,从小事着眼,积累生活中的点滴素材,活化写作的源泉。教师在教学过程中,要遵循学生的心理发展规律,让学生大胆想象,多角度立意,思维得到绽放,从而写出新颖的文章。

2.引导学生以新目光审视素材写文章最忌讳千篇一律,毫无新意。要鼓励学生敢于打破固定模式,敢于大胆想象和创新,要有前无古人后无来者的霸气。如针对“罗丹砍手”这个故事确立论点,有的学生直接选择“艺无止境”“追求完美”中规中矩论点,防止偏离主题;有的学生选择“注重整体,局部服从整体”。这些论点都是教师大为提倡的,求稳求妥,不敢越雷池半步,但正是教师的畏首畏尾,扼杀了学生的创造性。教师要善于激励学生另辟蹊径,找到通向彼岸的新船只,确立“对自己严格要求但不苛求”“整体固然重要,但个性发挥也不可少”,“为什么不努力去使其他部分与手一样完美”等崭新的立意。又如在《幸福的约束》这类文章中,审题的时候应注重“约束”而且还是“幸福”的,指导学生联想:现实生活中,爸爸妈妈的管教是约束,教师的教导是约束,为什么这种约束称之为幸福;反向思维妈妈的唠叨、爸爸的训斥、教师的呵责都是指导我们,引领我们向正确的道路前行。妈妈不断的唠叨,是对我们的爱,是对我们的关心;爸爸的斥责,是规劝我们走正道;教师的呵责是一种严厉的管束,让我们认识自己的不足,让自己更加完美。有了这样的审题,学生在作文中写到:“我们生活在幸福中,幸福中也常常有约束。风筝有了线的约束才能在天空中自由翱翔;珍珠因为有了绳的约束,才能在阳光下绚丽多姿;我因为有了母亲的约束才能在生活中享受幸福。”因此,不能让学生总以老眼光看问题,要换一种想法,就会看到“柳暗花明又一春”,教师如果经常进行这样的训练,学生作文的思路就会被打开,思维空间就越来越宽,不断发掘思维的多样性和发散性。

3.利用发散思维全方位多角度思考问题要指导学生利用视觉、听觉等感官收集信息并进行加工,如果学生的思维能被激发并产生激情,便是信息赋予的情感,反过来更好地促进思维的发散。如由“月亮”你能想到什么?首先是视觉联想:月亮像是一盏启明灯,照亮黑暗凄清的前方,运用听觉联想朱自清的《荷塘月色》,将荷塘上柔和的月色比喻成小提琴上奏着的名曲;其次是情感的联想:月亮是青衣罗带的女子,孤独思念的有情人,心灵归宿的港湾等。教师在指导学生写作时,不能把自己的几个立意直接告诉学生,应点到为止,否则学生会产生依赖感不愿去思考,从而思维停滞不前。教师出完作文题目时,要让学生集体讨论,展现他们的思维,说明自己这样想的原因和理由,使没有想到好立意的学生受到启发,思维得到碰撞,从中学会立意的方法。

二、求异思维

求异思维是指从问题的相反方面考虑问题,从而产生新的认识。教师应让学生多从问题对立面来思考,如人进我退,人刚我柔,这样写作时会有另一番景象,避免千人一面的状态,学生在求异中体会到“背道而驰”的乐趣,从而变“要我写”变成“我要写”。

1.敢于怀疑,打破常规当教师给学生讲解“近朱者赤,近墨者黑”时,学生会想到环境对于一个人的重要影响;反过来想想,近朱者未必赤,近墨者未必黑,环境对于人而言只是外因,起决定作用的是内因,外因必须通过内因起作用,其主要作用还是人的自身品行,这样的立意会使文章别有一番风味。再如,自古文人多悲秋,秋天在人们眼里是悲伤、凄清的,可是《秋魂》这篇文章中,作者却描绘了一幅幅充满生机、让人喜爱的秋景图。这是作者打破常规、逆向思维的结果。教师在平常的授课中要向学生渗透这种思维,如垃圾桶是令人作恶的,但垃圾桶也是令人敬畏的,它是脏了自己美化了环境;明知山有虎偏向虎山行,常人看来是鸡蛋碰石头,但反过来想这是英勇无畏、勇于挑战的表现。经常进行求异思维的训练,可以让学生认识到对于一些问题正面看并无特别,但从另一个角度去分析,可能会得到满意的答案,从而避免学生写作中平淡无奇的现象,写出新奇深刻的文章。

2.创造有利于求异思维的环境常规的应试教育让我们习惯了给作文带上各种条条框框,禁锢了学生的思维,使他们为了写作求稳而套话连篇,思维没有得到锻炼。在新课改的教育背景下,要培养学生去创新求异,从作文方面来讲,就是要创设轻松氛围,鼓励学生在审题正确的情况下,立异求新。如以“告别”为话题的作文,学生从三个方面谋篇布局,分别是诸葛亮告别隆中安逸的生活而投身艰苦卓越的政治斗争,不失为一种胆魄;陶渊明有自己的追求———“采菊东篱下,悠然见南山”,他告别官场,投身于壮美秀丽的河山中,不失为一种胆魄;鲁迅有自己的追求———振新中华,他告别医学,走上了文学之路,不失为是一种胆魄。杨澜曾说过:“宁可在创新探索中失败,也不在保守中成功。”教师与学生应建立一个平等交流互助的平台,学生在这种轻松、愉悦的氛围中,心理上不会产生紧张压迫感,容易激活思维,各抒己见,才会有求新的动机,好的、奇的立意才会在作文中层出不穷。

3.提供求异思维的情境教师确立的作文主题要和学生的生活阅历、心智发展相符合,并具有一定的提示作用,才能促使学生达到思考的目的。为此,教师在设计题目时要给予学生一定发散思维的情境,成语翻新则是一种较好的形式。在运用成语时,有时会被其表面意思所束缚,但反其道而行之,便豁然开朗,出奇制胜。如“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领,其讽刺意味可见一般,而华罗庚主张“下棋高手弄斧到班门”,强将手下无弱兵,在与高手过招时易发现自己的不足,得到高手的指点,前进的步伐不言而喻,这样的思维,便使文章有了崭新的立意。总之,教师如果能充分调动学生的积极性,在作文教学中注重对学生进行发散思维和求异思维的培养,定能在作文这片沃土上结出丰硕的果实。

参考文献:

[1]李蓝新.良好思维品质的培养[J].成功作文,2015,(20).

[2]王力.语文作文教学中创造性思维的研究及训练[J].语文园地,2016,(15).

作者:张娓 单位:黑龙江省嫩江市第四小学

谈作文教学中的思维能力培养

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