体验式作文教学研究范文

一、中小学生作文能力差的原因分析

（一）拔苗助长，学无从用为提高孩子们的作文水平，让孩子从低年级开始积累词语，从老师和家长这方面来说，初衷是好的；从孩子们这方面来说，似乎有些操之过急了。普通的词语，不必积累，他们就会用；难一些的词语，由于不懂其意思，也就很难用到具体的语境中。即使孩子在课堂上造句了，换个环境，也不一定还会用。久而久之，这种词语积累的语言训练也就变成了一种机械性劳作，只呈现在作业本上，至于会不会用，可真是老师不知，家长不知，孩子本人也不知了。进入初中，第一堂语文课，老师就谆谆告诫他们如何提高自己的语言表现力：多读书，多摘抄，多动手写。很多学生很听话的读书了，摘抄了，可写出来的东西还是令人失望，或者说，他们的语言表达力提高的幅度与他们付出的努力似乎不成比例。对此，学生苦恼，老师也有些茫然了。

（二）网络游戏和动漫侵蚀似乎不少孩子喜欢网络游戏。游戏或动漫中的指令、程序往往是简单的单词，切合他们的年龄和想象，容易记住，不像他们费心费力摘抄下来的词句那么繁难。所以，孩子们在生活中也乐于使用网络语言，大家心领神会。这样，老师、家长费尽心思灌输给他们的规范生动的语言就从他们身边被挤走了。

（三）作文集的泛滥很多家长和一些老师急于求成，让学生模仿或摘抄范文（学生习作）。岂不知，这些作文集（选）本身就是幼稚之作，或许在某些方面有可取之处，但不足以成为指导学生写作的指南针。鉴于此，在近两个学期的作文教学中，我结合“体验式作文教学”课题的探索，不再像以往那样笼统地告诉学生怎样写，而是把作文教学渗透到每一堂课中，几乎每节课都能结合所学课文有侧重地进行作文训练。

二、中小学生作文能力提升的方法探索

（一）美文欣赏教师可利用自身语言丰富、表达力强的优势，在作文讲评时，对学生作文中表述不清或表达不准确之处，随口给予精当修改，而且这种修改不仅仅针对例文。课堂巡视过程中，随手拿过学生作文，一边读，一边改。在学生惊羡老师“超强”的语言能力时，就势引导孩子们读书，多读书，读名家名篇。

（二）扩句训练扩句练习是小学的一项基本训练。这里的训练有所不同，意在教给学生一种使语言流畅富有表现力的方法，使他们习惯于用语言将思维的过程细致地表述出来。这样的语言训练，吻合“体验式作文教学”的要求，贴近学生生活。当学生在黑板上展示完他们的成果之后，连自己都感到吃惊：原来生活可以这样表述！原来语言如此神奇！通过这种训练，使他们渐渐喜欢上了语言，开始有了寻宝般的兴奋与乐趣。一直以来，我们强调学生作文要有真情实感，虽不能“文以载道”，也要做到“我手写我心”，反对堆砌华丽辞藻。实际上，在一切讲究“快捷简单”的网络时代，学生作文已不见了漂亮词句的堆积，多见的是面无表情的文字的罗列。叙事写人，多是简单的“真实再现”，不懂渲染，不会修饰，有好的内容，却难见感人的文章。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有“躬行”，才有动人的内容，才能有优美流畅的语言。所以，语文老师在作文教学的广阔天地中，求索之路很长，可为之事亦大有之。

作者：齐芳 单位：山东济南第十二中学