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高中作文教学论文

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1.无捷径、无秘笈的作文教学致使很多学生中途放弃了作文。“言为心声”,想要写出好的文章要有对生活的观察、理解、感悟和思考,作文教学需要遵循学生认知事物的规律和身心发展的特点,而学生对生活的观察、理解、感悟、思考是个渐变过程,不可能立竿见影,作文的提高更不明显。就学生的进步而言,一般来说,数理化相对“见效”要快一些。于是不管是学校还是学生自己都自动地疏远甚至是放弃作文阅读或训练,将时间用到那些对自己“有用”的能“见效”的科目上去。不少学生打算平时混混,高三时再来突击,从教师那儿弄一些所谓的“得分秘笈”,背背例文,记几个事例,祈祷着高考时人品提升,灵感爆发,有个意外惊喜。

2.人为拔高的作文教学定位伤害了多数学生的写作自尊。古人说:诗有别才,其实文亦有别才。高中作文教学要培养的写作能力就是能够根据具体的要求完成写作任务,能够清晰地表达自己的想法,能够围绕文章的中心组织材料,能够条理清晰地组织文章内容。而在具体的教学过程中我们总会有意无意地将作家标准、竞赛标准、高考满分作文标准拿来衡量学生习作,这样的标准往往造成对学生写作自信和写作兴趣的伤害,让一批学生对写作失去热情和信心。

3.作文教学受高考制约,缺乏良性生存发展的环境。学生读高中肯定是想考上一所理想的大学,于是教师就带领学生跟着高考的指挥棒转,你考材料作文我们就训练材料作文,你考话题作文我们就训练话题作文,不做“无用功”,一切向高考看齐!现在除了广大的高中生在训练话题作文外,初中也完全是话题作文训练了,甚至小学也“不甘示弱”“后来居上”了!实际上作文教学能不能如此呢?答案当然是否定的。话题作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章,只会生搬硬套或是胡编乱造了吗?尤其是议论文,由于在小学和初中都没有系统地“训练”过,实在是无逻辑、无顺序、无意义地泛泛而谈之作!高考指挥棒已经造成作文教学的许多硬伤了。这个问题如何解决,还真不是我们这些“教书匠”能回答的,但我们真的期待着这一天的到来。

4.作文教学没有切实可行的教学计划,缺乏系统性。制订明确的作文教学计划,对于一个语文教师来说,按道理应该不成什么问题。但大多教师没有作文教学计划,作文教学无头绪、无系统性,上作文课也没有具体的教案,只是布置一篇作文让学生去写,然后批改之后讲评,至于效果如何那就可想而知了。试想一想,作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点,不是循序渐进,而是随心所欲,一学期下来,只满足于作文的次数,根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器,不清楚自己作文的长处与缺点,教师也很难有针对性地进行作文能力训练。只教课文,不教写作部分,更谈不上什么写作教学的计划和系统性了,教材编写者的良苦用心成了“驴肝肺”。

5.包揽式的批改,教师高投入,学生低收效。一般作文教学的模式为:教师指导———学生写作———教师批改———教师讲评。作文批阅的传统模式也是现在绝大多数教师主动或习惯性下选择的一种常见作文批改模式,在这一模式下,学生这个写作主体成了“看客”,他们等待发作文的唯一目的,事实上是等待教师评定的分数和等级,他们只关注相互间评语的多少,根本不去认真思考教师提出的问题和寻找解决办法,更谈不上“改错”。时下,很多学校均为大班额教学,整个漫长的作文教学模式被人为地分割成几段,无形中加大了周期性,等到教师批改完全班作文作出讲评之际,学生也几乎淡忘了自己的写作内容,致使作文教学陷入耗时长、费力多、效果差的境地。

6.课时受限、班额超大,无法与学生做到及时的交流。大容量的教学内容(高中阶段五本必修和三本选修教材)以及每周五节的语文课时安排,使得课程极紧,加之高一高二阶段没有两节连排的课,四十分钟的课堂几乎安排不了当堂作文。信息时代,多渠道的信息来源使得课后的作文练习不能完全真实地反映学生写作的水平。再者紧张的教师资源也使得高中教学班额超大,教师批改作文时间延长,作文教学的时效性明显减弱。当堂作文受限或根本无法进行成为作文教学的一大遗憾。

作者:黎麟单位:云南师范大学附属中学

高中作文教学论文责任编辑:杨雪    阅读:人次