高中积极作文教学论文2篇范文

第一篇

1引导学生认真修改作文，鼓励其积极发表

朱光潜先生认为，无论阅读还是写作，都应持一种严谨的态度，让自己的文字与思想情感协调、统一。而要达到这一层次是不容易的。因此，他这样激励我们：“你不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”高中学生写作文虽然不是搞文学创作，但是在平时的习作中，学会推敲自己的作文，让自己的作文写得更好，是应有的学习态度。所以，在平时的作文课中，我有意识地以我们班某学生的作文为例，让大家共同品评，表扬其优点，指出其不足，同时让学生给出修改建议，从而让这位同学知道从哪些角度修改自己的作文才能让自己的作文更出彩。在教学实践中，我深知，让学生发表作品，获得成功的体验，对于鼓励学生写作的积极性有极大的促进作用。有了前面修改环节的铺垫，学生如果再潜心琢磨一下自己的文章，就会有修改的思路，甚至会有更精妙的文字呈现于笔端。学生改过的作品，我会积极推荐到有关报纸杂志发表，比如安徽青年报、淮北晨刊等。谁的文章发表了，谁就会从内心深处迸发出一种成就感，写作的积极性倍增。

2积极引导学生积累写作素材

首先是积累直接经验。学生在写作文过程中，往往会出现“腹内空空”的状况，写作材料匾乏是造成学生消极应对写作的很重要一个原因。可以说，积累写作素材的能力是衡量写作能力的一个重要标志。我们的做法是，让学生认真观察生活，从生活中提炼素材。我们设计了系列生活素材搜集活动———校园生活、家庭生活、家乡生活、社会生活、自然生活等。与之相关的写作话题分别是：关注校园生活热点，描述多彩的校园生活或对校园事件、学生行为表现发表评论；讴歌亲情，学会感恩，家里的事也跟我说说；每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地，得意时想到它，失意时想到它，故乡是一个吟咏不尽的话题；天下兴亡，匹夫有责，关注社会万象，评说社会热点，做有梦有理想的时代新人；大自然是人类永恒的家园，春花秋月，山川溪流，总是寄托着人们不尽的情思。其次是积累间接经验。

阅读是积累间接经验的重要途径。要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。为了提高学生的人文素养，我们学校开展了“书香校园”读书活动，在这种良好的读书环境的影响下，我们语文组的教师积极配合，从学校的图书室每月精选各类书籍供学生阅读。教师在学生阅读的基础上适时引导学生写读书笔记，读后感等。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受乃至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会纷至沓来，供作者驱遣、使用。丰厚的阅读的确是一条通向学习写作的成功之路。

教育心理学认为，兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是推动人们去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。在作文教学过程中，运用恰当的教学策略来激发学生的写作兴趣，能有效调动学生写作的积极性，提高作文教学效率。

作者：欧万武单位：安徽省濉溪中学

第二篇

一、凝练创作的真谛与本质，挖掘创作过程的情感内涵

作文教学，其实就是一种指导学生进行创作的过程，而创作的过程与其它的教学过程有着一定的区别。这种区别主要在于，创作的过程是一个需要思维灵感与知识积累，情感态度与创作意识相结合的过程，甚至就可以看成是一种对于美的表达。

因此，教师在作文教学的时候，教师需要更好地凝练创作的真谛与内涵，挖掘优秀作品的情感内容。比如，在进行有关景色描写的散文时，教师可以通过多媒体给同学们播放一些相关的纪录片，和同学们一起分享阅读一些相关的经典美文；在进行议论文创作的时候，教师可以和同学们一起观看一些比较经典的辩论赛，让同学们自己模拟一些辩论的场景，通过这种过程让学生更好地把握立题、论据的阐述；再比如，在进行任务描写相文章创作的时候，教师可以让学生走出去，到生活中去，多与周围的人交流，与不同身份、不同年龄、不同工作的人交流，学生交流的多了，语言自然就会丰富起来，写作素材也就多起来了。并且，通过这些过程，让学生真切地感受到作文与生活实际的关系。

二、不断提升作文教学技巧，激发学生学习写作的兴趣

兴趣是最好的老师，而兴趣的来源离不开教师巧妙的引导。长久以来，教师更多的是重视怎么样让学生在短时间内提高成绩。于是，教学中往往充斥大量的模仿、被动记忆等过程。显然，这不符合创作的本质。因此，在作文教学指导的过程中，教师需要更多的利用教学技巧，围绕创作的本质开展，比如，作文指导可以是作文思路，可以是写作技巧，也可以是沟通技巧，让学生的创作过程更好地体现“情感、态度、价值观”的相互统一。具体来说，教师要明白，在作文教学中，情感态度和价值观并不是依靠强加于学生来体现的，教师在作文指导时只有在学生的角度，贴近学生的现实生活，寻求能与学生情感产生共鸣的事物，才利于学生接受，避免了“传教士”的做法；第二，教师要通过引导，让学生自己去感悟、体会创作的价值和本质，然后教师再因势利导的加以点拨和提升，不能是单纯的就事论事。

总之，在高中阶段的作文教学中，有效的塑造学生的情感态度，是一个系统而复杂的过程，不能一蹴而就。这就离不开教师自身综合素质的提升，离不开教师对教学技巧的不断凝练。也只有通过这个过程，并不断在实践中总结和提升，才能最终使学生获得更好的创作体验，并不断提升他们情感态度的塑造能力。

作者：倪逊单位：江苏兴化中学