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高校足球裁判员培养模式的构建

2019/10/16 阅读:

摘要:高校足球比赛能够顺利开展起来,需要大量的学生充当足球裁判员,但是目前培养学生足球裁判模式不够完善,导致裁判员数量大大紧缺。通过走访调查和查阅文献方式,分析影响高校足球裁判员培养的局限,提出从学校课程设置、培训实施的体系和实践活动三位一体,结合校内外的各种资源构建适合于现阶段高校足球裁判员培养模式。

关键词:三位一体;高校足球裁判员;培养模式

现代足球运动项目在我国已经形成了各级职业联赛的模式,包括中国足球超级联赛、甲级联赛、乙级联赛和中冠联赛;其中在校园里也逐渐形成了大学生足球联赛、高中生足球联赛、初中生足球联赛、小学生足球联赛,简称为“校园足球四级联赛”;中国足球职业联赛需要国家级足球裁判员执法,校园足球四级联赛也需要国家一级、二级、三级足球裁判员执法;由于足球比赛开展比较广泛,需要大量的足球裁判员参与执法中来,但是足球裁判员需要一个综合系统的培养和考核通过后,才能成为一名合格的裁判员;当然我国现在也有中国足球裁判管理部、地方足球协会裁判委员会和全国校园足球裁判委员会在培养裁判员。但在高校里没有明确的足球裁判培养部门,且校园足球赛事越来越来多,没有明确的足球裁判员培养体系。足球裁判的执法业务水平也影响着足球运动员在场上表现,因为任何一个竞技项目比赛的运动成绩都是由运动员在比赛中的表现、对手在比赛中的表现以及竞赛结果评定行为这三方面因素所决定的[1]。

1广东省高校学生足球裁判队伍基本情况的现状分析

高校拥有较好的资源,充满活力的学生,雄厚的体育教师力量,充足的教学场地,优良的教学环境和教学设备齐全等,这些条件足够在高校中开展大学生足球裁判员的培养工作;而且大学生具备了对事物的辨别能力,有自己的独特见解,对新鲜的事物充满激情的学习欲望,还有充沛的体能储备;通过走访广州市里的高校:广州体育学院、华南师范大学、广州大学和广州中医药大学等这几所高校负责足球运动的相关负责人,可以获知从事足球裁判员的学生大部分是来源于体育专业背景的,较少数是普通专业背景的学生;其中大部分学生是在大学一年级时开始从事足球裁判,同时获得国家二级、三级足球裁判证书的人数占大部分,国家一级裁判员数量处于少部分;体育专业院校的高校培养学生足球裁判占优势,因为体育专业院校有足球教师,这些教师也从事足球裁判职业的;对于大部分普通高校来说,开展足球裁判的培训很困难。

2广东省高校足球裁判员培养的现状分析

广东作为我国改革开放的主要省份,经济文化较其他省份来说是处于领头羊的,足球运动也为我国足球作出巨大贡献,但是足球裁判的培养还处于萌芽转态。其次,广东校园足球裁判的学习动机是出于热爱足球事业以及提高专业技能,体能和理论知识有所欠缺,时间、年龄、外语、心态是限制其发展的重要因素[2]。目前,广东省足球裁判的培养的主要方式,对象从高校中挑选出对足球裁判感兴趣的学生,定期组织足球裁判培训班,分水平和级别进行培训,然后安排足球竞赛规则理论与体能测试,经过全面考核通过的学员由中国足协颁发等级证书;但是足球裁判的培训班举行次数有限,也有许多因素限制,比如足球裁判培训的经费,还有参加每期培训班的学员数量也受限制,导致大部分想从事足球裁判的学生没有得到系统培训,促使高校足球裁判的队伍还处于零散的状态。

3“课程-培训-实践”校内外三位一体的高校足球裁判员培养模式构建

3.1“课程-培训-实践”校内外三位一体的高校足球裁判员培养模式构建的概述。目前,我国各高校里都拥有雄厚的体育教师资源、丰富的教学资源、充足的教学场地、配件齐全的教学设备,最主要拥有大量的年轻的学生,这是高校足球裁判员的主体力量,是服务于校园足球各项赛事的坚实基础,所以在高校里这些条件足够开展系统的足球裁判员教学工作,教师能够组织指导学生在课堂上进行学习裁判的理论知识,充分利用有效的教学组织形成,结合具体的教学条件来开展教授学生足球裁判知识与技能工作。种种优势都有利于高校开展学生足球裁判的培养,本文从校内外的课程教学体系、培训体系和实践体系三方面进行对学生足球裁判培养分析,希望能培养出一批批合格的裁判员服务于校园足球四级联赛中去,促进校园足球的发展,进而推动中国足球的发展。3.2“课程-培训-实践”校内外三位一体的高校足球裁判员培养模式中课程部分的构建。据调查所知,我国大部分高等院校在足球课程的教学大纲中,都忽略了裁判技能的教学,只有少部分有体育专业的院校里会安排裁判技能在足球教学环节,但都是一带而过,没有起到联系实际足球裁判技能作用。学生足球裁判知识能力培养并不是足球教学大纲的主要内容。在技能化教学中,教学大纲中对足球裁判能力的培养形式课时安排非常少,而实际教学中对于裁判能力的培养形同虚设[3]。绝大多数普通专业的院校在进行足球教学时,直接删去裁判的技能教学;可想而知的是,学校课程的内容上,只重视足球技能和战术组合的教学,忽视了足球裁判教学环节。目标明确的教学大纲为足球裁判的教学课程提供目标指引,是实施教学活动的前提。学生足球裁判知识能力培养并不是足球教学大纲的主要内容。在技能化教学中,教学大纲中对足球裁判能力的培养形式课时安排非常少,而实际教学中对于裁判能力的培养形同虚设设计一个合理有效的足球裁判课程是进行足球教学活动的前提条件,实施正确的教学内容是课程充分利用的保证;在高校的足球裁判技能教学中,我们应该重视足球裁判技能在足球运动项目课程中的重要地位,进行设计足球教学课程教学大纲中,在重视足球技术、战术、知识和心理方面时,也要重要足球裁判技能教学内容,因为足球技战术的有效实行,是在规则保障下进行的。体育教学内容是指依据体育教学目标选择出来,根据学生发展需要和教学条件加工改造,在学校体育的教学环境中学生学习的体育与健康知识、运动技能和方法等[4]。不断完善学校内足球裁判技能课程教学体系,安排足球裁判的知识和技能教学内容在教学大纲中,有利于完善足球教学大纲的全面性,有利于学生掌握足球运动知识和技能的全面性,有利于校园足球运动发展的全面性。3.3“课程-培训-实践”校内外三位一体的高校足球裁判员培养模式中培训部分的构建。足球裁判的培训是在高校学生学习和掌握足球裁判知识与技能的基础上,有计划、有目的组织部分学生进行系统专业的学习和指导,从而提升足球裁判业务水平;目前各所高校会在足球运动教学时安排统一学习足球裁判知识与技能,但在学生粗略掌握过后再不安排系统的学习,导致学习的足球裁判技能生疏和遗忘;部分高校的体育教师缺少继续教育的培训,所掌握的知识没有得到新陈代谢,其中也没有和当地的足协建立联合培养足球裁判的机制,当地的足协有现役的职业足球裁判、中国足协裁判讲师和亚足联足球裁判讲师,拥有足球裁判技术领域前瞻性的学习资源。其次,培训可以分为校内培训与校外培训,校内培训是在教师教学资源有限和缺乏的情况下,通过正规的途径去联系社会优质资源,组织学生在规定的场合和具体的时间进行培养和训练的方式,校内培训的方式可以填充学校教学资源不足,提高学生的知识和技能;校外培训是学校教师推荐学生到市里和省里举行的培训班进行学习。在开展足球裁判培训中,可以通过多种教学方法指导学生学习足球竞赛规则和实践内容。教学方法是传授教学内容的重要手段,采用合理有效的教学方法有助于顺利地实现教学的预期目标。多媒体理论教学,录像视频讲解教学,示范教学法,模拟场景教学法,组织比赛观摩集中讲解法,实践中现场指导法和实践执法后集体讨论法等这些教学组织形式都有利于的学生更有效学习足球裁判[5]。系统的培训还需要多方面去探究,不断完善学生足球裁判培训的环节。3.4“课程-培训-实践”校内外三位一体的高校足球裁判员培养模式中实践部分的构建。高校在开展足球运动时,重点培养是足球运动员,忽略了足球裁判员在发展足球运动的作用;学生在学习足球裁判也没有将理论知识与实践活动相结合,只会纸上谈兵,缺乏实操;学生在比赛中会出现违反了足球竞赛规则时,年轻的裁判员不敢判罚出来,出现哨子慢的现象,这都是缺少锻炼的机会,对犯规的画面感不强,心理会存在疑惑;地方足协承办的足球比赛多,学生会找不到参加执法工作的途径;种种因素使学生缺乏实践锻炼的机会和平台,这大大打击了足球裁判的学生。高校应该与地方足协交流合作,共同完成裁判员等级考核与注册,使得每位大学生足球裁判登记在册[6]。使学生裁判能通过地方足协平台参与社会足球比赛锻炼,得到实践的机会。高校每年都会举行校际级足球联赛,都需要学生足球裁判员参与其中去执法;但是高校足球裁判比赛结束后缺少老师们的总结,学生在实践过程中出现问题没有很好反映出来。实践过后得到有效的总结是提升裁判员水平的另一条有效途径。总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时,为判断其效果而进行的评价。从这个意义上说,总结性评价不仅是对学生学习效果的分析,更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程[7]。通过评价学生在执法完一场比赛后的过程和结果的评价,也有利于裁判员和值班裁判长也完善自身业务水平。然后制定足球裁判员赛后评估报告,综合裁判员各方面能力予以客观评估,确保裁判员选派工作及晋升的公平性[8];高校和地方足协可以从各方面的途径使得学生在足球裁判技能的实践方面大大提升。

4结论与建议

4.1结论。综上所述,高校拥有种种优势,适合开展学生足球裁判培养工作,可以壮大我国年轻裁判员后备力量,从“课程-培训-实践”三方面构建我国高校足球裁判员培养模式,将足球裁判的理论和技能多方面设置在足球教学课程中,高校与地方足协联合培训学生裁判员和增加学生裁判技能的实操训练、完善选派裁判工作机制。可以互补学校单独从足球课程的教学模式来培养足球裁判的弱点,也能将地区足协裁判培训的资源供广大高校享用,同时高校能够输送学生到各级校园足球联赛和社会足球联赛中去执法。有利于高校学生在更高的平台提高自身足球裁判业务水平能力,全面壮大高校足球裁判员的队伍,服务于我国校园足球的比赛中。4.2建议。完善足球(专项、副项、普修、公体)教学大纲、教学内容、教学进度等制订,添加更多的足球裁判教学知识和技能内容在教学大纲;可以通过制作优秀的足球裁判教学视频在校内的视频教学网上,供足球学习者去学习,应用到足球比赛中去;足球教师在进行足球教学时,重视足球裁判技能的理论与实操,指导学生在学习裁判技能的学习方法,纠正错误的内容;加强师资力量的建设,壮大优良的教师队伍,和社会上的专业足球裁判资源接触,和接受到系统的培训;建立足球裁判兴趣小组,与体育教师为指导老师,安排责任心强的学生有组长,组织在常规的足球教学课程中学习足球裁判的学生加入;加强体育教师的继续教育,使教学的资源能与社会更新的资源同步,让学生接受最新的足球裁判理论的学习;学校与地方足协定期举办足球裁判的等级考试,分别有国家一级、国家二级和国家三级等级,促使学生树立明确的学习目标,发挥学生的主观能动性;学习足球裁判理论知识要与实操相结合,只有实操才能使学习的知识变为已有,同时也要加强专业知识的学习和巩固,两者要相辅相成,缺一不可;多参加市里、省里和全国的足球联赛裁判工作,赛后要总结,反馈给自己,做好目标调控,并且及时调节;建立地区的各所高校之间的足球裁判交流平台,聚集在一起共同探讨足球裁判业务上的问题,一个资源共享的平台;培养学生足球裁判要充分结合“课程-培训-实践”校内外三位一体,同时综合利用各方面资源进行整合。

参考文献:

[1]田麦久.运动训练学[M].高等教育出版社,2017.4.

[2]杨大轩,唐士智.广东省校园足球裁判员队伍现状调查与对策研究[J].当代体育科技,2017(3):69-72.

[3]陆爽.南京体育学院足球裁判员培养模式[J].中国体育教练员,2018(1):75-77.

[4]杨文轩,张细谦,邓星华.学校体育学[M].高等教育出版社,2016.2.

[5]岳耀鹏.北京体育大学足球裁判班教学模式的研究[D].北京:北京体育大学,2009.4.

[6]李晓东.河北省高校足球裁判员培养现状的调查研究[D].河北师范大学,2017.11.

[7]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,2005.7.

[8]马文静.对标上海:山西省校园足球裁判培养体系构建的策略研究[D].太原理工大学,2018.6.

作者:龙木贵 阿拉木斯 李展龙 单位:广州大学体育学院

高校足球裁判员培养模式的构建

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