慕课的特殊教育微人才培养模式思考范文

【摘要】慕课微专业作为高等教育领域中的新事物，以职业为导向，有助于特殊教育专业贴合社会需求发展。文章基于特殊教育慕课发展现状，分析特殊教育微专业人才培养的目标和内容，从人才培养方案、课程体系、教学管理等方面探讨特殊教育微专业人才培养的实施。

【关键词】慕课；特殊教育；微专业；人才培养

1问题提出

以移动互联网、大数据等为代表的信息技术发展和应用，促进信息技术与特殊教育的结合和发展。依靠于信息技术和社会发展的微专业应运而生，微专业是指提取某一岗位群的核心技能，以快速、集中培养的方式，通过五门至十门左右的核心课程的学习，能够快速达到某一领域的工作技能要求，使学习者实现就业，补救高校专业设置与单位用人需求间的匹配问题，以学生职业为导向的专业课程[1]。目前对于微专业的探索和研究处在起步阶段，以计算机等工科为主的探索偏多，集中在高职院校和地方本科高校，对教育类专业的探讨几乎为零，特殊教育作为教育学科的一部分，教育对象包括感官障碍、问题儿童、超常儿童等多重差异显著的群体，涉及教育学、医学、心理学、社会学等。现有课程无法满足学生多样化的个性需求，社会分工细化加速与髙校专业相对稳定性之间的矛盾，且传统课程的课堂教学及其考核方式难以适应学生发展和社会平衡，信息化环境下，慕课等在线教育的发展为新的专业人才培养模式提供契机。

2特殊教育专业慕课发展现状

2014年，中国大学慕课上线，2015年初，网易云课堂为解决“传统教育与社会需求脱节”的问题，推出“微专业”。目前慕课平台上线的特殊教育相关课程共有17门，其中特殊教育类11门，包括特殊儿童心理与教育、走进特殊教育、特殊儿童发展与学习（中国大学MOOC1门，爱课程2门）、学前特殊儿童教育、特殊学校语文教材教法、特殊学校语文课程与教学论、英语基础语法教程（融合教育）、大学英语（聋生）（上）、大学英语（聋生）（下）；手语翻译类3门，包括手语基础—跟着聋人学手语、基础手语、民航服务手语；康复类3门，包括特殊儿童语言康复、儿童语言康复学、特殊儿童心理康复。2门来自高职高专院校，15门来自本科高校，由经验丰富和学术功能深厚的教师负责课程完成。特殊教育包括诊断评估、康复、教育等多领域，需要特殊教育教师、心理学家、听力学学家、诊断评估人员、康复治疗师等群体的参与和团队合作，慕课关于医学、心理、社会学、教育学等的课程丰富，为特殊教育微专业的人才培养提供平台，可根据兴趣和专业需要选择不同方向的课程进行学习，慕课平台向完成课程的学习者提供认证证书；高等院校通过线上线下混合式教学，实现课程变厚、课堂延伸，减少学生在校学习的时间和成本。

3特殊教育微专业人才培养的目标和内容

高等学校职能可分为培养人才、发展科学、为社会服务、人才培养是重中之重。与部分专业传统培养模式相比，学者们认为“微专业”培养模式具有课程精炼形式灵活、以职业和能力发展为导向、有专业认证机制等特征[2]，有助于促进课程、教学与就业的无缝衔接。目前部分高校实行大类招生，学生根据对专业的了解选择适合的方向，形成触类旁通能力和迁移意识。虽然特殊教育专业未全面实现大类招生，但专业的特殊性决定其应具有广泛性。

3.1培养目标

特殊教育专业是培养具有坚定正确政治方向、高尚道德品质，具备良好科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和该专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强创新创业精神和教育创业实践能力及管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才[3]。各高校可根据学校定位、区域情况确定专业方向课程群，基于此，将慕课平台下的学习资源与专业建设和学生发展相结合，促进特殊教育专业的合理细化，满足学生个性化发展需要，培养在特殊教育学校和普通学校的特殊教育教师及融合教育教师、康复机构教育康复师、聋人事业领域的手语翻译。

3.2培养内容

信息化时代，慕课等平台的涌现和网络课程资源的丰富性为特殊教育微专业的发展提供资源库；学生是信息化时代的原住民，掌握信息化工具的敏锐性较高，乐于网络学习，并利用碎片化时间获取信息，是特殊教育微专业发展的动力源泉；高校信息化设备和智慧教室，便于学生通过中国大学MOOC、学堂在线等保障微专业学习的质量。根据现有师资和需求，可将特殊教育类专业分为三大领域：特殊教育、教育康复、手语翻译。每个领域下设置对应的微专业方向，特殊教育（智力儿童、听障儿童、视障儿童、自闭症、肢体障碍等）、教育康复（医学康复、心理康复、感统治疗等）、手语翻译类（医学、法学、艺术学、电子信息工程等）。

4特殊教育微专业人才培养的过程和方法

4.1完善人才培养方案

修订现有人才培养方案，把握微专业的发展趋势，加强与慕课平台的合作，纳入慕课课程的学习管理方式，认可慕课平台学生学习的课程认证，互相选用其他高校开设的高质量慕课课程，利于优质资源共享；促进考核方式多元化，设置菜单式考核评估机制，加强实践教学，利用微专业优势，促进专业发展、学生能力与岗位需求的结合。

4.2整合课程体系

课程是专业发展的支撑和人才培养内容的体现，随着信息化时展，在线课程、慕课、线上学习等是新一轮信息技术与教育教学深度融合的课程建设潮流。基于慕课的微专业在构建课程体系时，应加强通识课、专业交叉课、专业基础课、专业核心课的循序渐进[4]。一是通识教育和专业交叉课。通识教育课程应采用线上、线下与线上结合、线下等多种方式进行。制订总学分标准要求，在满足总学分要求情况下，每一个学科领域范围至少选一门课程，完成相应学分。专业交叉课程如心理学、医学，采用专业必修和课程选修的方式，学满必修学分的基础上，自由选择其他交叉课程，以丰富的线上资源为平台，采用线上线下结合的方式。二是专业基础和专业核心课程。大一统一学习基础课程如教育学、心理学、语言学等，采取必修方式，通过线下以及统一的线上课程平台开展；根据专业发展、兴趣和需要，于大二选择微专业方向如某类型儿童教育或某领域手语翻译或某方面康复，围绕微专业在教师指导下确定核心课程，以作为未来就业和深造的方向。

4.3改革教学管理方式

采用信息技术，现有线下课程结合慕课平台，学生选择相关课程，通过翻转课堂形式，充分发挥学生自主性；利用校内以及特殊教育学校师资和慕课资源，强调专业核心课程，采用形成性考核、实习实践能力考核和总结性考核相结合的综合评价方式。课堂教学，已有线下课程采用课下自主项目式学习、课堂讨论、课后反馈总结等方式，即翻转课堂的形式进行快速高效的学习；慕课等线上课程，通过学生线上自主学习、线下团队讨论、教师指导方式的方式推进，以SPOC方式、线上课程认证为主。

作者：魏雪寒 单位：郑州工程技术学院特殊教育学院