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在中学语文教学中渗透情感教育的对策

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摘要:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,基于此,文章从追本溯源,强化情感教育;采用立体式拓展实践,进行情感渗透;教师通过教学语言和技巧,加强学生情感教育三个方面提出了在中学语文教学中渗透情感教育的策略。

关键词:情感渗透;语文教学;教师素质;教材运用;立体式拓展

《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程基本特点。”比较相关考纲发现语文学科由以往“考查学生掌握和应用语文基础知识的能力、阅读能力和写作能力”改为从学生终身学习和发展角度“考查考生的语文应用能力、审美能力和探索能力”[1]。这把学生审美能力、情感体验提到了一定高度。语文工具性和人文性的统一,以促进学生发展为本,注重对学生个性的培养,不但有利于培养学生发散性思维和创新精神,也符合当代社会对学生的要求。著名教育家夏沔尊曾说:“教育不能没有情感”。白居易也曾说:“感人心者,莫先乎情。”因此,中学语文教学实践应注重对学生的情感渗透。笔者从教师自身素质培养,语文教材艺术运用、立体式拓展实践三个方面探析了中学语文教学中的情感渗透。

一、追本溯源,强化情感教育

中学语文教材中的文章都是古今中外的名篇佳作,作家作品往往取自生活,有自己的内心情感触动,经过艺术加工后高于生活实际,但仍是作家情感再述。曹雪芹写《红楼梦》时“增删十载,字字血泪”,韩愈提出“文以载道”。“文章不是无情物,一字一句总关情”,情感往往是文学创作的“根”,因此,语文教学实践中要追本溯源,引导学生运用这些技巧方法对文学作品进行审美理解鉴赏,情感感知体悟,从而汲取优秀精神内涵,提高其思想文化修养,促进自身精神成长,这更符合“终身语文”发展需求。首先,把握重点语句,细读精品,重视横向和纵向立体拓展,进行情感教育。《最后一课》的最后一节韩麦尔“写完,他仍站在那里,头靠着墙壁,不说话,用手向我们表示:‘课上完了……去吧。’”这一段文字虽短,但含义深刻。首先在诵读时教师可引导学生思考应采用什么样的感情基调?为什么韩麦尔先生最后有这样的状态?他是个怎样的人?他的肢体语言反映了怎样的内心世界?同时,联系课题中“最后”,运用有感染力的语言引导学生参与讨论,学生就会进入角色,体会韩麦尔先生高尚的爱国情操,从结尾处体会悲壮的情感。甚至可以结合词文情节联系我国“九一八”事变后相似事件进行情感迁移,激发学生思考讨论,如何对待自己祖国的语言文字?那么,爱国主义情感渗透自然就水到渠成了。其次,教师应引导学生对整篇文本有整体认识,甚至对作家作品有较全面性认识,促使其自觉地进行情感体悟。语文教材中有不少作品既包含了作者鲜明的观点,又蕴含着作者丰富的情感,此外,不少优秀大家的经典作品多次入选,那么教师不妨在学生掌握“零碎”知识后,引导学生联系作家生平等信息探讨整篇文本的情感,自发获得情感渗透,甚至主动获得人生、价值等情感体验。苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》一文情感复杂,上阙气度恢宏,写景壮观宏伟;下阙由景及人,情感复杂,自然联想到周瑜意气风发,对比自己年华老去,无处遣怀,既表达出作者对英雄人物的仰慕,对建功立业的渴望,也表达出其怀才不遇的无奈和感慨。

要想让学生充分感知这些复杂情感,教师不妨联系作者生平几进几退的遭遇,“不合时宜”的秉性,儒释道思想的影响及作者其他如《江城子•密州出猎》《记承天寺夜游》等相关经典文章,促使学生在整体掌握相关信息的基础上自发地感知作者在本篇中抒发的复杂情感,从而感知作者“出世”“入世”的抉择和豁达洒脱个性,引导学生在人生道路上“进”“退”抉择的情感渗透。最后,当学生获得一定信息、知识、甚至情感体验积累后,教师可以引导学生站在时代背景的高度,对一定量零碎知识进行整合,从而站在一个更高的高度对学生进行如爱国主义等情感渗透。譬如,陆游、李清照、辛弃疾等均是我们比较熟悉的宋代文人,虽然文风不一,但教师引导学生比较阅读后不难发现,这几位文人的诗词都饱含渴望收复失地,统一南北,渴望为国尽力,批判朝廷政治上的不作为,感慨愤懑壮志难酬,报国无门,岁月蹉跎的共性情感,教师也可以引导学生联系靖康之变后南宋政治形势和朝廷内部主要政治导向。这里面大有文章可做,对学生来说,既不失趣味性,又有探讨性,对教师来说既可以充实拓展学生知识,又可以对学生进行情感渗透,甚至可以激发学生思维和创造性。在笔者相关教学实践中,经过启发,不少学生主动查阅资料,认为文天祥等诗人也可以放在这样一个大范畴中讨论国家沉浮对个人命运和志向情感的影响。有学生慷慨陈词,查阅了不少资料后真正理解了文天祥在国家危难中写下的《正气歌》所蕴含的浩然正气,当笔者将她的读后感在班级展示时,很多学生受到了深深震撼。大家发现原来很多“平常诗句”竟“字字血泪”。还有学生给大家补充了“崖山海战”等历史事件,在班级展示陈述相关资料时,不少学生潸然泪下,扼腕叹息,气愤不已。甚至不少学生在课堂学习之后主动查阅相关资料,以朗诵、辩论、读书体会等形式对课堂教学实践的体悟进行延伸。或陈述家国情怀,或感慨祖国安康,自然而然对学生进行了爱国主义情感教育。

二、采用立体式拓展实践,进行情感渗透

在语文课堂教学实践中,还可以就着文本教材进行赏析体悟,结合相关主题写作、表演、演讲、座谈会等多种方式加强语文学习成果,进一步进行情感渗透。但语文学习绝不局限于教室,教师在语文教学中应具备“生活处处是语文”的“大语文”及“终身语文”概念。课堂之外同样可以大有作为。课外可以引导学生通过广泛的阅读,对焦点时事关注等,运用立体式拓展实践对学生进行情感渗透,引导学生运用课堂学习成果审视大世界,体验复杂有序的生活真谛,建立对世界,对生命、对价值等的自主情感体验。

三、教师通过教学语言和技巧,加强对学生的情感教育

第一,语文教师应具备充分的语言运用能力。语文教师的教学语言要具备感染力和艺术性,才能在课堂教学中设置可以使学生迅速融入文本和情感气氛的情境氛围,激发学生的求知欲和强烈探索知识的情感。第二,语文教师在讲析课文时,应始终以饱满的感情投射、感染、引导学生进入相应情境情感的探寻、体验。著名语文教育家于漪老师曾说:“情是文章内在的,固有的,贵在咀嚼语言文字,深有领悟;教师只有自己真正动情,才能以情感染学生,这种情是真挚、高尚的。”因此,语文教师在课堂教学实践中应研究教材,努力发掘教学内容中蕴含的足以唤起情感的因素,用富有情感的语言、动作、表情等方法真情流露,才能引发学生情感共鸣,完成知识传授的同时,引导学生进行审美感知和情感体悟。

四、结语

情感教育应是教育的根本。语文教学实践中对学生进行情感渗透有得天独厚的条件,教师要充分发挥主导作用,设置情境,巧妙引导,充分调动学生的情感,进行广泛联想活动,从而发现自己,认识自己,共鸣自己,得到情感和美的体悟,才能更有利于形成与发展学生的语文素养,培养学生创新能力,提高学生的艺术鉴赏水平。

参考文献:

[1]段仙飞.语文学科发展性评价[M].北京:开明出版社,2003.

作者:于桃红 单位:南京市公园路中学

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